《小学英语阅读教学中存在的问题行动研究》课题下半年阶段性总结.doc

小学英语阅读教学中存在的问题行动研究课题下半年阶段性总结课题编号：JXKTXY04015小学英语“阅读教学中存在的问题”教学的实践研究今年下半年，本课题组继续围绕“小学英语阅读教学中存在的问题”这一主题进行了实践研究。为有效贯彻落实研究工作的实际进展，我们小组进一步认真搜集、整理并学习有关小学英语阅读的相关影视资料，研究实施相关理论知识的实践运用，进一步改正落实教学中存在的问题与不足，用新的课改理念指导课题研究的顺利进展。在研究中始终遵循课题研究提纲，结合本校学生的实际情况为研究根本，反复研究琢磨教学的利弊进行反思改正，在阅读教学中取得了一定的成效。现作如下总结：一、主要措施1、继续认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身知识储备，制定活动实施方案。2、继续学习优秀教学课例，重点进行课堂活动分析。针对某活动提出引导性的问题，老师们带着问题边看、边记录、边思考、边探讨。3、定期开展专题讨论研究。包括：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上课时反应平淡，不能全身心地投入到学习中来？阅读课应该怎样上？怎样的阅读课学生才会感兴趣,等等。4、课题组通过一课多上的课堂研讨形式，对课堂进行观察和分析，针对教学活动的设计是否有效以及课堂活动中存在的问题，寻求解决问题的方法。二、具体实施1、加强学习，更新教育观念本学期中，课题组以中小学英语教学与研究、中小学外语教学等教育教学类杂志为依托，使教师们拓宽视野，转变思维方式，对教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。2、以课题为依托，强化研究常规（1）精心备课：各年级认真钻研教材，加强单元整体教学研究。在对教材深入解读的基础上，上好上实各个课时、各个板块。并根据各年级学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，使课堂教学成为动态的、富有创造性的过程。（2）积极听课：以积极、认真的心态开展好课题研究课活动，针对课堂中出现的问题集中研讨、和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，提高自觉反思的意识和重建提炼的能力。（3）认真做好课题论文、教学案例、教学设计等课题研究资料的收集及整理。3、立足课堂，提高研究效果课题组全体成员按原定计划操作，不断修改、完善课题研究方案。在实际操作中，把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，开展不同课型、不同年级的教学研讨课、示范课、汇报课等多种教学活动，并组织专题理论研讨。三、课题研究成果1、学生层面的变化在课题的引领下，学生参与课堂活动时更为主动，学习英语的兴趣更加浓厚，课堂效果得到明显提高。A.鉴于小学英语每星期每班只有2课时的英语教学时间，我们从三年级开始选用与教材难易程度匹配的阅读材料，有小对话和小短文，让学生循序渐进地学会阅读。比如：三年级用补全对话的形式引导学生熟悉教材，掌握规范的英语。同时还开展了36年级学生英语书法竞赛活动，学生收获不小。通过比赛，既肯定了学生的能力，也提高了学生学习的积极性。四年级通过对所给句子的，判断是否和短文内容相符，以此来加深对短文的正确理解。五、六年级的学生要求能够通过默读、朗读、小组交流、师生问答完成阅读要求，并且能够用正确的语句表述出来。（开展了46年级的英语课文朗读比赛，目的; ）对于英语学习能力比较强、家庭条件也比较好的学生，我们鼓励家长给学生购买适合的英语读物，以满足部分学生更高的英语阅读需要。同时丰富的课堂活动给学生带来了更为丰富的学习体验，提高了他们语言综合运用能力的提高。2、教师层面的变化（1）更新了教学理念，改进了教学行为教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，更乐于扮演教授者与研究者的双重角色，缩短教学理论和课堂实践的距离。我们课题组成员开展了同课异构和微课竞赛活动，取得了优异的成绩。同时我们从中取长补短，进一步提高教学方法，改进教学措施。在期末考试中也取得了优异的成绩。（2）促进了反思能力，提升了科研能力经过一学期的研究，我们课题组成员开展了同课异构和微课展示活动，从中取长补短，课题组成员的教学实践经验和教科研水平有了进一步的提高，基于课题研究过程中所撰写的论文和反思也获奖或发表。同时，我们课题组成员马彩芳老师在2016年“一师一优课”活动中获省优。四、重点解决问题如何改进提高阅读教学中存在的问题的有效性本学期，课题组重点研究如何改进提高阅读教学中存在的问题的有效性。通过理论学习及实践研究，认为开展科学有效的操练活动，应落实以下几点：A、选用有效阅读方法，优化阅读教学模式根据小学英语阅读教学的需要，也为了更有效地提高小学生的英语阅读水平，我们选用了几种比较适合的英语教学方法以指导我们的阅读教学。1、 游戏阅读法：用游戏的形式对阅读材料里的单词、句型进行复习，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。比如：三、四年级的低段英语阅读教学，单词教学教师采用大小声朗读单词，看口型猜单词，闪词以深学生对单词的记忆；在句型教学上，低段的英语教师更要用游戏的方法，贯穿于教学的始终，如：学生俩俩一边玩石头、剪子、布游戏，一边嘴里说着：“Look at the cat. It is fat.“长长的句子就是这样不知觉学会了。