激活伙伴关 开展合作与开放的园本教研.doc

教学资料范本激活伙伴关 开展合作与开放的园本教研编 辑：_时 间：_怎样的教研活动既符合教师的现实需要、又有利于真正促进教师的专业发展？我们认为、首先应该转变教研视角、关注教师自我发展的需求、在此基础上思考教研的内容与形式、通过教研引发教师之间的合作、共同寻找问题、反思教学、积累经验。园本教研作为一种有效的教研形式、为教师群体构筑了互动平台、我们在研究中通过各种形式激活伙伴关系、开展合作与开放的园本教研。最初、本研究指向教师群体教研能力的提高、但随着研究的深入我们意识到、园本教研还应该对参与的教师个体及教研整体产生影响、为此、本研究围绕着幼儿园整体的教研力、教研组群体的教研活力以及教师个体的教研能力三个展开。一、科研激活、培训激活、提高幼儿园整体的教研力教师教研能力的提高取决于幼儿园的教研文化。近几年来、我园的教研文化注重以人为本、并在“主动、合作、共赢”等理念的引领下不断发展、在开展园本教研的过程中我们从幼儿园的实际出发、依托园所自身的资源特色进行教育教学研究、其目的就是使研究工作重心下移、让研究回归幼儿园、回归实践、以促进教师的专业成长和教学质量的提高。具体而言、我们采取了科研激活、培训激活的方式、提高幼儿园整体的教研力。（一）以教研文化为载体的科研激活幼儿园教研文化的确立、教研视角的转变直接影响着幼儿园整体的科研能力。我们以教研文化为载体、凭借着差异化教研、组合式教研、比较性教研等科研激活形式、提升幼儿园整体的教研力。第一、差异化教研、即利用个体差异实现整体教研力的互补、包括利用专长差异形成互补、利用个性差异形成融合、利用年龄差异形成搭配、利用经验差异形成整合。第二、组合式教研、即以教研组和专题组两种组织形式同时存在的教研组合形式。我们之所以在教研组的形式之外又增添了专题组的形式、是因为在具体的园本教研过程中我们体会到教师主体作用的重要、教师间合作互动的重要。教研组以年级教研为主、专题组则是以课题为目标、以教学方法、教学技能、教育教学的经验增长研究为主。第三、比较性教研、即在相同主题活动中、由成熟型教师、优秀教师与新教师选择相同或相似的内容、同时开展教学观摩活动、现场进行比较性教研。“比较”可提升教师的“自我鉴别”能力、对自己形成一个比较正确的自我诊断和反思。（二）以促进教师专业成长为核心的培训激活教师的专业成长是外在因素和内在因素相互作用的结果、通过建立多途径、多样化的培训机制、可以调动起教师成长的内在因素、从而激发教师的潜能、促进教师的专业发展。我园通过以促进教师专业成长为核心的培训激活形式、提升幼儿园整体的教研力。第一、以实践为核心的教研培训、激活教师内在的学习动力、变注入式学习为主动式学习、变评价式观摩为研讨式观摩。运用“创造条件发现典型 给予机会跟踪培养亮相展示”等手段、以典型事例为线索、以研讨为核心、以教师的原有经验为基础、以关键性问题为切入点、以教师的思考为主动学习的基点、以教师自我领悟、自我构建为目的、使教师在问题的引导下、在各种观念的交锋中、提高认识、达成共识。第二、通过“三格滚动式”培训模式、形成青年教师成长的“人才链”。“三格滚动式”是针对不同阶段的新教师而采取的培训模式、“入格”是每年为刚步入教坛的教师达到“能教书”而进行为期一年的新教师培训、“合格”是为使青年教师逐步掌握教育教学基本规律做到“会教书”的延伸性培训、“升格”是在 “合格”的基础上选准培养对象、对某方面达到“教好书”的骨干教师进行的强化培训。二、问题激活、信息激活、提高教研组群体的教研活力在开展园本教研的过程中、我们采取问题激活和信息激活的方式来提高园本教研的有效性、从而提高整个教研组群体的教研活力。（一）以解决教育一线问题为抓手的问题激活所谓问题激活就是以解决来自教育一线的实际问题为核心、强调立足教师实际、以教师在教育教学实践中存在的问题与困惑作