高中物理超常教育研究——以“华中师大一附中”为例

M A S I E R 馘 S T H 交E 溺 硕士学位论文 高中物理超常教育研究 一以 华中师大一附中 为例 论文作者 武世艳 指导教师 冯秀梅副教授 学科专业 学科教学物理 研究方向 物理教学论 华中师苑大学物理科学与技术学院 2 0 1 6 年5 月 万方数据 硕士擘位论交 M A S T E R ST l E S I S S t u d y o nP h y s i c sE d u c a c a t i o no f T a l e n t e dS t u d e n t si nS e n i o rH i g hS c h o o l AT h e s i s S u b m i t t e di nP a r t i a lF u l f i l l m e n to ft h eR e q m r e m e n t F o rt h eM a s t e rD e g r e ei nH u a z h o n gN o r m a lU n i v e r s i t y B y S h i y a nW u P o s t g r a d u a t eP r o g r a m C o l l e g eO fP h y s i c a lS c i e n c eA n dT e a c h n o l o g y C e n t r a lC h i n aN o r m a lU n i v e r s i t y S u p e r v i s o r X i u m e iF e n g A c a d e m i cT i t l e A s s o c i a t eP r o f e s s o r s i g n 盘立配 A p p r o v e d M a y 2 01 6 万方数据 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师指导下 独立进行研究工作 所取得的研究成果 除文中已经标明引用的内容外 本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果 对本文的研究做出贡献的个人和集体 均已在 文中以明确方式标明 本声明的法律结果由本人承担 作者签名 日期 w 蜱多月多日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学 学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版 允许学位论文被查阅和借阅 学校可以公布学位论文盼全部或部分内容 可以允许采用影印 缩印或其它复制手 段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释 本学位论文属于保密 在 年解密后适用本授权书 非保密论文注释 本学位论文不属于保密范围 适用本授权书 作者签名 啻0 秽幸幻 日期 劢 6 年多月多日 导师签名 虽翻公 日期 弘 6 年占月多日 本人已经认真阅读 C A L I S 高校学位论文全文数据库发布章程 同意将本人的 学位论文提交 C A L I S 高校学位论文全文数据库 中全文发布 并可按 章程 中的 规定享受相关权益 回童途塞握童遁澄卮 旦坐笙 旦二生 旦三生筮查 导师签名 偃磅计 日期 f 占年多奠蒡i 万方数据 礞士学位论戈 M A S T E R S1 l f E S I S 摘要 世界教育改革浪潮汹涌 各国愈来愈重视 英才教育 超常教育 或 个性化 教育 表面上看是经济和政治的综合实力的竞争 实质是人才和科技的博弈 自改 革开放以来 奥赛班作为超常教育的一种模式 为我国的经济文化建设培养了一大批 优秀精英 本文将以高中物理为例 在对比分析国内外高中物理超常教育实践的基础 上 详细阐述华中师大一附中高中物理奥赛班的培养模式 为我国高中物理超常教育 教学提供一种可供借鉴的思路 本文主要包括五个部分 内容如下 首先 辨析超常教育有关的一系列概念 重点鉴别本论文超常教育的研究对象 奥赛班 通过对超常儿童 超常教育 高中物理超常教育等概念的分析与鉴定 介绍 了高中物理超常教育的研究方法 研究意义 其次 主要介绍了超常教育两大理论基础 一是从多元智能理论的角度来研究我 们奥赛班学生智能发展 二是从人本主义出发 研究超常学生的学习物理的动机 以 自我实现为最高境界 其中结合本人在教学实践中的一些尝试进行论述 为下面探 讨超常教育的培养模式提供强有力的支撑 第三 主要是国内外高中物理超常教育的现状分析 内容包括当前我国的超常教 育发展与现状 以北京八中为例 亚太地区 以新加坡 天才教育 计划为例 发 达国家和地区 以美国的超常教育为例 最后对国内外超常教育现状进行了比较 从 超常教育的起源 从事超常教育的中学 超常学生三个角度进行了比较与反思 从而 为深刻认识和把握我国超常教育发展奠定基础 第四 本部分是本论文的重点 主要介绍了我的实习中学 华中师大一附中高中 物理奥赛班的培养模式 从对奥赛班学生培养目标 选拔方式 课程设计 教学方法 和评价方式等五个方面详细地介绍了奥赛班的教育模式 教学模式 课程模式 旨在 为我国高中物理超常教育培养提供一种可供借鉴的思路 第五 主要是针对上述两个部分内容进行反思与建议 