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教育未来的二次飞跃武汉市第三十中学张家安摘要 教育未来将有两次飞跃，第一次飞跃是从重视知识到重视思维；第二次飞跃是思维，从用零散的思维方法和局部的思维套路，到系统性思维体系，这两次飞跃，将使教育就学习知识方式，从专注知识转向思维引导下学习知识，并且更加重视信息技术的应用。关键词飞跃 分离 系统性思维一、背景教育无论是对于个人的发展，还是对于一个国家兴旺，其重要性都是不言而喻的。但是随着信息量的爆增，知识的无限增多，而人的精力是有限的，这就造成了一对非常突出的矛盾，为了解决这对矛盾，人们开始了探索。二、题意剖析往往有许多事情，并不是发生了才知道结果，而是在发生之前，就知道了结果或者趋势。教育未来有二次飞跃，就是这类事。其依据是：教育内在规律、教育外在的需求。了解教育未来趋势，好处是跟上时代，最好是走在时代的前列。飞跃，是指快速变化，这种变化可以是教育观念的变化、教育方式的变化，这种变化不是量变，是一种质的变化，变化的时间不是太长，也可以理解为一种短时间内的突变。二次飞跃是指什么？第一次飞跃，是指人们的教育观念，从重视知识飞跃到重视思维；第二次飞跃，是指人们思考问题，从用零散的思维方法、局部的思维套路，飞跃到用系统性思维体系思考。三、第一次飞跃1、思维是学习的目标人们的观念中，教育就是教学生学习知识、学习做人。学习做人这是不变的，学习知识有待考量。爱因斯坦说：“学校的目标就是培养独立思考独立行动的人”，这句话说到独立思维，就是教育的目标，而独立行动除了思维、还要有知识。而关于知识，我们的老祖宗说：“授人鱼不如授人渔”，也就是说教人知识，不如教人获取知识的方法，又回到思维。因此，思维在教育目标中，未来将上升至更为重要地位。2、思维与知识分离要实现思维飞跃，困难还是有的。因为知识和思维紧密联系，你要思维快速提高，除非你学习知识的速度也同步快速，而知识学习提高一点效率是可能的，但是要求学习知识速度飞快，这无论如何是办不到的。要实现思维飞跃，我们所采用的办法是，先把知识与思维分离开来，让思维脱离知识的牵扯，把思维快速提高，然后再用提高后思维来对知识。如何才能分离它们呢？就单个的知识点与思维方法是不能分离，因为思维方法是隐藏在这个知识点中的，离开了这个知识点，思维方法也就无从谈起。但是就世界整体而言，知识点有许多，思维方法也有许多，从数量上来看，知识点的总数量要比思维方法的总数量多，按照知识是思维方法载体的观点，就会出现数个知识点承载相同的思维方法，即数个知识点对应同一种思维方法，这样就为人们提供了一种可能，在这样的对应中，用熟悉的知识点找出思维方法，再用找出的思维方法对付不熟悉的知识点。我们这样看待，用熟悉的知识点找思维方法时，它们没有分离的，但是用熟悉的知识点找思维方法时，并没有用到不熟悉的知识，此时不熟悉的知识与思维方法是分离的，这样达到了知识与思维方法的分离。把知识与思维方法分离有什么好处呢？知识的数量多，思维方法的数量相对较少，可以说知识的数量是无限的，思维方法的数量是有限的，如果学习从思维方法切入，那么，学生需要做的事情数量是有限的，与从知识切入相比，那就减少了无限多的事，减轻了学习者的负担。从思维入手，把思维方法熟练后，再来学习知识，学习效率会更高，青少年如果学习时间不变，那么可以学习更多知识内容。在实际操作中，把思维方法掌握一些，再去对付知识点。并不一定是把思维方法全部学习完了，再去学习知识，可以是学习一部分思维方法，再学习一部分知识点，这样不断向前推进，往往是先学习一些简单知识，再按上面办法推进。3、个人会重视思维思维与知识分离，上面只是理性的分析，现实中人们会从对知识的迷恋，转移到重视思维上来吗？我们来看一下，如果一个人只能看到020岁这个时间段，那么他可能非常重视知识，因为就中国目前考试方式，主要内容仍然是考查知识。如果能够看到060岁这个时间段，那么他就可能会关注思维。这是因为学的知识数量是有限的，20岁前学的那点知识，不足以应付后期的工作，并且还在不断地失效；知识是会爆炸的，现在世界上一天产生的新知识，你可能一生也学不完；互联系网条件下，知识的获取会比较容易；怎样寻找知识、怎样构建知识、怎样运用知识，将会成为人们必须面对的难题，而这个难题地解决途径是思维。考试方式，是为选择人才服务的，社会需要各种各样的人才，而人才的核心标准之一就是思维能力，因此，考核的标准必然要向思维方面转变。实际上020岁,学习知识,是一定少不了思维的。无论是从考试方式、个人发展，还是从知识学习，都会转向重视思维。思维与知识是可以分离的，分离后给人们带来的最大变化，是观念上的变化：思维能够快速提高。4、第一次飞跃为什么一定要发生？在互联网普及前，人们解决问题更多依赖于个人的知识拥有量；互联网普及后，人们寻找和学习知识变得快捷，互联网几乎成为人们储存知识的外脑，这时人们解决问题，知识从主要矛盾变为次要的，而思维由次要的上升为主要矛盾。