家庭作业布置研究.docVIP

农村小学生家庭作业的布置 家庭作业是对课上教学的有效延伸，是巩固课堂学习效果的重要手段，更是将学校教育和家庭教育联系起来的重要纽带。学生通过作业，可以及时巩固所学的知识，了解自己的学习情况，作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，改进学习方法。布置家庭作业是教师教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过批改学生的作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点。 然而，在我们周围经常听到一些老师和家长因为学生家庭作业的问题而苦恼，作业字迹潦草，少做题，漏做题，不能按质按量完成，甚至不做作业等等。如何提高学生做家庭作业的兴趣和质量呢？1、 学生对待家庭作业态度的调查与分析.从学校三至五年级学生中任意抽出100人，进行问卷调查得到： （l）认真完成家庭作业与学习成绩是否有关占百分之五十六。（2）作业形式变化少，占百分之二十二。（3）老师布置的作业是否有层次,有水平,占百分之七十。（4）“探索性、开放性、与实践密切联系创新题目”受到喜欢占百分之四十九。（5）“形式新颖有新鲜感，对探索性、开放性创新型作业愿意试一试”占百分之六十三（6）“作业完不成是由于老师留得多”占百分之三十八。（7）“先完成感兴趣的作业”占百分之六十九。（7）“对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做”占百分之六十。（8）“对烦琐机械的抄写等作业没有耐性，由于没有耐性而马虎对待的占百分之五十四。（9）你喜欢怎样的作业批改方式占百分之六十。（10）你认为老师是否认真批改作业占百分之四十五。 由此可见，学生对作业的形式见得少，书写类作业常见，而探索性、开放性、与实践密切联系类创新题目则见的少，但学生渴求尝试。优化作业，提高学生对作业的兴趣显得极为必要。而在新课程改革的形式下，这种必要性就更显迫切。新课程理念强调学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观构建，重视培养学生的创造力。另外，人文性又是新课程的一大主题，我们不能为作业而作业，作业的目的应是为学生发展服务的。 二、提高学生思想认识，改变学生的学习方式，培养良好的作业习惯学生是家庭作业的完成者，也是作业的主体。我们要提高学生思想认识，优化学生的心理素质，使他们保持良好的心态，正确对待家庭作业，提高家庭作业的效率。1、开展学习目的教育，激发作业动机教师要让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力之间的桥梁。通过做作业不仅能巩固前面学过的知识，还能为后面的学习打好基础，运用所学的方法尝试解决同类型的问题，并将方法运用的范围进行拓展和延伸，在解决问题的过程中学习到新的知识，掌握新的方法，达到“温故而知新”。2、 端正作业态度，改变不良作业行为 培养学生每天能认真的完成家庭作业的习惯，就是培养学生积极的学习态度、独立学习的能力和习惯，如：养成认真、独立、珍惜时间等好习惯。一些创造性的作业还可以发展学生的智力和创造力。 一个学生如果能够按老师的要求完成作业，将来一定是一位负责任的人，值得信任的人。学生总是互相影响的，教师可以利用班上榜样或范例的力量来博得学生的认同和模仿，端正作业态度。对一些后进生，教师应引导分析错误的作业态度，让他们认识到不认真、不诚实的作业行为所产生的危害性，改变其不良的作业行为，努力变“要我做”为“我要做”、“认真做”、“独立做”。同时教给学生合理的分配时间，自己制定计划提高学习效率。3、 培养学生的自我意识与行动意识。 歌德说过：“今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。”要让孩子明白写作业是自己的事情，不是父母的事情。同时让他知道：制定合理的计划只是第一步，下一步就是开始行动，将计划落实。“千里之行，始于足下”没有了行动的落实，描绘的再好的人生蓝图都会变成一张废纸。4、培养学生的责任意识与纪律意识。家庭作业是“学校教师指派给学生的，要求在学校以外的时间内完成的任务”。每天做作业，既是做学生的权利，也是做学生应尽的义务。家庭作业这一强制性的特性，可以培养学生的责任意识和纪律意识。3、 更新教师教育理念，优化作业模式 教师是教学过程的主导者，是小学生家庭作业的直接布置者，也是小学生家庭作业负担轻重的调度者，所以，提高小学生家庭作业效率的关键在教师。教师要充分意识到小学生家庭作业过多过重的负面效应和危害性，因而，教师在布置家庭作业过程中，要做到：1、作业布置必须清楚而且具体。 作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容最好是以书面的形式写在黑板上，让学生写在作业本上。