关键词 高中物理 超常教育 奥赛班 万方数据 硕士擎位论交 M A S l E R ST H E S I S A b s t r a c t S u r g i n gw a v eo fr e f o r mo fW o r l dE d u c a t i o nh a v ea t t r a c t e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o n e s p e c i a l l y e l i t ee d u c a t i o n G i f t e dE d u c a t i o n o r p e r s o n a l i z e de d u c t i o n I ts e e m st o b eac o m p r e h e n s i v es t r e n g t ho fc o m p e t i t i o nn o tf o re c o n o m ya n dp o l i t i c sb u tf o rt a l e n t s a n dt e c h n o l o g y S i n c et h er e f o r ma n do p e n i n gu pb e g a n a sam o d e l O l y m p i cc l a s s e s h a v et r a i n e dal a r g en u m b e ro fc u t t i n g e d g et a l e n t sf o rC h i n e s ee c o n o m ya n dc u l t u r e T h i st h e s i sw i l lt a l ka b o u tp h y s i c si ns e n i o rh i g hs c h 0 0 1 B a s e do nt h ec o m p a r a t i v e a n a l y s i so fh i g hs c h o o lp h y s i c st a l e n te d u c t i o na th o m ea n da b r o a d w ee l a b o r a t e da t r a i n i n gm o d e la b o u tO l y m p i cc l a s s e si nT h eF i r s tA f f i l i a t e dH i g hS c h o o lo fH u a z h o n g N o r m a lU n i v e r s i t y I ta i m st op r o v i d eag o o dm o d e lf o ro u rT a l e n tE d u c a t i o ni ns e n i o r h i g hs c h o o lp h y s i c st e a c h i n g T h et h e s i sc o n s i s t so ff i v ep a r t sa sf o l l o w s F i r s t l y d i f f e r e n t i a t ea n da n a l y s e as e r i e so fc o n c e p t sa b o u tt a l e n t e d u c a t i o n f o c u s i n go nt h eo b j e c to ft h i ss t u d y O l y m p i cc l a s s e s B a s e do na n a l y s i sa n di d e n t i f i c a t i o n o fc o n c e p t sa sG i f t e dC h i l d r e n T a l e n tE d u c a t i o n h i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na n d o t h e r s w eh a v ei n t r o d u c e dh i I g hs c h o o lp h y s i c sT a l e n tE d u c a t i o nR e s e a r c hm e t h o d sa n d i t ss i g n i f i c a n c e S e c o n d l y i n t r o d u c i n gt h et h e o r e t i c a lb a s i so f t a l e n te d u c a t i o ni nt h r e ea s p e c t s F i r s t f r o mt h ea n g l eo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yt od i s c u s st h ei n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n to f o u rs t u d e n t si nt h eO l y m