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行为矫正理论与案例分析 学 院: 教育科学学院 专 业: 应用心理学 姓 名: 刘 欢 学 号: 11202090140172011年12月10日品行障碍儿童行为矫正的案例分析摘 要：随着社会的进步、教育，尤其是特殊教育所由面对的对象日益扩展各类问题儿童成为特殊教育的对象，其所占的比例也正正在不断增加.其中品行障碍和违法与轻微犯罪的青少年由于对公共利益、社会治安等造成较大危害，对特殊教育提出了更高的要求.文章对两例品行障碍儿童行为矫正过程进行了分析和研究结果表明其矫正训练方法适当，效果较好关键词：品行障碍；行为矫正；特殊教育1. 前 言品行障碍主要由不良的家庭教育、学校教育和社会环境所造成的，并非由于躯体疾病或精神疾病所引起，并反复持续出现，在严重程度和持续时间上超过儿童所允许的变化范围，存在社会适应困难。品行障碍儿童只要给予真诚的爱和充分的理解，并且运用科学的行为矫正方法，就会使不良的行为得到改变. 常用的矫正方法有：(1)认知行为改变策略；(2)家庭功能治疗；(3)解决问题技巧训练等。本文对两例品行障碍儿童(一名就读于初级职业学校，一名就读于工读学校)的行为矫正过程进行了较为详尽的研究，探讨了行为矫正的有效方法，并提出了培养良好行为的建议。2. 研究对象研究对象1(H)是一名l2岁的男孩，独生子女，家庭经济条件较差, 9岁时父母离异,判给了父亲，母亲改嫁，但实际上，父母离婚后，他与祖母一起生活。研究对象2(Y)是一名13岁的男孩，独生子女。小时候家庭经济条件还不错，读小学四年级时父母离异母亲再婚。继父带有一女。生父对他的关心很少，继父对他的教育态度较严.3.研究目的和内窖3.1 研究目的 通过对两例品行障碍儿童行为矫正过程的研究探讨行为矫正的方法，分析造成不良行为的原因，提出培养良好行为的建议为特殊学校开展这方面工作提供参考。3.2研究内容 (1)通过对儿童行为进行观察,并进行多方面系统评估，鉴别诊断其问题的性质. 这是开展案例研究制定适合其特殊需要教育计划的前提；(2)探讨对品行障碍儿童进行行为矫正的可能性和方法；(3)分析品行障碍产生的原因，以及预防措施4研究过程4.1品行障碍的评估与诊断研究 H由于父母离异，便与他的祖母生活在一起(祖母现已84岁高龄)由于父母基本都不再照管他，祖孙俩的生活仍十分艰难。祖母对孩子的教育力不从心，教育方法欠缺。他的学习成绩在小学一直很差作业经常不交考试成绩总是不及格；而且经常与其他同学发生纠纷，脾气较暴躁，同学们对他的印象不好老师亦感到十分头疼，在教育方式上也多以批评、训斥为主。 他逐渐对学习毫无兴趣，也不服从祖母管教，他开始到“外面”去寻找所谓的乐趣， 结交了一些品行较差的同龄人，经常出入游戏机房在外面游荡，品行上的偏差更大了。在校常打人、骂人，甚至出现攻击性行为，成绩也越来越差。于是便转学到了初级职业技术学校。 在对他的现实表现进行系统观察之外，还结台多方面评估，其中包括：(1)智力评估：瑞文测验一联台型图册IQ为86；百分数等级为17。语言表达能力较好，动作协调能力较好 (2)个性评估：情绪好激动，比较固执，爱冒险，少有顾及。(3)社会适应评估：在感觉运动、生活自理、语言发展、时空定向、劳动技能和经济活动方面不存在问题个人取向和社会责任方面相比较弱。(4)教育学评估：入学时不喜欢学习，作业经常无法完成Y的父母办离异，生父给他的关爱很少。母亲再婚后，继父带有一女，比他的年纪小继父对他的态度不好，一般母亲不在家而继父在家的时候，他会东躲西藏，很晚才回家 家庭环境的不稳定家庭关系的变化，使Y在学业上出现了许多问题，课堂上注意力分散，不认真听课，甚至上课睡觉，学习成绩日渐下降。 而老师对他也多采用批评的方式进行教育，更易引起他的逆反心理 。Y的反应速度较慢，不善于言语表达，话不多，但思路还是较清晰的。