人教2011版小学数学三年级面积和面积单位观评记录.doc

人教版小学数学三年级下册面积和面积单位观评记录汶上县实验小学 滕宝玉观评记录与分析姓名滕宝玉单位汶上县实验小学观察时间段2016年4月15日观察对象小学三年级授课内容面积和面积单位观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）（一）激趣引入，提出问题涂色比赛:出示两张大小明显不一样的图形。如果在这两张纸的面上进行涂色比赛，谁先完成谁就获胜。如果你想获胜，你会选哪一张？说说你的想法。激发学生的学习兴趣,学生回答问题积极性较高.不足之处是只听取了几个同学的想法.学生回答问题积极性高,提问时多请几个同学回答自己的想法.二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）（二）探究体验 1、认识面积：生活中很多物体都有面，他们是否也有大小呢？ 请同学们找一找，摸一摸，比一比。学生找物体的表面并摸一摸根据学生找的物体表面,比较一下黑板面和课桌面的大小?学生做出判断,黑板面比较大,课桌面比较小.小结:其实物体的表面有大有小,像黑板面的大小就是黑板的面积,课桌面的大小就是课桌的面积.你能像这样说说其他物体表面的面积吗？生：举例介绍物体表面的面积。师:对于物体表面有大有小,学过的封闭图形是不是有大小呢?课件出示封闭图形,认识图形的面积,如:长方形的大小就是长方形的面积,正方形的大小就是正方形的面积.学生像这样说说三角形和圆形的面积.比一比:分别比较三角形和长方形,正方形和圆形的面积大小,说说怎样判断的?2.感受统一面积单位的必要性比较这两个图形的面积大小生比较面积大小师:观察法和重叠法无法比较.思考还有什么方法?生介绍比较方法,如割补法、间接测量等.学生动手操作:课件出示操作要求,小组内合作选择小正方形、小三角形、小圆形中一种图形拼一拼,摆一摆,比较两个长方形的面积大小.师:展示学生的拼摆成果.先出示不同图形拼摆后的长方形,观察比较两个图形的面积无法比较.再出示由同一种图形拼摆后的两个长方形,比较面积大小.思考:为什么第一次出示的方法无法比较面积大小?生:选用的图形不一样,该选用同一种图形.质疑:是不是选用同一种图形就可以呢?出示 谈话: 观察这两个长方形都是由正方形拼摆的,第一个长方形用的小正方形数量的所以面积大,判断的对吗. 生判断对错,并说出理由.小结:由于正方形大小不一样,只知道正方形个数不能判断两个长方形面积的大小.因此要统一标准,这个统一的标准就是面积单位3.认识面积单位谈话:听说过哪些面积单位呢?学生汇报:房子的面积120平方米,平方厘米等.(1)认识平方厘米找出手中边长是1厘米的正方形,它的面积就是1平方厘米.找一找周围哪些物体的面积大约是1平方厘米?学生汇报.课件展示生活中面积大约1平方厘米的物体.(2)认识平方分米根据平方厘米的规定思考平方分米怎样规定的,找出手中面积是1平方分米的正方形.学生汇报:边长是1分米的正方形它的面积是1平方分米找一找周围面积是大约1平方分米的物体?想一想测量教室的面积用这两个单位中的哪个面积单位合适,学生选择后在教室中测量,其他同学说一说自己的感受.小结:用这两个面积单位测量起来比较麻烦,因此需要更大的面积单位.(3)认识平方米出示边长是1米的正方形,它的面积就是1平方米,看见1平方米你有什么感受呢?活动:1平方米到底有多大呢,找学生站到1平方米的正方形上,数一数能站多少同学.优点:结合生活帮助学生理解面积的意义,并通过质疑将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察重叠拼摆用统一的标准来摆面积单位的建立这一过程，学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥无味，而是充满了挑战和乐趣。缺点:在学生开展研究的过程中，学生速度慢、目的性不强。另外，就是平时还没有养成“放”的习惯，造成学生一下子不适应这种学习方式。在平时教学中,学生操作时适当放手,培养学生的动手能力和合作意识.三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）三.巩固练习1.填上合适的单位名称。小红身高是128( ） 教室的地面面积约50（ ）数学课本封面面积约4（ ） 邮票面积约6（ ） 2.下面图形的面积各是多少？3.下面三个图形中，哪个面积最大？哪个面积 最小？（每个代表1平方厘米。）4.找出故事中的错误，并修改正确放学回家后，小马哈一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃饭，一不小心一粒石子吧小马哈那颗约1平方米的大门牙磕掉了。顿时，鲜血直流，小马哈赶紧掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往医院跑去. 通过练习检测学生对本节课知识的掌握水平.由于利用多媒体展示,动手练习较少,个别学生思考不积极.在练习时可以通过作业纸形式,使