p i cc l a s s t h es e c o n di sf r o mt h ev i e wo fp e r s o n a l i z e dt h e o r y c o m b i n e dw i t ht p h y s i c a ll e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i c so fg i f t e ds t u d e n t s i n d i v i d u a l i z e d t o p r o m o t es t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yd e v e l o p m e n t t h i r di so nt h eb a s i so fh u m a n i s t i cv i e w d i s c u s st h es t u d ym o t i v a t i o no fe x t r a o r d i n a r ys t u d e n t sf o rp h y s i c s t h eh i g h e s tg o a li s s e l f r e a l i z a t i o n c o m b i n e dw i t hm yt e a c h i n gp r a c t i c ei nan u m b e ro ft e a c h i n gt a t t e m p t s p r o v i d eas t r o n ge d u c a t i o ns u p p o r t st oe x p l o r et h et a l e n te d u c a t i o ni nt h ef o l l o w i n g t r a i n i n gm o d e l T h i r d l y t h es t a t u sq u oa n a l y s i so fT a l e n tE d u c a t i o ni ns e n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c sa t h o m ea n da b r o a d I tc o v e r st h ed e v e l o p m e n ta n ds t a t u so fC h i n a sc u r r e n te x t r a o r d i n a r y e d u c a t i o nt oB e i j i n gE i g h t hM i d d l eS c h o o la sa ne x a m p l e t h eA s i a P a c i f i cr e g i o n g i f t e de d u c a t i o n p r o g r a mi nS i n g a p o r ea sa ne x a m p l e d e v e l o p e dc o u n t r i e sa n dr e g i o n s 万方数据 t h ee x t r a o r d i n a r ye d u c t i o no fU n i t e dS t a t e sa sa ne x a m p l e F i n a l l y T a l e n t E d u c a t i o nS A u m i o nb o t hh e r ea n da b r o a dw e r ec o m p a r e dw i t ht h er e f l e c t i o n f r o mt h e a n g l eo ft h eT a l e n tE d u c a t i o n Sb e g i n n i n g T a l e n tE d u c a t i o ni nh i g hs c h o o l s g i f t e d s t u d e n t s t h u sl a yt h ef o u n d m i o nf o rap r o f o u n du n d e r s t a n d i n ga n dg r a s po ft h e d e v e l o p m e n to fe x t r a o r d i n a r ye d u c m i o ni no u rc o u n t r y F o u r t h l y t h i ss e c t i o ni st h ek e yp o i n to f t h i st h e s i s w h i c hi n t r o d u c e sah i g hs c h o o l p h y s i c sO l y m p i cc l a s s e st r a i n i n gm o d ei nm yi n t e m s h i pS c h o o l T h e F i r s tA f f i l i a t e d H i g hS c h o o lo fH u a z h o n gN o r m a lU n i v e r