语文苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》实录

真想变成大大的荷叶案例评析作者：佚名转贴自：转载点击数：364真想变成大大的荷叶案例评析常州市新北区圩塘中心小学 陈亚案例【感谢您浏览语文课堂网！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么真想变成大大的荷叶呢？四人合作学习：读读第自然段，想想为什么真想变成大大的荷叶？各自说说自己的看法，推举代表向全班汇报。学生小组合作组织学生交流：生1：因为荷叶很美，像一柄大伞，静静地在荷塘里举着，所以我想变成大大的荷叶。生2：荷叶很美，小鱼来了可以在荷叶下嬉戏，吐泡泡，你看多自在啊！生3：我想变成大大的荷叶，夏天可以划船在荷塘采莲、唱歌，在这里享受大自然给我们带来的快乐。生4：雨点来了，它可以在荷叶上唱歌，多么活泼、可爱的雨点啊。生5：雨点来了，小朋友可以拿荷叶当雨伞，我感觉很快乐。生6：太阳出来了，荷叶还可以帮我们遮阳呢。生7：青蛙来了，把荷叶当成舞台，在上面唱歌、跳舞，所以我很想变成大大的荷叶。生8：荷叶像一柄大伞，它给很多人带来了方便和快乐，所以我想变成大大的荷叶。师：荷叶的作用真不少啊。“”省略了什么呢？从“”可以知道荷叶还会给很多小伙伴带来快乐。它还会给哪些小伙伴带来快乐呢？评析：新课程标准的基本理念突出了课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在老师指导下进行主动地富有个性地学习。 本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念。在这个环节中，教师为学生提供了一个融洽、自由的环境，让学生小组合作，开展互说、互练活动，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使之在相互交流配合中，彼此尊重，共同分享成功的快乐。在此基础上，真正深入文本，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，自由地想，大胆地说，不断感悟实践，充分体现“阅读是学生个性化的行为。”在教学中，赵教师还安排多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高识字效率真想变成大大的荷叶案例反思案例：师：当我看到小小的荷塘的时候，为什么我真想变成大大的荷叶了呢？请大家读读第五自然段。（生读边思考）师：读了这一节有什么不懂的地方吗？生：为什么说池塘里的荷叶像一把大伞呢？生：“嬉戏”是什么意思啊？生：雨点怎么会在荷叶上唱歌，这是真的吗？生：小池塘有小鱼，有蜻蜓，有风吹，怎么会是静静的呢？师：小朋友可真会提问题啊！这些问题的答案啊都在书里呢，我们来读一读，边读边想，看你能不能找到？（生读第五自然段）师：大家弄明白刚才提的问题了吗？生：有些问题我知道了，可有些还是不太明白。师：那就请大家再读读这一段，我相信大家会弄明白的。（生再读这段）师：看大家读得多投入啊，我想大家肯定找到问题的答案了吧。师：看大家读得这么认真，老师也想来读一读这一段，好吗？（配上一段优美的旋律，老师有感情地读着）师：现在让我们一起来交流你们所读懂的吧！（生围绕刚才所提问题发表着自己的感受）生：老师我知道嬉戏的意思就是指那些小鱼在池塘里玩耍，他们与小伙伴们一起玩得多开心啊！生：我知道为什么把荷叶比作一把大伞了，我看见图上的荷叶好大还圆，与伞特别像，要是下起雨来，摘下一片荷叶可以当伞呢！生：是的，老师，那荷叶这么大，摘下来不但可以遮雨还可以遮阳，躲在下面多凉快啊！师：还有学生要来交流吗？生：老师我还想说，我知道那雨点怎么会唱歌了，它从天上掉下来，落在荷叶上会发出“嗒嗒嗒”的雨点声，那不就是像雨点在唱歌吗？ 师：大家能够通过自己读书弄明白文章中不懂的地方，真是了不起啊！师：可爱的小池塘长满了绿绿的荷叶，开着美丽的荷花，那荷叶静静地举着像一柄柄大伞，小鱼在下面做着游戏，雨点在荷叶上唱着欢乐的歌。师；看这儿有一个省略号，什么意思呢？谁来告诉一下老师？（生回答后明白小池塘里热闹着呢。）师：大家开动小脑筋，发挥你的想象，你还想在小池塘里变点什么？（生在小组里交流）生：我想变只小青蛙，捉了一天的害虫，在池塘里痛快地洗个澡，然后跳到荷叶上睡一觉，醒来在荷叶上呱呱地唱歌，多开心啊！师：你可真是一只又能干又快乐的小青蛙啊！生：我想变一只小乌龟，在池塘里与小鱼、小虾一块玩捉迷藏！生：我想变一只小蜻蜓，展开透明的翅膀在池塘里飞来飞去，飞累可以把荷叶当成我的停机坪，在上面休息。生：我还想变一只蟋蟀，躲在池塘边的草丛里唱歌乘凉。师：同学们的想象力可真丰富啊，老师打心眼里佩服你们。下面我们把这一段有感情地齐读一遍。师：夏天多美呀，夏天的小池塘更美了，老师想请小朋友课后动手去画一画，把夏天的美、小池塘的可爱，用你的画笔把它画下来，好吗？（师的话还没说完，学生就跃跃欲试在画纸上画起来了）反思； 语文新课程标准的基本理念突出了“课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动地富有个性地学习。”本环节的教学充分体现了语文课程标准的新的理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。1课堂教学体现了自主探究性。学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。本段教学中教师在学生自读的基础上先让学生提出不明白的地方，而这些不懂的地方正是与理解文章内容密不可分的。老师没有急着释疑，而是通过指导学生一遍又一遍地让学生读书，在读中去探究和感悟。2课堂教学体现了情感体验性语文新课程标准提出：“学生对语文材料的反映是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。”课堂教学就是激活学生的情感体验，以帮助学生感悟。为此，本环节重点引导学生自主读书入情入境，以读促悟，从而潜移默化地陶冶了学生的情操。通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在自读自悟中受到情感的陶冶。而这个读，正是体现了老师的“重感悟”，整个教学环节没有老师烦琐的分析，而是阅读的主动权交给学生，保证了学生有足够的时间进行读书和思考。3课堂教学体现了综合实践性。本课课文后面有一题作业是要学生说说夏天来了，你还想变点什么？。课堂中老师创设了许多学生言语实践的情境，让学生充分