《学生合作能力的培养研究》开题报告-苏州新区希望小学课题组

学生合作能力的培养研究开题报告 苏州新区希望小学课题组 一、问题的提出小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作能力和合作精神的培养。 合作学习论认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，培养学生的合作能力和合作精神，对于减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。 二、课题界定 “合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一,并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。受应试教育影响，曾经，我们的课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。为此，教育部新颁布的课程标准指出：动手实践、自主探索是学生学习的重要方式。随着课程改革的开展和推进，学习方式的改革成为人们关注的焦点。未来社会需要会生存、会学习、会创新的人，未来的人才需要具备较强的合作精神和合作能力。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神，这就是我们课题研究的意义所在。三、研究设计 （一）研究目标 1.科学地分析合作能力和合作精神在当今课堂教学中的重要性，如何编排小组，避免形式主义小组合作。 2.更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。 3.深入研究合作能力和合作精神在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。 4.深入研究合作能力和合作精神在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。 (二)研究对象 一至六年级小学生的语文课、数学课、薄弱学科。四、研究方法这项课题，我们将主要采取行动研究法进行研究， 同时渗透性地使用文献研究法、调查问卷法、个案研究法、量表评价法、经验总结法等。 五、研究策略1.合理建构，科学规划我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。 2.教研并进，有效实施 行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题，从多方面进行“培养学生合作能力和合作精神的实践与研究”。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：把课题研究与三课有机结合。把课题研究与研讨、专题论坛相结合。把课题研究与反思、积累相结合。 3.内外引领，不断深化学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。另一方面我们还先后采取走出去、请进来的方式学习兄弟学校的经验。 六、研究的步骤2015年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进行情况分析，布局整个研究的步骤。 2015年3月，初步实施阶段，通过初期的情况分析，具体研究论证课题的可行性方案。 2015年4月2016