s i t y O l y m p i cc l a s se d u c t i o nm o d e t e a c h i n g m o d e c u r r i c u l u mm o d e la r ed i s c u s s e di n d e t a i lf r o mt r a i n i n go b j e c t i v e s s e l e c t i o n m e t h o d s t e a c h i n gm e t h o d s c u r r i c u l u md e s i g n e v a l u a t i o nm e t h o d sa n do t h e ra s p e c t s f o r t h ep u r p o s et oo f f e ras p e c i e sf o rr e f e r e n c ei d e a sa b o u th i g hs c h o o lp h y s i c a lt a l e n t e d u c m i o na n dt r a i n i n gi no u rc o u n t r y L a s tb u tn o tl e a s t t h e r ea r es o m er e f l e c t i o na n da d v i c ef o rt w op a r t sf o r e m e n t i o n e d K e y w o r d s s e n i o rh i g hs c h o o lp h y s i c s T a l e n tE d u c t i o n O l y m p i cc l a s s e s 万方数据 硕士擘位论交 M A S T E R ST H E S S 目录 摘要 I A b s t r a c t I I 第一章绪论 1 1 1 研究背景 1 1 2 相关概念界定 l 1 2 1 超常儿童 l 1 2 2 超常教育 3 1 2 3 高中物理超常教育 4 1 3 问题的提出 4 1 4 本论文研究的意义 4 1 5 研究方法与框架 5 第二章理论基础 7 2 1 多元智能理论 7 2 1 1 多元智能理论基本内容 7 2 1 2 多元智能理论的发展与现状 7 2 2 人本主义理论 8 2 2 1 人本主义理论的基本内容 8 2 2 2 人本主义理论的发展与现状 8 第三章国内外高中物理超常教育试验模式 9 3 1 我国高中物理超常教育现状 9 3 1 1 奥赛班 超常教育的发展历程 1 0 3 1 2 高中物理超常教育分类 1 0 3 2 亚太地区 以新加坡 天才教育计划 为例 1 1 3 2 1 天才儿童的定义与选拔 1 l 3 2 2 天才教育课程计划 物理学科 的实施 1 2 3 3 发达国家和地区 美国超常教育计划一高中物理 1 2 3 3 1 天才教育运动 1 3 3 3 2 高中物理超常教育目标 1 3 3 4 国内外高中物理超常教育培养现状的比较与反思 1 3 万方数据 硕士喾位论交 M A S l 嚣R S l I l l E S I S 第四章华师一附中高中物理超常教育培养模式 1 5 4 1 培养目标 1 5 4 1 1 培养物理科学领域出类拔萃的领军人才 1 5 4 1 2 培养良好的道德观 开发领导潜能 1 5 4 1 3 培养学生高水平的创造能力 1 5 4 2 高中物理超常生的选拔 1 5 4 2 1 理科实验班 选拔过程 1 5 4 2 2 物理竞赛组的选拔 1 6 4 3 课程设置 1 6 4 3 1 基础课程 一 1 7 4 3 2 拓展课程 3 4 4 3 3 研究课程 3 4 4 4 教学方法 3 5 4 4 1 自学指导法 3 5 4 4 2 实验教学法 3 6 4 4 3 运用问题教学 3 9 4 4 4 科研项目教学法 3 9 4 5 评价方式 3 9 4 6 对华中师大一附中高中物理奥赛班培养模式的思考 4 1 4 6 1 对奥赛班教学的思考 4 1 4 6 2 对奥赛班成员的鉴别与选拔的思考 4 2 4 6 3 奥赛班实施过程的思考 4 3 第五章思考与建议 4 5 5 1 对我国超常教育的思考 4 5 5 2 对超常教育的一些建议 4 5 参考文献 4 8 在校期间发表的论文 科研成果 5 0 附录 5 1 致谢 5 3 V 万方数据 磺士学位论交 M A S T E R ST H E S I S 第一章绪论 1 1 研究背景 当今世界国家之间的竞争根本上是人才的竞争 超常儿童作为最优质的人才资 源 能否充分有效的用好它 这需要对超常儿童进行专门的研究和教育 它关系到 未来每个国家的发展 其实古往今来 超常教育一直存在 虽然各国有不同称谓 但基本是研究 智力超常的一类儿童 的一种特殊教育 由于历史发展的原因 我 国主要采用集体教育形式 很多为超常儿童开设的班就叫 奥赛班 在奥赛班里 围绕中学的某 f j 学科 以加难 加深 加快为教学特点 进行超常教育n 3 早在1 9 5 8 年 美国颁布的 国防教育法 中就要求加强天才教育 日本把天 才教育放在国家的战略地位 实现高科技强国的梦想 法 德 新加坡等发达国家 也都有类似天才教育的学校 专门对超常学生进行特殊教育硷1 我国现代的超常教 