低年段识字教学初探.doc

低年段识字教学初探 中疃中心小学 李玲玲语文学科是一门基础学科，而识字教学又是这门学科的基础，中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。21世纪是信息的时代，获得信息的途径是阅读，而阅读的基础是识字。识字教学在小学低年级阶段尤为重要。九年义务教育要求学生完成认识3500个汉字，而低年级段也要求学生完成认识1600个汉字。识字的质量直接关系到语文教学的质量，直接影响到学生到高年级的学习效果。低年级识字教学的主要任务要让孩子们喜欢识字，有主动识字的愿望。以下是我在识字教学的过程中我进行了一些反思和总结，供大家参。一、 兴趣是良好的开端“成功的教学所需要的不是教师的强制，而是激发学生的兴趣。”有一次我向一位教师抱怨：“我一节课上完，嗓子累的疼死了，孩子们怎么就不能专心听呢？”那位老师就问我：“孩子们对你的滔滔不绝感兴趣吗？”兴趣是最好的老师，这就要求教师要打破识字教学的固定模式。针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，根据低年级儿童的身心发展规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体会学习的快乐。我经常会让孩子们自己动手制作生字卡片，选同学当小老师和大家一起玩开火车的游戏，选小领读、猜谜语、读绕口令等。有时我会问孩子们：“课文中哪些字是你不熟悉的啊？”“没有不熟悉的！”孩子们胸有成竹的回答，这时候我就会说：“可是老师有一些字不认识，你们能帮帮老师吗？”孩子们一个个跃跃欲试，这样就激发了孩子们学习动机和求知欲。二、孩子们不喜欢一成不变有一次在学习生字“消”我举了一个例子：“电视里，勇敢的八路军消灭了小日本。”后来我在给孩子们复习的时候，我举了同样的例子，这时候有个孩子说：“老师，你都说过一遍了。”“是啊，老师想不起来新的例子，那你来给同学们举一个吧！”孩子不喜欢一成不变、不喜欢重复。这件小事让我反思日常的教学活动，通常每课的教学活动都是按照常规教学：在课文中中圈生字、自己拼读、教师讲解、组词、造句、结合课文理解词语。刚开始孩子们还能集中注意力，时间一长，孩子们就不喜欢这种按部就班的方式，所以作为教师不要企图孩子们习惯自己的习惯，这样只会打消孩子学习生字的积极性。三、游戏是最受欢迎的“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。这样的学习活动是活跃的、主动的。例如“开火车”、“创新识字”、“加一加”（加偏旁）、“换一换”（换偏旁）、“减一减”（去偏旁）、“演一演”、“孪生聚会”等等游戏方法。孩子们最喜欢的就是“演一演”游戏，例如，收集与提手旁、足字旁有关的表示动作的词，选个别孩子在讲台上表演动作“打、推、拉、扫”“踢、跑、蹦、跳”等动作，其他的孩子猜。每个孩子的参与程度都很高，课堂氛围活跃。四、 识字离不开生活语文课程标准在第一学段识字教学建议提出“识字教学要关注学生日常识字的兴趣，要将儿童熟知的语言隐身作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”语文教学活动不能脱离孩子们的已有经验和日常生活。识字教学应与孩子们认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，在学习、生活、交流的环境中学到的汉字是活的。在一次识字教学活动中，我和孩子们探讨多音字“弹”，读tn时孩子们组词“弹琴”，读dn时孩子们说“弹珠传说”，我有点纳闷，应该是“tn珠”吧，可是“弹珠传说”又是怎么一回事呢？“弹珠传说是什么啊？”“动画片，动画片。”孩子们兴致勃勃的给我说起了动画片里的小弹珠。孩子们主动的把生活中的经验呈现在课堂上，是我没有关注孩子们的世界。但这充分的说明孩子们已经做了有心人。我在教孩子们认识生字“优”的时候，话音刚落就有孩子喊道“优乐美，优乐美！”是孩子们最爱的和奶茶。教生字“科”的时候，我问孩子们在哪里见过这个字，有个小男孩说：“老师，我去医院看病的时候在医院看到有内科、外科、儿科”真是爱观察的好孩子。五、 竞赛机制是主动学习的兴奋剂将竞赛机制引入到课堂上是促进孩子们主动学习的有效途径，竞赛的形式也是丰富多样的，男女生竞赛，小组竞赛，个别竞赛，孩子集中注意力的时间有限，要想孩子们更多的关注和投入教学活动，就有充分发挥孩子的主动参与性。例如，举行男女生比赛读生字，不但比谁读的准，还要比谁能发现错误。孩子们最喜欢的是“我指你读”的分组比赛，教师随便指认汉字，各组成员要立刻读出正确读音。这种不仅发展学生的认读能力，还促进其口、眼协调能力，要求做到“眼明嘴快”。在激烈的比赛中，孩子们情绪高昂，踊跃参加，充分体验到愉悦的学习体验，更让孩子们体会到成功的幸福感。六、 主动探索更有意义教师是教的主体，而学生是学的主体，教学要充分体现学生的主导地位，教师的要充分发挥学生的主动性。一些教师短时间内还是改变不了“填鸭式”的教学方法，孩子们头脑不是等待被填满的容器，而是需要被点燃的火把，教师的责任是点燃火把，让他燃烧。教师不应做孩子思维的保姆，而是让知识成为孩子思考的果实。在上一节课之前，我总会缜密的安排好各个环节的内容，有一次在上课文蒲公英妈妈有办法时，我按照教参书准备了四个多音字，我没有直接告诉课文中的多音字，而是让孩子们自己去寻找多音字，没有想到孩子们居然找到七个多音字。我有点窃喜，因为我的小懒惰而促使孩子们主动的去求知和探索。在进行教学活动清澈的湖水时，课文中有一个生字“跨”，我刚刚把这个生字写到黑板上，就有一个孩子说道：“老师，咱们又学了一个足字旁的字。”接着孩子们七嘴八舌的吐出了很多关于足字旁，表示动作的汉字。孔子曰“不愤不启，不悱不发”识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要为孩子们创设良好的探索情境，在适当的时候介入、启发孩子的思维。七、 识字与阅读融为一体识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，学生除了掌握识字的技能外，还应具有初步的表达能力和阅读习惯。因此教师应在进行识字教学活动时，要做到“字不离词，词不离句，句不离文。”生字组词，尽可能的用组的词语说一句话，并且和课文紧密联系，体会词语在课文中的运用和