教学案例王.doc

教学基本信息课题（教材版本名称、章、节名称）冀教版五年级数学上册第30-31页 统计与可能性作者及工作单位邯郸县实验小学 王新丽让学生在具体的数学活动中体验数学知识让学生在生动具体的情境中理解和认识数学将数学学习置于生活之中教材分析本节课是五年级上册“可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让学生经历“猜想实践验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。学情分析虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但学生整体认知水平不是很好，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。 教学目标（ 知识与技能：通过“猜想实践验证”，让学生感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性是有大小的。过程与方法：在实验活动、独立思考及与他人合作中，建构新知。情感态度与价值观：感受到“可能性”知识的学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性。教学重点和难点 感觉体验有些事件发生的确定性和不确定性理解，辨析“可能、一定、不可能”发生的事件教学流程示意 教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节一、“阿凡提” 故事激趣导入二、摸球游戏1、游戏（一）(分别找几位学生摸，师猜)（板书：一定）（板书：不可能）2、游戏（二）（1）猜测（2）实践探索出示“游戏规则”（3）验证猜测（板书：可能）(板书：大、小)。3、游戏（三）三、拓展练习1、师出示转盘（红色、黄色、绿色），如果转动这个转盘，猜猜看，指针会停在那里？生猜测出示游戏规则，生玩转盘游戏小组汇报2、像这样可能性的例子在生活中很多。（出示课件）了解这三座城市的地理位置与气候。（课件出示“中华人民共和国地图”）四、归纳总结教师活动这个故事结果到底如何呢？通过这节课的学习，你们一定能解开这个谜底。老师有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个，我都能猜出它是什么颜色的，相信吗?为什么老师每次都能猜对呢？他猜口袋里都是白球，有没有不同意见？我们来看一看。(都是白球)因为口袋里都是白球，所以任意摸一个，而且随意摸几次，都一定能摸出白球。那可能摸出黑色或其它颜色的球吗？为什么？袋子里有9个白球，再加一个黄球，任意摸出其中一个，会出现什么情况? 摸到哪种球的可能性更大一些呢?这只是猜测，实际摸时是这样吗? 想用事实来证明自己的猜测吗？请小组长拿起1号袋，从你开始。(各小组愉快地摸球、统计，教师巡视。)从这样的口袋中任意摸一个球，可能是也可能是师：当袋子中既有白球又有黄球时，摸到白球和黄球的可能性都有（板书：可能性）师：你还发现了什么？师：可能性的大小与什么有关？这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。摇一摇，摸出一个球，可能出现哪些结果? 摸中那种球的的可能性大？哪种球的可能性小？为什么？指针停下后一定指在黄色区吗？一定指在红色区吗？一定指在绿色区吗？那应该怎么说呢？连续转动几次，猜一猜，转到哪种颜色的可能性大？哪种颜色的可能性小？某商场搞抽奖活动，设计了一个大转盘，请问： 中什么奖的可能性最大？为什么？ 中大奖的机会大吗？为什么？虽然中大奖的机会不大，但还是有人幸运的中了大奖，他想利用寒假去一个冬天会下雪的城市庆祝，你认为他应该去哪里？（课件出示图片）4、 你能用“一定”“可能”“不可能”等词语判断下面事情的发生吗？“爸爸的年龄比我大”；“太阳从西面升起”；“四天后会下雨”；“地球每天都在转动”刚才是老师收集了身边一些现象让我们来判断，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？5、 想想课开始老师讲得故事，阿凡提他能让所有的金币抛出后都正面朝上吗？今天这节课你收获了吗？这节课就要结束了，我们要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不可能再见面？是一定？可能？还是不可能呢?没错，我们一定能再见！预设学生行为不信!袋子里都是白球!一定不可能，因为袋子里只有白球，所以不可能摸到其他颜色的。可能摸到白球，也可能摸到黄球，白球摸到的可能性大。(几乎异口同声)想。我们猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。白球的数量多，摸到白球的可能性大；黄球的数量少，摸到黄球的可能性小。与数量的多少有关（学生自主活动)1：摸到白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的可能性最小。 生2：(补充)因为袋子中白球多，红球少，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小。有可能指在黄色区、有可能指在红色区、也有可能指在绿色区。转到黄色区的可能性最大，绿色区的可能性最小。因为黄色的面积大，绿色的面积少。略略生1：我一定会长大。生2：天上不可能掉下大西瓜。生3：明天早上可能会有雾。生4：我不可能变成女孩子。生5：只要好好学习，就一定能考上大学。将金币的反面和反面粘在一起，这样就没有了反面，只有正面，所以无论怎么抛，都是正面朝上。一定能没错，我们一定能再见！设计意图通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”来表述事件发生的确定性。唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。学生已有了“可能性大小”的初步认识，此次练习，每人再次经历“猜测实践验证”过程，加深了对可能性大小的理解。)从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边。设计思路 了解身边一些事情发生的可能性，能够让学生进一步感受和体验数学知识与生活的联系。通过讨论，学生进一步体会到在条件的变化下，可能性的大小也会随着发生变化。这一环节，既与课始提出的问提首尾呼应，形成一个有机的整体，又具有一定的思维难度，有利于训练学生思维的独创性和开放性。课件出示2号袋：8个白球，4个黄球，2个红球板书设计（需要一直留在黑板上主板书）统计与可能性 大可 能性 小 一 定 可 能 不可能教学反思游戏是孩子的天地，本节课我设计了一个个好玩的游戏，使学生从被动听讲的位置变成主动的探索者。学生的热烈讨论、出人意料的精彩发言令人惊喜不已。1、创设情境，让学生在玩中体会。通过讲故事，激发学生猜测，进而引出摸球游戏。从而发现：白球的个数多，摸到白球的可能性大；黄球的个数少，摸到黄球的可能性小，感受事情发生的可能性是有大有小的。2小组合作，使学生在玩中思考。课堂上，我不仅给学生动手操作的机会，更及时地引导他们进行数学分析与思考。例如在学生小组摸球游戏结束后，引导他们根据本小组的活动记录一起寻找其中的数学秘密。3、上完本节课后，我觉得有些地方还存在问题：（1）在学生合作进行第三次“摸球游戏”来体验可