育是从改革开放后才发展起来的 经过几年的发展 国内已有北大 清华等十三所 名牌大学创办少年班 同时一些高等院校还与地方重点中学合作办学 如科大与北 京八中 苏州中学协作 西安交通大学与西交大附中等 在重点中学创办的超常教 育实验班 理科实验班 物理竞赛组等 达到一定的要求可以直接对接高等院校 它们基本代表了中国超常教育的发展方向 当前 我国超常教育发展逐步趋向于多元化 超常教育的种类 培养模式也呈 多元发展 但也存在着一些比较突出的问题 由于各方面的原因 国内应试教育与 超常教育相互交叉 捆绑 分数掩盖了学生的差异 尤其是广大农村地区超常儿童 没有得到合适的超常教育 使得一部分在某一学科优秀其他方面较差的超常学生被 排斥在重点中学之外 同时一些重点中学专门针对超常学生设置的班级 教学模式 课程设计不一定科学 有效 这些问题都严重影响了我国超常教育的发展 但不得不提的是 在这样的一种大背景下 奥赛培训这种培养方式在我国高中 物理超常教育中颇有影响 而且在重点高中中大有如火如荼的发展趋势 本论文将 选取奥赛培训作为研究对象 奥赛培训不仅让学生取得了优异的成绩 而且弥补了 我国中学超常教育的一大缺陷 进一步促进了每个学生的教育平等 同时也极大地 促进了学生的学习热情 因此值得进行探讨 1 2 相关概念界定 1 2 1 超常儿童 在中国古代将那些才智突出的儿童称呼为 神童 觉得这些儿童是神仙投胎 万方数据 磙士学位论交 M A S l E 鬏 ST H E S I S 不是凡人 近代科学兴起后 尤其是心理学的发展 人们普遍将智商 I Q 作为评 判 天才 儿童的主要衡量标准口1 如T e r m a n 美 研究者认为超常儿童就是智 商达到或超过1 4 0 的一类儿童 在中国台湾地区称作 资优 香港地区称作 优 才 亚洲地区与欧洲相同 称为 高才 日本国称为 英才 在国内称为 超 常 目前国内外研究者对 超常儿童 一词众说纷纭 见仁见智 本文选取几个 代表性的观点表述如下 国内学者对超常儿童有不同的见解 如在1 9 8 3 年 台湾研究者从推理 创造 的角度认为超常儿童应该在推理 思维 判断及创造性方面表现突出的儿童 2 0 0 3 年 著名学者林崇德等人从认知和人格的角度 认为超常儿童应该是技艺超群 认 知和人格超常发展的儿童 还有2 0 0 5 年 查子秀教授提出超常儿童不仅要在智力 和能力方面超常发展 还具有某些特殊才能 其实国外研究者也对超常儿童给出了定义 具有代表性的 如1 9 7 2 年 M a r l a n d 美 认为超常儿童是指在一般智力的基础上 具备领导力 特殊学科才能 高 创造力 思维缜密中的一种或多种才能的儿童 还有1 9 7 8 年 心理学家J S R e n z u l l i 认为超常儿童应该具有中等水平以上的智能 较强的动机以及较高的创造力H 1 据天才研究协会亚太地区联合会主席施建农的研究 在儿童群体中 智力超常 儿童约占1 一3 那么根据中国最近的一次人口普查数据看 智力超常儿童约有 2 9 0 万一1 0 0 0 万人 因此在不断推进教育民主化过程中 应及早鉴别出超常儿童并 给与恰当的因材施教 这是教育平等的体现H 1 但我国并没有超常儿童教育法规和 专门的超常教育师资配套设施做支撑 这样导致我国的超常教育缺乏创造性的教育 模式和法制保证 从而导致大多数超常儿童或者对某一学科特别感兴趣的学生很少 有机会获得与其自身相适宜的特殊教育服务 总之 国内外研究者对超常儿童概念 的界定大致都从智力和认知的角度 对其概念的内涵和外延做出了不断地发展 1 超常儿童的特点 关于超常儿童特质的理论研究相当丰富 笔者根据大量已有的理论研究和自己 实习期间对2 0 个参与高二奥赛培训物理组的学生进行的观察与思考 对超常儿童 的特点进行了简单的归纳 主要包含以下 对机械运动 电子游戏 象棋等特别感兴趣 而且喜欢思考 愿意做一定挑战性的物理难题 不愿做简单的与基础性的 不满足于教师在物理课堂上讲的一些思维 喜欢探寻新的思路 想象力丰富 幻想和白日梦 平时作息安排规律 精力充沛 与同龄同学相比 学习效率高 万方数据 硕士攀位论更 M A S l 嚣袋 ST t I E S I S 被自己感兴趣的物理科学领域强烈吸引 有时放弃其他学科的作业 不止一个兴趣领域 不仅对物理有浓厚的兴趣 而且对别的领域投入注意力 对一般性的物理测验获得表扬和评价不以为意 但对自己认可的表扬和和赞赏 极度兴奋而认真 对一些物理难题很有自信心 尤其是挑战成功之后 成就感十足 2 超常儿童 早熟儿童以及特才儿童的区别 4 表1 1 超常儿童与早熟儿童的区别 超常儿童早熟儿童 特年龄小 好奇心强 在某一学科 物年龄小 表现出年长儿童或成年人的 征理 化学 数学等 有优异的成绩 态度和思维特点以及社会行为 智力 智商高与普通学生 有创造的潜力 一般 成绩平平 成先天遗传因素 后天环境影响以及一方面是由于生理原因导致异常发 因 自身努力 展 还有可能是经历过特殊训练或者 特殊教育环境促使其发展的表现 表1 2 超常儿童与特才儿童的区别 超常儿童特才儿童 特智力发展比较全面的超常儿童 具有特殊才能的儿童 征一般学习能力较强 成绩优异 既有较高的智力水平 同时又具有某 有的能一年完成2 4 年的同龄一方面的特殊才能 人的课程任务 本论文研究的超常儿童是指智力超常 学业能力较强 从普通的学生中选拔出 来 