探究式教学【教学设计】《搭一搭（二）》（北师大教）.docx

搭一搭（二）安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明首先创设搭小房子的情境，让学生认识到6根小棒可以搭一个小房子，提出数学问题16根小棒可以搭几个小房子，还剩几根？让学生通过搭一搭、画一画、想一想，解决数学问题，并尝试用算式表示自己的计算结果，在初步认识有余数的除法算式基础上，引导学生尝试用竖式表示，并结合搭小房子的实际过程，理解竖式计算每一步表示的意义，明确竖式计算有余数除法的方法。接着让学生根据有余数除法的算式寻找生活中的问题，加深对有余数除数意义的理解。最后通过练习巩固所学知识，提升对问题的理解。 教材分析本节内容主要是在上一节课的基础上，进一步巩固对有余数除法意义的认识并学习其竖式的书写格式。教材安排了三个问题：第一个问题由情境引出除法的横式，引导学生结合操作活动得到答案；第二个问题结合情境和第一个问题的结果利用竖式解决问题，并认识有余数除法的竖式书写格式；第三个问题是一个逆向思考的过程，通过让学生解释算式，进一步促进学生对有余数除法的理解。 教学目标1、通过用小棒搭房子的操作活动，探究解答有余数的除法，理解用竖式解决有余数除法的过程，明确余数比除数小的含义，会读、会写有余数的除法竖式。2、通过尝试解答、自学交流、观察比较，经历用竖式来计算有余数的除法过程，提升自学观察、独立思考、交流等相关能力。3、在自学交流中，获得探索新知与运用新知解决简单问题的成功体验。 教学重难点【教学重点】通过实际操作抽象出有余数除法的竖式书写格式，理解每一步的含义。【教学难点】理解“余数一定要比除数小”的道理。 课前准备多媒体课件，小棒若干。 教学过程【创设情境】1、 （出示搭小房子图）师：看！淘气和笑笑正搭小房子呢，说一说：他们是怎样搭的？2、 学生交流，教师引导明确：6根小棒可以搭一个小房子。3、 师：16根小棒可以搭多少个小房子呢？【探究交流】1、 师：大家能摆一摆、画一画、想一想，解决这个问题吗？怎样用算式表示出你们摆的结果呢？2、 学生操作、思考、交流，教师引导交流，明确：（1） 、摆一摆、画一画：16根小棒可以摆2个小房子，还剩4根小棒。（2） 、想一想：根据乘法口诀，二六十二，搭2个小房子需要12根小棒，还剩4根小棒。（3） 、算式表示：刚才的问题我们可以用一个算式表示出来，1662（个）4（根）在这个算式中，商2表示搭了2个小房子，4叫做余数，4根表示还剩4根小棒。3、 师：大家能试着用竖式计算吗？4、 学生尝试、交流，教师引导明确计算过程每一步表示的意义：（1） 竖式应该怎样列？这个竖式表示什么意思？（2） 可以商几？根据什么？商写在哪个数位上？（3） 小棒用完了吗？怎么知道的？用了多少根小棒？（4） 还剩下多少根小棒？5、 师：笑笑是个很有爱心的孩子，她要把13辆玩具坦克平均分给5位小朋友玩，该怎么分呢？同学们，你们愿意帮她妈？会列式吗？6、 学生独立计算后，解释计算方法，教师强调。7、 师：淘气是个小小艺术家，他能用5片树叶粘成一朵朵美丽的小花，大家看，13片树叶能粘成几朵花？还剩几片？你能用算式表示吗？8、 学生交流，教师引导明确。9、 师：为什么这两个问题都可以用13523来计算呢？10、 学生交流，教师引导明确想法。11、 师：你还能举出可以用13523来计算的问题吗？12、 学生交流，教师引导明确结果，分析不同问题中的相同的数量关系。【巩固提高】1、 “练一练”第1题： （1）学生分一分、填一填，同桌说一说。（2） 集体订正，明确过程与结果。2、 “练一练”第2题： （1）学生填一填、写一写、算一算，同桌交流。（2）集体交流，明确结果，引导发现：观察你填的结果，你有什么发现？3、 “练一练”第3题： （1）指名板演，全班齐练。（2）集体订正，明确计算过程与结果。4、 “练一练”第4题： （1）学生独立填空，同桌交流。（2）集体订正，明确想哪些乘法口诀才能确定最大能填几。5、 “练一练”第5题： （1）学生根据算式寻找问题的生活原型。（2）集体交流，教师引导明确问题的本质与数量关系。【全课总结】1、 师：这节课学习了什么？你有哪些收获？2、 学生交流，教师引导明确要点，总