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解这里既有教师的责任，又有学生的责任。2.作业布置要有科学性。教师在布置家庭作业的时候，首先要考虑作业的科学性，要满足学生的需要。或是当天学习内容的巩固提高、拓展延伸，或是下一节学习内容的必要铺垫、预习等，切不可脱离学生的学习需要，使作业无意义。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。3、作业形式要多样。在新课程改革的今天，还有很多教师布置的家庭作业形式停滞于传统的做法，就是只注重于让学生写。写生字、写词语、默写古诗、计算式题等。诚然，写好写会固然重要，但是一味地写不仅大大影响了学生家庭作业的兴趣，还势必降低学生说、读、操作等多种能力的发展，遏制了学生学习的主动性和创造性。教师在进行家庭作业设计时可让听、说、读、写与做、演、唱、画等多种形式相结合，让学生既动口又动手，既动手又动脑，调动学生多种感官参与，这样才符合小学生思维的特点，才能更好地调动学习兴趣，从而使学生乐于作业、乐于探究，养成自主学习习惯。如：可让学生把学习的古诗诵读给父母听，把学习的课文情节演给父母看，或让学生动手测量一下家里物品的长度、重量等，也可让学生制作小报、贺卡、写信等。总之，教师要采用多样的作业形式、丰富的作业内容让每一名学生都乐于参与、乐于学习，让学生时时有新鲜感，也就自然愿意去做作业，变被动为主动。 4、家庭作业要讲究适度。作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧，因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。5、家庭作业应具层次性。我们知道，学生彼此间是存在差异性的。要有效地利用家庭作业培养学生的自主学习能力，教师就要照顾到学生的差异性，在作业设计上要体现层次性。作业设计题目应由易到难，要注意照顾到好、中、差三方面的学生，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。比如优秀的学生免做家庭作业，而选择自主创意的作业；中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业，同时完成一定量的巩固性作业；班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业。这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”四、及时批改作业，激发学生完成家庭作业的积极性 有实践证明，教师对家庭作业及时反馈评价就能引起学生的重视，激发学习兴趣。因此，教师要采取多种形式及时检查、了解学生的作业情况，并指出作业的优缺点，对学生多进行鼓励评价，以不断调动学生自主学习的兴趣。对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质、提升学习能力的过程，所以作业不但反馈学生对知识的掌握，还反馈学生对学习的情感态度。因此，教师对作业的批改就显得尤为重要。、改变批改方式，养成良好习惯以前批改学生作业，我习惯用“”和“”来告诉学生作业的正确与否。为此，常遇到这样的尴尬事情：有学生拿着作业委屈地对我说：“老师，我这一道题是对的，你怎么给我打“”了？“细一看作业，是学生擦去了错误答案，并订正了，但原来的“”却无法擦去，就这一“”似一把利剑刺伤了学生的自尊，斩断了学生的创新之路，我想批改作业不能再用“”，发现学生作业有错的地方，就把错误用“”圈起来，如组词“队（队员）”，红的圈提醒了学生，“到外”这个词是“处”写错了，再如所写的一句话有错别字，只要圈住写错的字，学生拿到作业本，一眼就能发现错误，并认真改正，改对了，我顺着“”的底部画一个“”。“”虽不好看，但似孩子战胜困难后高兴双臂欢呼胜利，更像老师用双手小心地托住一颗稚嫩的心，维护了学生们的自尊；如果作业中的错误没改对，“”仍不动，似乎盼望学生去思考，去检查，直到改对为止。、勤写批语，实现情感交流心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。我把批改作文时用的评语迁移到学生平时作业当中，从实际出发，善用激励性语言，抓住学生的闪光点，让他们经常体验成功的乐趣，对完成特别好的作业，我用赞赏的语气。如“你的作业真棒！”“这么漂亮的作业，老师和同学们都爱着。”“好！非常认真！”“能干！”当发现一些学生有了一点进步，我就写上：“从你的作业中，老师看到你一天比一天有进步！”“你的字比以前漂亮了。”作业中错误较多的学生，大都在班里属于弱势群体，他们更需要老师的关心和鼓励，对他们的作业中出现的问题，我便批上“别灰心，相信你下