他们中有的是数学特别好 有的是物理成绩特别优秀 有的是化学成绩遥遥领 先 有的对语言特别感兴趣 这样的一些超常学生组成一个班级 称为奥赛班级 也称 竞赛班 1 2 2 超常教育 超常教育 在西方欧洲国家称为 优才教育 英才教育 在美国称为 天 才教育 在中国称为 超常教育 一般指根据因材施教的原则 对超常儿童实施 的一种在普通大众教育之上的特殊教育 它专门针对超常儿童的身心发展特点而进 行的教育 也是教育范畴中不可缺少的重要组成部分 本文中集中讨论的核心问题 超常教育 从不同的角度 可以有不同的说法 它可以是学习者的一种分类 亦或是一门专业知识的实体 如高中物理学科 也可以是一种教育制度 万方数据 硕毒攀位论交 M A S l 嚣l 之 ST l t E S t S 1 2 3 高中物理超常教育 高中物理超常教育是指对处于高中阶段 对物理学科有极大的兴趣与爱好 比 一般的学生有较强的理解能力 思考能力 而且物理成绩特别突出的学生所开展的 一种教育 一般采用的方式是指将处于高中阶段的超常学生 集中组班上课 由经 验丰富 物理专业知识扎实 兴趣广泛 思维敏捷 有强烈的自信心 对超常儿童 有着极大的教学热情的物理教师团队给他们上课 教授他们知识 方法 技能 培 养他们成才 本论文讨论的高中物理超常教育 主要是以华师一附中的理科实验班一物理竞 赛组为研究对象 竞赛组的学生是从普通班中甄别 选拔出来的 他们天资聪慧 思维敏捷 对物理有极大的兴趣与爱好 由经验丰富 专业知识扎实 学识广博的 奥赛主教练进行指导 从而形成了一套相对比较成功 稳定的科技人才培养模式 下文将会对这种培养模式进行详细探讨 1 3 问题的提出 超常教育是培养在社会各个领域的尖端人才 领军人才 仓0 新人才 是大众教 育普及之上的精英教育 它也是一项从摇篮教育到社会用人的复杂而又系统的工 程 是家庭 学校 社会共同的责任与义务 自1 9 7 8 年以来 我国对超常教育的 实施也主要集中在一些名校的少年班和部分重点中学的奥赛班中 但是每年能被鉴 别进入少年班的超常儿童仅仅占据很少的比例 我国现有超常儿童约有6 0 0 万左右 不足1 的学生能够有机会进入少年班 大部分超常学生没有机会接受超常教育 因 此现在地方性的重点中学 如华中师大一附中 黄冈中学 武汉二中等都在举办奥 赛班教育 每个学校都有自l 己的培养模式 那么到底哪个学校的模式适合我们的超 常学生呢 经过查阅国内外众多文献和专著 以及教育实践结论发现 超常教育已经不仅 仅是传统意义上的理论知识拓宽与加深 而是能培养出具有创新精神 创造能力 且对社会发展能做出重大贡献的精英人才 为追求优质超常教育 让教育与学生的 发展最大限度地匹配 探索适合超常儿童成长的教育模式和教学模式 是非常有意 义的 因此本论文就以我的实习中学 华中师大一附中奥赛班为例 提供一种借 鉴的思路 1 4 本论文研究的意义 1 为我国高中物理奥赛班的教育教学提供一种新的思路 高中物理奥赛培训是一项探索性的教育实验 也是承认先天差异 环境差异 4 万方数据 硕毒学位论文 M A S T E R ST l f E S t S 家庭差异的教育 目前指导我的华师一附中中学物理竞赛特级名师一 鲁志祥老 师 从2 0 0 0 年开始到现在 已获得7 块国际物理奥林匹克竞赛金牌 3 块亚洲物理 奥林匹克竞赛金牌 银牌等 他的学生成绩近几年一直在湖北省理论考试中名列前 茅 他有一套自己独特奥赛培养模式 在实习的过程中 我和鲁老师一起来总结这 套模式 试图为我国高中物理奥赛培训学校提供一种可借鉴的思路 2 丰富了 因材施教 的教学思想 超常学生在智力上有别于一般学生 对物理强烈的求知欲望和极大的兴趣 但 他们之间仍然存在智力因素和非智力因素方面的巨大差异 因此 也需要根据教学 规律和教学原则及不同的教学对象 优化教学形式和方法 对学生进行最有效的教 学指导 实行 因材施教 使物理组的学生获得最佳的教育效益 这将极大地丰 富了传统的 因材施教 思想 3 探索超常教育的多元模式 选拔出来参加物理学科奥林匹克竞赛的同学 对物理有浓厚的兴趣和强烈的求 知欲望 他们的自学能力强 适应能力强 思维灵活 他们高一一年的时间不仅把 普通班学生高中三年的物理课程内容全部学完 而且还会加深 拓宽相关的科普内 容 其中还会涉及到大学普通物理的知识及高等数学的知识 2 0 1 5 年我们物理组就 有一个同学一王威 才高二就进入了湖北省代表队 并且成功入选国家队 全国奥 赛选手中 选拔出5 个人 并获得了国际中学生物理奥林匹克竞赛金牌 最终被 X X 著名大学物理系录取 这种单科跳级的学生 只读了两年的时间就进入了大学 奥赛班 的超常教育培养为推动青少年的学习 改善社会风气 起到了一种 不可缺少的促进作用 这种方式的培养 对普通班 平行班学生也是一个激励的作 用 比如华师一附中每个年级 高一 二 三 都有这样的一个物理竞赛组 他们 所学习的内容 普通班的学生也可以来听课 这样就形成了一种你追我赶 积极向 上的学习氛围 同时也挑选出一批少年班没有涵盖到的超常学生 让他们的学习潜 力得以更大程度的发挥 从而探索出更多元化的超常教育模式 1 5 研究方法与框架 本文结合有关超常教育和 奥赛班 学生的概念 先是对国内外高中物理超常 教育发展背景和发展现状进行分析 之后主要对华中师大附中中学物理奥赛班教育 实践进行详细地介绍 