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信息技术与语文课程教学整合的反思逯香玲 1、信息技术与语文课程教学整合有利于激发学生的学习兴趣以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，以在教学中常用的多媒体计算机而言，它不仅具有存贮、记快、快速运算、逻辑判断等功能，而且具有对文字、符号、声音、图形、动画以及视频、图像等进行适时处理，变成图、文、声三位一体直接输出的功能，即把电视机具有的视听合一功能与计算机与人的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。小学生学习语文往往因为文字的枯燥常常毫无长进，究其原因，是对文字不感兴趣的。常言道“兴趣是最好的老师！”教学中引用计算机多媒体这一种交互方式不仅能够将枯燥的知识图象化，直观而形象地再现认知，而且能充实许多课本内容相关的其它文本及场景材料，这样能有效地激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如教学九年义务教育六年制第一册教材第十课小小的船，如果教师只是引用一幅图，学生就只会流于诗文的背诵，至于诗中弯弯的船、闪闪的星、蓝蓝的天的体悟就会走过场，因为一年级小朋友，没有留意去观察多变的夜空，没有现存的生活体验，理解闪闪的、弯弯的、蓝蓝的就有可能会闹出比弯还弯，以蓝还蓝的笑话，如果引用信息技术，把计算机多媒体软件CAI课件作用成动态的星空，或直接把拍摄的夜空配上舒缓悠美的音乐及充满激情的朗诵，做成课件，在课中学习时以整体画面展示与分布画面展示相结合，学生既可看到美丽的夜景，可将自我想象融于其中，手可摘星辰，都跟星空语，那气氛可想而知，那乐学的情丝与探究星空的热情谁又能挡呢？2、信息技术与语文课程教学整合有利于充分发挥学生的主体作用。认知学理论告诉我们，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激人的内部心理过程相互作用的产物，为了有效的认知，外部的刺激是需要，但起决定作用的还是人的内部心理进程。大家都知道，当前创建新型教学结构的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者、学生学习的认知的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。信息技术与课堂教学的整合将带领我们走进这样的境地。回顾传统的教学过程：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；运用课件教学时，不再套用单一的脚本程序，教学策略可以选择，可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。这样，学生在如此交互式的教学环境中有了主动参与的时间、内容和方式，再不是一切都听从教师摆布，自己被动接受了。的确，在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性，积极性、才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供多种的主动参与活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正实现学习主体地位。信息技术与语文学科教学整合在同一空间能营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。计算机媒体可以多媒体作为传播信息的渠道，使老师和学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高教学单位时间内的效率，有更多的时间还给学习，让学生能相互学习，相互辅导，相互提供信息，这样不仅培养学生