性格上较冲动，遇事较易感情冲动，较爱听表扬，对老师的批评感到反感。渐渐地，他不仅学业成绩不好而且在行为上也出现了偏差，周末常在游戏机房里彻夜不归(一方面是不想回家另一方面是怕父母的责骂)；加上他的家庭条件不好，父母又缺乏正确有效的教育，他常与一些“处境相当” 的同伴在一起，沾染了不少坏习气， 至出现了偷窃行为。 后被送入工读学校，成为一名托管生。 我们也对他进行了一系列的评估，结果如下 ：(1)智力评估：团体儿童智力测验IQ为98，智力处于正常水平。从各分测验来看，他的知识面较广，空间知觉能力较强抽象概括能力，实际知识的理解与判断能力，以及词语的掌握程度，对部分与整体关系的知觉能力都还不错，相比较而言，其较弱的部分是：算术观察力和短时记忆(2)个性评估：情绪好激动，个性外向，比较爱冒险，少有顾及，爱幻想。（3)社会适应评估：在感觉运动、生活自理、语言发展、时空定向 、劳动技能和经济活动方面不存在问题，个人取向和社会责任方面相比较弱。（4)教育学评估：语文成绩一般可以及格，数学入学第1次成绩29分外语入学第1次成绩13分上述两名儿童都是由于家庭环境的变化父母离异缺乏良好的家庭教育和社会教育环境，导致行为上的偏差，根据ICD一10的诊断标准诊断他们为品行障碍。ICD10的诊断标准为：(1)起病于儿童少年期，一般应在7岁以上，症状持续半年以上(2)至少有以下不端行为的一种：好斗；无故伤人或虐待动物；无故破坏财物；无故纵火；经常偷窃；反复说谎；经常逃学，1学期3次以上；其他触犯刑律的行为；无故离家出走彻夜不归。(3)不是由于其他精神疾病所引起的。4.2品行障碍儿童行为矫正的方法与过程 对于两名儿童主要都是运用正强化帮助建立良好的身心状态。运用认知行为疗法分析其现实的思想活动，找出不良的思想基础，通过改变其不适当的思想和观念，帮助他接受积极的思想，树立正确的人生观达到改变不良的情绪和行为的目的。同时，对儿童进行解决问题技巧训练试图帮助儿童发现问题、分析问题、考虑后果、最重要的是帮助儿童发现解决问题的方法。并结合家庭功能治疗，从儿童与整个家庭的角度分析问题所在，以增加成员间的直接交流和相互支持4.2.1 家庭功能治疗方法对行为矫正的作用 两名儿童都一直缺乏家庭温暖，但分别针对两人不同的家庭环境制定个别化方案。H的父母都不在他的身边，他与祖母一起生活，为此家庭功能的治疗主要是分析H和他的祖母之间存在的问题。由于祖母年岁已大，教育的方式方法有时让其难以接受，如祖母“唠叨”时，H的态度会变得很不耐烦，更不要说会听从祖母的教导。为此，平时老师经常去他家中仔细地询问情况并耐心地与他和祖母交流，提出一些建议如让两人能面对面的直接交流，提出自己心中的想法和对被此的一些具体要求 在家中出现矛盾时，老师要求该生能尽量保证不与祖母正面冲突，而同时也建议祖母对孩子的一些不良行为不要反复指责，只要点到为止并明确提出：“H你应该先把作业做完。”若孩子能及时改正，并达到要求，可予以一定的鼓励。老师还通过及时与家长的联系获得儿童在家中的行为表现情况，对好的表现及时给予全班表扬，即进行正强化。Y的家庭功能的治疗切入点是他的母亲，通过家访，了解其家庭情况，建议他的母亲多关心、鼓励孩子。并通过母亲与继父的沟通，逐渐改变继父对Y的教育态度。同时，考虑到两人特殊的家庭结构，他们的老师也努力在班级中利用每次活动的机会创造集体温暖的气氛让他们在另一种充满爱和关怀的环境中得到温暖；另外，组织生带上学习用品等到他们家中去慰问，这样消除儿童对教师、同学和学校的厌恶感，增进彼此之间的信任。4.2.2 认知行为改变策略对行为矫正的作用 平时教师经常去他们家仔细地询问情况，找学生谈心，了解其想法，根据他们的想法进行分析哪些是其认知上的错误，并肯定其天资，告诉他“你完全可以学好。”同时帮助其分析学习对自己以后人生的影响使之认识到学习的重要性，并要求他们配合老师来改变自己的不良行为，并进行自我记录、自我增强或自我评定等I。