并对华师一附中物理奥赛班教育提出个人的思考与建议 本 文将从以下几个方面入手 1 超常教育实践的理论基础分析 2 国外高中物理 超常教育经验借鉴 3 以华中师大一附中高中物理奥赛班教育实践为例 并结合 万方数据 硕士擎位论交 M S 1 嚣R ST l E S I S 国内中学的先进经验 提出相应的建议 也为我国超常教育发展提供借鉴与启示 在研究方法上 本文首先是实验观察法 通过半年时间的实习 师从特级名师 奥赛主教练 鲁志祥老师学习 亲身参与奥赛实践过程 借此机会对华中师大一附 中高中物理超常教育实践进行详细地介绍 其次是文献分析法 笔者查阅了国内外 高中物理超常教育理论研究与实践成果 并审视我国超常教育发展现状 第三是比 较研究法 通过比较国内外高中物理超常教育试验 总结其中优秀的经验 为我国 高中物理超常教育提供参考 6 万方数据 硕士擎位论交 M A S l 嚣R ST H E S I S 第二章理论基础 2 1 多元智能理论 2 1 1 多元智能理论基本内容 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德 加德纳 H o w a r dG a r d n e r 博士1 9 8 3 年提出 它的出现在美国教育界引起了大的轰动 为人们评价学生能力开辟了新的视角 也使得人们认识到智力的发展不仅仅是分析 问题 解决问题的能力踮1 还有获得这些能力的潜力 加德纳的 智能的结构 F r a m e so fM i n d 一书中认为 每个人至少有七项相 互独立的智能 1 言语一语言智能 2 逻辑一数理智能 3 视觉一空间智能 4 3 身体一动觉智能 5 音乐一节奏智能 6 人际交往智能 7 自我认知 智能 后来加德纳又补充了自然智能和存在智能 但他认为存在智能只能叫做二分之 一个智能 所以到目前为止多元智能是八又二分之一智能 他认为智力就是在特定 的文化背景或社会中 解决问题的能力 一个人的智能不能仅仅以他在学校环境中 的表现为依据 还要看其解决实际问题的能力以及在自然合理环境下的创造力 该 理论说明了我们人类至少存在着七种思维方式 更重要的是我们应该认识到每个学 生都具备着至少七项智能 其中大多数人 智能平凡 居中 而有一部分人是某几 项或某一项智能突出而其他项欠缺 其实大多数人都可以使每项智能都达到很高的 标准 只要给予他们适当的鼓励 培养 训练与指导 他们就会朝着自己最佳的发 展方向 2 1 2 多元智能理论的发展与现状 由于多元智能提倡全面 发展的认识 人 由此成为2 0 世纪9 0 年代以来西 方最有影响力的教育心理学理论之一 世界发达国家己逐渐从理论走向实践 各地 兴办许多多元智能学校 而我国开始研究多元智能比较晚 中美研讨会之后 在北 京启动了 十五 规划课题 并建立实验基地 1 虽然这些年在理论和实践研究方 面有很多成就 但国内目前还没有可大范围推广的完整方案 多元智能理论的提出 扩展了智力的概念 使得我们对人类的智力表象有了全 新的认识 而且为每种智能的发展都设计了多种方法加以训练和培养 通过培养的 过程 可以具体说明每个人具有什么方面的潜质 适宜向哪个方向发展 同时揭示 了智能活动的高级心理过程 这对我们的超常教育研究有历史性的意义 7 万方数据 硕士擎位论交 M 众S T E R S t E S I S 2 2 人本主义理论 2 2 1 人本主义理论的基本内容 人本主义是由美国心理学家马斯洛创立的 也是美国当代心理学主要流派之 一 主要代表人物有马斯洛 罗杰斯 罗格梅等 人本主义理论注重学生作为 人 的意义 认为人是作为一个完整的人格而成长的 反对将人的心理低俗化 动物化 的倾向 被称为心理学的第三思潮 人本主义认为人的存在就是认知和情感相统一 的整体的人格 认知学习和情意学习必须统一阳1 它批判现代教育过分强调知识结 构 注重外在因素 忽视学生学习的内部动机的问题 不太关注学生的学习心理和 学习需要 这些导致了现代教育中出现的教学死板 僵化 无趣 也让真正对某一 学科感兴趣的学生对教师失去了希望等一些列问题的出现 2 2 2 人本主义理论的发展与现状 人本主义心理学之父一马斯洛认为心理学应研究人性整体的思想 其思想主要 包括三个部分 人性本质观 需求层次理论和自我实现 罗杰斯也是人本主义心 理学创始人之一 但他将人本理念用于心理治疗的实践 提出著名的 自我论 罗洛 梅强调将存在主义心理学和人本主义心理学结合起来 他认为自由与焦虑是 两个核心概念 在现实中个体只有根据自己的意愿做自由选择 个人的潜力才会获 得充分发展M 人本主义心理学将人的本性与价值提到了心理学研究的首位 突出强调动机系 统和高级需要的作用 把人的社会性放在了一个重要的地位 提出实验客观范式与 经验主义范式统合的构想 基于人本主义理论 本论文提出应对智力超常 思维敏捷 对物理科学有强烈 的求知欲 浓厚兴趣的一群超常学生集中编班 组成理科实验班 在其中选拔对某 一学科感兴趣的优秀学生 组成奥赛班或奥赛组 进行个性化的教育 培养他们成 为这一领域的领军人才 激发他们无限的潜能 为他们实现自我搭建平台 不断挑 战自我 万方数据 硕丧擎位论交 M A S l E R ST H E S I S 第三章国内外高中物理超常教育试验模式 3 1 我国高中物理超常教育现状 在国外 工业革命以后 才真正的对超常儿童教育进行了系统的研究和实践 