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文档简介

教学资料范本优化园本课程研究创造教育特色编 辑：_时 间：_以机制为保障.为课程发展保驾护航1.研究机制的建立与执行由规范走向精细为保障课程研究顺利开展.我园建立了一系列的研究制度.如：课题研究制、特色展示制、经验交流制、园本研修奖励制、园本课程研究制等十多项制度。随着课程改革和研究的不断深入.制度建设也在不断地调整、改进.从全面走向规范.从规范走向精细。一是把握“问题深入、过程细致、成效显著”的原则.细化了教学研究制度.形成了循环的教研活动长效运行机制“教研主题事先公示、教研方案精心预设、教研活动中引发思考、教研活动后提升经验”。目的是让教师有备而来.带着自己的实践经验、带着自己的学习感悟、带着自己的反思与认识、带着自己的问题与困惑.参与教研活动.在不同观点之间的对话中.扩展教师研究问题的思路.提高教学智慧.解决实际问题.确保教研活动的实效性。二是实践了“学、做、思”理论学习模式.建立了理论学习的有效机制。如在“思”中提出了注重在“写”中思：为解决教师在写作中记流水账浮于表面应付交差的现象.提出了三点要求：事件案例要真、理论依据要准、问题思考要深.以此提高写的质量、思的水平。推行在“讨论”中思：为提高思的质量我们提出了 “无权威、无主次、无对错”的原则.鼓励教师畅所欲言.大胆发表自己的观点.敢于质疑.在不同观点、不同思想的碰撞中.扩展教师思考问题的深度和广度.提升教育智慧。倡导在“非正式交流”中思：倡导“随时随地、坦诚相待、三人行必有我师”的学习氛围.培养教师养成随时随处交流学习的习惯。如：同班、同级、同领域、同课题同年龄乃至不同级部、不同领域不同年龄的教师都是交流的伙伴;进餐、午休、课间、下班后.都可以是教师交流的时间。2.研究组织的建立由集体扩展到个体一是课程的管理和研究呈现层级和网络化：形成了“园长业务园长级部组长教师”的层级研究管理网络.和“大教研组级部教研组课题研究小组班级研究小组名师工作室个体自由结伴”的主体研究网络。二是课程管理和研究的任务更加具体明确：园长把握课程方向.发挥思想引领、实践指导、管理督促的作用;中心教研组研究课程实施中的共性问题;级部教研组研究课程的调整与完善;班级教研组研究班级特色;课题研究小
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