Y的认知能力较强，只要有人稍加点拨他就会去努力完成老师对他很耐心经常鼓励他，与他谈心，并在周末为他义务补课，Y很受感动。老师为他制定学习计划，在其母亲的配台下，由Y自己记录完成的情况，任务完成得好就给予奖励。由于从小缺乏父爱，他很珍惜别人对他的帮助和教育，学习兴趣提高了，学习成绩也上去了，他的心情也越来越好，经常乐于帮助老师和同学做事。针对H的骂人的不良行为，研究者和他一起分析了这种行为的种种弊端使他认识到骂人并不能解决问题，而且常常使事情变得更难解决，同时让H意识到被别人骂时，心里会有怎样的情绪，这样他较深刻地认识到：骂人是一种不好的行为应该加以改变：接下来，H在研究者的帮助下订立了一份“自我契约”：目标：与人冲突时，不骂人，使用文明用语。时间：12月10目12月I6日纪录：每天原始分l0分。骂人1次扣10分使用文明用语加5分。每天晚上对1 d的情况忙总。并自己画出一周的曲线圈。奖惩：若每1d的分数达到20分，老师会向全班同学对H进行表扬。若第2天的分数高于第l天，H除获得表扬外还能获得一件学习用品作为奖励履行：H自己观察纪录为主，同学监督为辅， 若出现骂人行为，H要纪录时间、骂人内容和原因。本人签名： 生效期 ：12月10日H在两周内，骂人行为基本得到了控制，于是，为了保持他的行为改变成果，老师让他担任了班里的劳动委员，并让他认识到作为一名班干部要以身作则，要为同学们服务，更不可以打骂同学。并让H学会自我教导，把外在控制所引导的行为，变成由内在控制所引导的行为，例如，如果与同学出现了冲突，让他告诉自己：“我是班干部，我不能打骂同学 ”而采取冷处理的方式，等冷静了再去处理问题或向老师请教解决的办法。4.2.3解决问题技巧训练对行为矫正的作用 在前面两方面的教育训练过程中，还贯穿了对儿童进行的解决问题技巧训练。品行障碍儿童的不良行为很大程度上是因为儿童没有应用他的认知能力去遏制不适当的行为。结合认知行为改变策略，研究者帮助儿童发现他的行为的不适当之处，如对老人不可以不尊重更不能打人。并与儿童一起分析了如果不学会控制自己的行为的后果，举事例让之认识到要他人尊重自己首先要学会去尊重他人。在班级平时的学习生活中教育儿童如何学会与人友好相处，并帮助他找到处理纠纷的技巧，并可以让儿童担任一些班级工作，在这一过程中，来培养儿童的责任心，同时，还加强了对儿童进行一定的生活技能训练，如烹饪等，为儿童以后走向社会，能具有一技之长做好准备。在学习烹饪的过程中，结台实际，教儿童学会与人协作、礼貌待人、虚心学习等好品质。5研究结果与分析两名儿童在经过行为矫正以后，取得了较大的进步，在学习上，其中H每一次期中、期末成绩都为年级前三名；品德上也有很大进步，打人行为已经改掉，偶尔会发脾气。 Y每周参加补课，态度认真，学习成绩从原来的不及格提高到70多分，数学成绩进步十分明显，初二第1次期中考试98分；情绪较稳定，不良行为得到矫正，自信心有了很大的恢复，同时乐于助人。两名儿童智力属于正常水平，其不良的行为产生的原因，主要是社会环境因索：不良的家庭、学校和社会环境共同作用的结果。缺乏父母的爱抚缺乏应有的亲子之间的感情交流，而且由于父母离异，家长无责任心，在家中他们得不到一十同龄孩子所应得到的教育和关心；在原来的学校中由于被看作“职差生”，老师多加以训斥，同学们也不喜欢他们，便结交外面的一些处境相当的人，开始经常“在外游荡”，原有的不良品行在这些“ 伙伴”的影响下可能又会有更大的偏差。家庭在儿童的成长过程中的地位是十分特殊的，预防出现本文这样的情况，必须注意家庭的教养：树立榜样、明确是非标准、建立良好的亲子关系。同时还要注意学校教育、家庭教育和社会教育的结台，形成教育台力让全社会都来关心青少年的成长 。参考文献：1.IVY MARIE BLACKBILRN，KATEM DAVIDSOH认知治治疗的实物手册M .姜忠信，洪福建译 台北：台北扬智文化，2