至今也不到1 5 0 年历史 而在中国 1 9 7 8 年中国科技大学首次开始招生创办少年班 白此开始才有了超常儿童系统的深入研究 其实根据早期的文献记载 超常儿童教 育最早是发生在我国的 从西汉 公元前2 0 6 年 开始 科举制中就设立了童子科 对智力突出 才赋优异的一类儿童进行甄别选拔 并授予官职 委以重任n0 但2 0 0 0 多年来 经过汉 唐 宋 明朝的发展 一直处于落后状态 直到改革开放后 才 有了新的发展 以国内 北京八中超常教育模式 为例来介绍我国超常教育 1 9 8 5 年 在市委 区教育局的支持下 在中国科学院心理研究所 北京市教育 局的协助下 北京八中创办了中学超常教育实验班 由小学部 初中部 高中部组 成 中学超常教育实验班 也称作 少儿班 主要招收对象是1 0 岁左右 具有小 学四五年级文化水平的成绩优秀的学生 学制是四年 弹性制 大部分学生在四 年内要完成小学五六年级及初高中共8 年的学业 也有少数学生根据自己的情况在 3 年或5 年内完成学业n 1 经历了二十多年的发展 北京八中坚持培养创新精神为重点的人才观 不断改 进超常教育培养模式 完善教学方法 为培养具有国际竞争力的拔尖创新人才 取 得了骄人的成绩 1 形成了一套科学实用 易于操作的甄别与选拔方法 2 培养一批有丰富经验的物理奥赛教练队伍 3 建立一种适应且适合超常学生奥赛班成长与发展的新方法 4 形成一套适合奥赛班学生使用的物理课程 5 从1 9 8 5 年至今 共计培养4 0 0 多名学生 共计1 5 届学生 他们的高考成绩 均高于本校普通高三毕业班 全部升入重点大学 如2 0 11 年毕业的超常实验班1 4 班有2 9 人 高考平均分6 2 8 2 分 清华 北大录取1 4 人 至2 0 1 1 年 实验班学 生参加国内外各类学科竞赛2 0 0 多项 共有7 0 0 多人获奖 在五大传统学科竞赛中 5 人获全国一等奖 1 6 人获二等奖 2 4 人获三等奖m 1 北京八中 超常教育实验班 的启示 一是网络一大批教学技能高超 经验丰富 高水平的奥赛教练队伍 二是有稳定的超常教育实施制度 万方数据 硕壶擘位论交 搽A S T E R S1 H E S I S 三是校级领导班子 市委的大力支持 学校的奋发图强 成绩卓越 3 1 1 奥赛班 超常教育的发展历程 第一阶段 1 9 7 8 1 9 8 8 年 从中国科大少年班开始 紧接着有了一些理论研 究 如对超常儿童认知方面的研究 还有开展超常与常态儿童非智力个性特征的比 较研究等 随着科大少年班经验的推广和宣传 先后在一些重点院校开始招收少年 班 如北大 西安交大等十几所院校 到1 9 8 5 年以后 一些地方重点中小学开始 进行超常教育实验 如北京八中 人大附中 西安中学 天津耀华中学 深圳中学 等先后举办超常教育实验班u 2 第二阶段 1 9 8 9 1 9 9 9 年 这一阶段主要是一些理论研究和实践调查 另外 还有一些中学参与国际学术交流 比如一些中学 大学超常教育实验经过了总结 调查以及调整 转而发展自身各具特色的模式 第三阶段 2 0 0 0 一现在 2 0 0 1 年9 月召开了中学超常教育第九届年会 全国 有1 8 个省市的4 0 多所中学参与讨论 交流中学超常教育的合作研究 可见超常教 育已经进入了全国很多各级各类中学中 有一些重点中学开始举办奥赛班 培养形 式也是各具特色 如黄冈中学 华中师大一附中 武汉二中 武汉外国语等等 也 涌现出一批高水平的中学特级教师 中学奥林匹克竞赛教练 他们为我国高等教育 学校输送了一大批优质生源 为基础教育做出了巨大贡献 2 0 多年来 中国超常教育的发展磕磕绊绊 并不是一帆风顺的 但不可否认取 得了丰硕的教学成就 不仅仅是 些少年班取得了非凡的成绩 还有一些普通中学 的奥赛班 比如华中师大一附中 2 0 1 6 届高中理科实验班 2 8 班 已有2 人分别 入选国际物理和生物学奥林匹克竞赛中国国家队 其中一人己于2 0 1 5 年荣获国际 物理奥林匹克金牌 2 人入选亚洲物理奥林匹克竞赛中国国家队 1 4 人入选国家 集训队 2 4 人入选冬令营 1 4 人保送进入北大 清华 1 4 人获得享受一本线优先 录取进入北大 清华 3 1 2 高中物理超常教育分类 在国内 超常教育不仅是对艺术 体育才能的学生进行了特殊教育 而且对智 力超常的学生也进行了实验探讨 二十多年来 由于在国家各届领导人的支持和鼓 励下 全国各级各类学校的超常教育发展飞速 为各类超常儿童发展提供了平台 下面是目前为止国内物理超常教育的种类 万方数据 硕击学位论炙 M A S T E R ST t t E S I S 表3 1 如超常教育实验种类 中学 n 朝 超常教育实验班 常规年龄入学 正常学制 拓宽 加深教育 不 中 理科实验班 全国范围内理科排名靠前且竞赛获奖者集中组成竞赛 同 学 班 优化教育 种 小班加速 同年级各班的超常儿童 集中指导 加速教育 类初 超 由 三优教育实验 选中等以上智力的学生培养他们在智力 个性 创 常和造力三方面的优势才能 教向 物理竞赛组 从初中考到高中的学生中 选拔所有初中物理获奖的 育中学生 集中组成单科竞赛组 如物理竞赛组 实 验 3 2 亚太地区 以新加坡 天才教育计划 为例 亚太地区 新加坡在2 0 世纪7 0 年代以来 经济发展迅猛 其归根结底是对人 才培养的重视