另外知识数量迅速增长，不论是知识的选择，还是知识的运用，都为思维增加了难度。哲学中有个抓主要矛盾的原理，为了问题解决，人们会比以前更加重视思维。第一次飞跃发生，这是由哲学中抓主要矛盾的原理决定的。四、第二次飞跃1、系统性思维方法第二次飞跃，是在第一次飞跃的基础上，把分离出来的思维方法，进行整理，形成系统性思维体系。从用零散的思维方法、局部的思维套路，飞跃到用系统性思维体系思考。这种系统性思维方法是存在的，而且由于思维分类方式不一样，即使是系统性思维体系，也可能有多种形式呈现。2、系统性思维是客观存在的还是看下面的现实情况：一个学生从小学到高中毕业，要经历十二年学习时间，假设：一个学生每年要解决100个问题（知识点、例题、习题、考题都当着问题），那么，到完成高中学业，学生就要解决1200个问题。要解决这1200个问题，学生要用到1200种思维方法吗？显然，答案不是这样的，用到的思维方法数量要比1200少得多。解决1200个问题，用到的思维方法少于1200种，这样有的思维方法在解决问题中，一定是重复使用。一种思维方法解决了多个问题，或者说，在解决多个问题中，有的思维方法是重复出现。这样在整个解决问题中，一定存在数个思维方法，经常出现，它们对解决问题有着至关重要的作用，可以说，要解决问题，一定离不开这些思维方法，并且这些思维之间存在有着密切的联系，它们是一个整体，是完整思考问题必须要用到的思维方法。它们是客观存在的，这点是不以人的意志为转移。3、第二次飞跃为什么一定要发生呢？既然存在，并且己经感受到了，那么找出来就要可能。第二次飞跃，是一个变化趋势，它不会因为前面提及的系统性思维是否出现而改变这个趋势，当然，如果它早点出现，会加速这种趋势；第二次飞跃是“道”的问题，系统性思维是“术”的问题。“道”是不会因为“术”而改变方向的。事物发展规律就是从无序到有序的过程，思维也不利外。四、两次飞跃带来的变化两次飞跃后，学生学习上会有什么变化呢？学习方式变化，飞跃前：学习是从知识上升到知识体系；零散思维方法上升到思维体系；飞跃后是：学习是从思维体系到具体思维方法；从知识体系到具体知识点。两次飞跃后，倒底有什么变化，还是用二个例子来感受一下吧。例如：英语中学习一般将来时，传统的方法大家熟悉，就不必多说，两次飞跃后，先用系统性思维思考，学习一般将来时要解决哪些问题，一般将来时的定义、构成、用法、特征词、等等，把所有的问题找出来，然后再一个一个解决。又例如：学习牛顿第二定律，也是先用系统性思维思考，把要解决问题找出来，如：牛顿第二定律的具体内容是什么、是如何产生的、如何使用，现实中有什么作用、等等，把所有的问题找出来，然后一个一个解决。这两个案例中，用的思维方法是同一个系统性思维方法。解决问题的流程，从用系统性思维出发，对问题进行分析，然后一个一个解决。即：从系统性思维方法到具体思维方法；从知识体系到知识点，从知识点到知识点具体有哪些问题；然后一个一个解决。思维方法与知识点分离，也就是所说第一次飞跃；思维方法到系统性思维方法，是第二次飞跃；用系统性思维方法来思考知识点，这是实际操作过程的第一步；把知识点细分是第二步。飞跃前，知识点细分为具体问题，有时是老师提出来的；系统性思维方法是只可意会，不可言传的。飞跃后，知识点细分为具体问题，是由学生自己提出来；系统性思维方法是可见、可学、可操作的。当然，系统性思维方法不会无缘无故地出现在学生头脑中，是先用身边熟悉知识的思维方法构建起来的。我们对学生系统性思维地多年探索，得出了一个可操作的结论，名称“学生思维平台”，它的概念在素质教育报教师版2011年3月10日提出,它的内容获得湖北省教育科学研究所的认可,（论文题目是“学生思维平台”初探，证书编号2012LW2833），详细内容在此无法展开，它是中学学科中“完整思考一个问题的思维方法体系”，它的使用范围主要是中学学科，但是不局限于此。本文也是“学生思维平台”思考的产物，是站在宏观角度，用发展眼光看问题，同时使用逻辑思维。教育未来的两次飞跃的结论，读者您认可吗？现在我们看来，如果教育更多一点注重思维，那么教育的二次飞跃也有可能一次完成。五、意义教育的二次飞跃，使得教育的方式主要是从知识到思维方式，增加了从系统性思维到知识的方式，成为先前教育方式必要补充，从而使教育式更加合理和完善。对于分析解决问题而言，以往多是用零散的方法，教育的二次飞跃后，学生可以用系统性思维方法，来分析解决问题，提高了胜算。以往多是有了“问题”，再来找解决的方法，有了系统性思维体系后，变成了解决问题的思维方法先出现，而待解决的问题后出现的情况，使分析解决问题的过程，变得轻松许多。对学生而言，建立了一个思维体系，使学生分析中学学科问题有了一个思维骨架，学生分析中学学科问题，就象是重复多次地做同一件事；有利于学生学会独立思考，形成自己的思维体系。为