2、 情景阅读法：教师创设或模拟生活场景，让学生在交流从中体验英语的真实性、生动性和实用性。因为交流的内容接近生活实际，变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。如六年级上册英语Unit 2 A Lets read 阅读内容是：Mike放学后想买双鞋，但不知道鞋店在哪里。课堂上，教师利用课前制作好的词卡，一边摆放一边进行师生交流，教师在放置词卡shoe store时问学生：“ Where is it ?” “Its a shoe store.”学生回答。教师从班级的后面往前走了几步又放一个词hospital, 同时问学生：- Where is it?- Its a hospital.- Where is the shoe store?- Its next to the hospital.教师继续往前走，在左侧放置词卡cinema, 往前走几步再放词卡bus stop 同时放一公交车牌No. 301 bus, 之后教师开始向学生发问: T: I know the shoe store is next to the hospital. How can I get to the hospitals?Ss: You can take the No. 301 bus. Get off at the cinema.小课堂大社会，学生就这样在不知觉中找到了shoe store, 而且还有了清晰的路线图，此时的阅读因为有了体验学生对阅读有了全新的认识，觉得很好玩很长见识，从而激发了学生的英语阅读热情。 3、 活动阅读法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 4、 合作阅读法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。B、英语阅读方式的的多样性与学生阅读水平的提高小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，无论是帮助学生形成初步的英语语感，还是为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的英语交流能力，学会英语阅读方能使学生真正走进英语王国，领略英语文化的魅力，从而掌握英语。考虑到小学英语课时少，教学时间短，我们便从小学英语阅读方式的多样性出发，分层开展阅读教学活动。1、大声朗读英语，朗读同样是英语阅读的一种方式，它是一种出声的读。利用早读时间，我们指导学生听录音、领读，让学生在读的过程中感悟英语的韵律美，尤其是小学英语教材中每个单元特有的“Chant”和英语歌曲，是小学英语阅读教学不可忽视的内容。因为，我们都知道，爱好是最好的老师，若干年过去，学生可能记不得他背了多少英语单词，记不得他读了多少英语故事。但是他们曾经唱过的英语歌曲一定还记的几首，因为美好的歌声留给人的记忆总是久远的。有了喜欢，学生自然会主动地去阅读，这种出声地读本事就具有一种感染力，是值得尝试的。2、开课前3分钟的“English show”，鼓励英语学得好的学生尽显自己的英语才能，每节英语课前由有一、两名同学上台背诵一篇英语课文、英语小故事，或者讲一个英语小笑话。这样的方式能够激励学生喜爱英语，这也是小学英语阅读教学中“读”的另一种方式的体验。3、编写小短文，鼓励学生学写英语小短文，三、四年级的学生因为学了没多少，要求他们写英语小短文可能比较困难，我们只要求学生写三、两句话就可以了，五、六年级的学生在学习了Lets talk，Lets read之后，要求学生用抄写、仿写或改写来锻练学生的英语书面表达能力。4、办英语书写展览和手抄报，拓展学生的英语阅读范围。每学期四、五年级的学生办一期英语书写展，学生用作业本纸张，或抄写对话、或抄一篇短文，然后贴在A4纸上，再画上边框，选出写的好的学生作品统一展出；六年级的学生制作英语手抄报，并确立一个主题，学生按照确定的主题选取内容，统一用A3纸，并留有边框，最后和书写展一样展出，以此来拓展学生的英语的阅读范围。因为英语和我们的母语一样有谚语、格言、绕口令、幽默小故事等，学生在选择内容的过程就是一种很好的阅读，而且，相信此时的阅读更有意义。 学生制作英语书写展和英语手抄报，开放了学生的视野，并且让更多的学生在欣赏其他同学的书写和手抄报的同时，在阅读中感受和体验另一种文化的美。五、阅读教学的收获与反思及努力方向1、小学英语阅读教学理论的学习，为我们的课题研究提供了可遵循的理论依据，学习新课标，深入钻研教材更加坚定了我们研究教学的决心。2、将课题研究深入到课堂教学的每一个环节，课题组的每一位成员在为课题研究献计献策的同时，不自觉地将好的阅读方法运用到自己的教学中，使小学英语阅读教学的教学目标、教学方式和教学过程进一步优化。同时，在提高小学英语阅读教学效果的同时，参与课题研究的老师教学研究能力也得到了提升，从而使小学英语的整体教学水平也得到提升。反思1、因为学校课量重，课题组成员的日常交流受到一定的限制，比如相互听课，因为教学时间、每位课题组成员都有大量的学生作业要批，致使阅读教学的细节探究不够。2、小学英语阅读课，学生活动的有效性不够，教师对学生活动的形式和内容都准备的不够充分，多数学生是活而不动，或者根本不知道自己该干什么。3、阅读是为了理解，而理解是为了更好地表达，学生的英语语言表达能力需要进一步地加强。也许是因为小学的瞬时记忆好于持久记忆，学的快也忘的快，对于大多数学生来说，单纯的抄写、仿写还可以，而改写或独立完成一个小短文还是有一定的困难。因此，我们课题研究下一步还要在如何有效提高学生的英语运用能力上