《历史教学中如何达到“轻负担高质量”》 课题研究方案.doc

历史教学中如何达到“轻负担高质量” 课题研究方案一 、课题的现实背景及意义21世纪的教育被称为学习，学习成为教育的主要形式。因此，在思考如何让历史教育适应新世纪培养具有创新精神的新一代时，历史教师应认识到以树人为本，拿学生当主人，为他们创造发展的条件。因此，历史课程和历史教学必须围绕学生的发展需要，去追求一切可能的教育、教学形式达到最有效，而如何“轻负担高质量”就成为这种追求的核心了。如何使学生达到“有效性”才是真正的“轻负担高质量”要求的结果。因此，如何处理个体课堂教学与整体教学体系的关系是我们研究“轻负担、高质量”的根本出发点。“轻负担、高质量”理念下的核心就是要求提高课堂效率。前苏联教育家巴班斯基说：“最优化教学并不一定是最好的教学或最理想的教学，而是指在现有条件下，对学生和教师来说存在着实际的可能性的，以及从一定的准则来看是最好的。”可见，“最优性”并非是理想的、最好的教学过程。“最优”它不是简单的平均值，不是最大和最小的平均数。它的准则是同一定的教学效果相联系的。在现有条件下“有效教学”是使不同的学生在接受知识的时候达到其最高的水平并产生一种发展的趋势和空间，当然其差异性的存在是不可避免的，总之，“有效性”就是科学性、合理性，实事求是。因此，研究学生的的实际学习能力，选择适合学生学习的教学方法是实施有效课堂教学的关键。“轻负担、高质量”追求的效应是学生“轻负担”的课程学习过程，“高质量”的课程学习效果，意味着老师要有“高质量、高水准”的教学。目前中学现行课程教材体系是当代中国特色社会主义教育改革事业方兴未艾发展尚未定型的产物。是处于过去所谓“应试教育”和后来倡导的“素质教育”的“转轨”、“并轨”、“接轨”的“多轨”时期。现在，在21世纪中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革与发展的决定方案指导下，在基于班级授课制和现行课程体系和高考制度的制约的条件下，如何在这种极端困难的工作中取得成就并立于不败之地是我们每一个教育工作者探讨的主要问题。它不仅仅是职业竞争的一种外在需求，更是职业追求的高级目标。因此，在这种现状下来倡导“轻负担、高质量”的教学理念，实施“有效课堂”的教学就更具现实意义和历史意义。二、 国内外关于同内课题的研究综述有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在有效教学方法提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在教学原理中提出有效教学的十大原则等。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在有效教学论中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。三、 课题研究的预期目标及研究的内容自2001年9月我国启动新一轮基础教育课程改革以来,基础教育课程改革不断得到深入如何通过合理科学有效的教学活动,培养学生的综合素质,促进学生的全面进步和发展,是每个教师面临的重大课题与探索。第一，我们要正确理解教学的投入与产出的关系。在投入提高时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。传统的应试教育中一个典型的现象是由“投入提高一产出提高”，以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。第二，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如“愉快教学”、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认知增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发展区”，为未来的全面发展奠定基础。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。而且今天的学生就是未来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育性目的”的体现。第三，要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。随着现代科技进步与经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。四、 研究的方法主要采用行动研究的路线，运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线 “新问题计划实施评价反思调整实施总结”。五 、课题研究的条件分析 1、课题研究的基础2、以往课题研究成果3、课题组成员都有一定的理论基础和一线教学的经验；优化课堂教学，实施“高效课堂”工程是本校工作的重点。作业是对高效课堂的肯定。六、课题研究的步骤及人员分工课题准备阶段：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定子课题研究方案。前期实施阶段：分解子课题研究任务，在教学中实践有效教学的各种方法，展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。.后期实施阶段：对各子课题进行检查验收，对前期研究