教师教育科研的形式与方法(cnfile098983713c770c0b750c315c3.ppt

教师教育科研的形式与方法 南京市教科所姚慧 一 为什么 教师开展教科研的目的 1 从教师专业特点的内涵分析 幼儿教师职业是一种专业性的职业 这是 纲要 关于教师专业发展的出发点 也是我们倡导教师开展教科研的出发点 国际劳工组织和联合国教科文组织的联合建议 关于教员地位的建议 中指出 教育工作应被视为专业职业 这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并专业知识和专门技能的公共业务 专门职业与其它一般行业在性质上存在一些区别 例如 专业人员的水准是建立在系统的理论知识学习和多年的实践经验基础之上的 而不是仅仅经过一些技术上的训练就可以达到专业化水平 2 从教师专业发展的规律分析 由于教育的情境性 不确定性 主观性等特点 教师的专业发展不是一个把某种教育知识或教育理论学会以后应用于教育教学实践的简单过程 教师的专业发展是一个将一般理论个性化 与具体的应用情境相适应 与个人的个性特征相融合的过程 因而 教师的专业发展不仅需要教师积极参与共性的理论知识的学习 更需要重视教师个人已有的教育经验和观念 需要教师把一般的教育教学理论和教师个人的 实践性知识 加以整合 教师专业素养的核心表现为 教育智慧 即在教育生活中敏锐地发现问题 恰当地处理问题的能力 教师教育智慧的生成依赖于教师在一定理论指导下的实践反思 通过反思发现问题 通过一定的理论学习尝试解决问题 这一循环往复的过程即教师行动研究的过程 教师的专业成长依赖于三大要素 理论要素强调了教师对相关理论的学习与思考 实践要素强调了教师对教育实践的反思 生态要素强调了教师专业成长中群体的相互促进 教育科研中的课题研究很好地整合了这三大要素 3 从教师专业的职业要求分析 关于教员地位的建议 中指出 一种专业需要相应的职业道德 教师职业的专业道德应该包含教师努力为儿童提供自己所能给予的 最好 的教育 因而教师应该形成重视研究 通过研究不断提升自己的教育智慧 提高自己教育教学水平的职业自觉 二 是什么 教师教育科研的定位与形式 1 关于教师教科研的定位无论是从教师的专业分工 专业素养还是从教师的工作方式 思维方式和路径来看 幼儿园教师的教育科研都应该有别于专家学者的教育研究 幼儿园教师的教育科研要回归本原 回到教师参与教育研究的最初意义上来 即通过教育科研解决教师在教育教学实践中的问题 通过教育科研实现教师专业素养的提升 2 关于教师教育科研的形式教师的教育科研不应该仅仅表现为参与课题研究 从某种意义上说 课题研究仅仅是教师开展教育科研的平台之一 写论文是教师开展教育科研的成果表现形式 如果我们把教师的教育科研定位于教师以研究的态度 研究的方法对待自己的教育教学实践 那么 教师的教科研形式应该是多样的 包括教师参与课题研究 个案积累 案例研究 教学反思 观察记录等等 三 怎么做 教师教育科研的开展 个人课题1 个人课题的内涵所谓个人课题 从字面意义上理解 就是教师一个人做的课题 个人课题的特征 对资源占用的要求不是很高 教师自己在教育教学工作中即可进行 解决的是教师个人在教育教学 专业成长中的问题 具体而言 个人课题应具有以下几方面的特性 问题性 个人课题是针对问题的研究专业性 个人课题是体现教师专业特点的研究自主性 个人课题是教师自主开展的研究灵活性 个人课题是教师可在研究的过程中根据研究情况随时调整的研究 2 个人课题的选题贝尔纳 课题的形成和选择 无论作为外部的经济要求 抑或作为科学本身的要求 都是研究工作中最复杂的一个阶段 一般说来 提出课题比解决课题更困难 爱因斯坦 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 选题的内涵 提出一个有待解决的问题 并且有一套借助文献资料和实践经验 经过分析 归纳 类比 推理等科学思维程序而形成的科学假说及掌握证实这一假说的有效方法和手段 一个有待解决的问题 特定的目的一个对问题的理论解释 科学假说一个证实理论的切实手段 技术路线和方法 选题的过程 1 初始意念或大致范围 根据个人的兴趣特长 幼儿园现有的集体课题或发展特色 实践中所遇到的问题或困惑 学习中所产生的想法等等 2 提出问题 聚焦到某一具体的问题 3 查阅文献 在这一问题上的已有成果 还有哪些有待解决的问题 4 形成假说 结合自己的实践经验与理论学习 形成对某一问题的认识 对发展规律的一种推测 5 陈述题目 三要素 研究的对象 研究的范畴 研究的方法 注意研究的选题表述应该尽可能具体 明确 选题越具体 明确 说明研究者的思维越清晰 思考越深入 研究的可行性也就越强 3 个人课题的研究思路你打算做什么 课题的界定 研究的目标 你的工作为什么是重要的 背景分析 理论与实践价值 已经做了什么 文献综述 你将如何进行你的工作 研究内容 方法 步骤 你将取得怎样的成果 成果预期 4 个人课题的研究方法在任何研究中 方法的选择都是非常重要的 往往直接关系到能否顺利完成研究 取得预期的研究成果 可供课题研究所选择的方法很多 应该根据不同的研究目的 内容选择不同的研究方法 选择哪些研究方法应该在研究之前就结合研究思路深入考虑 进行充分的准备 个人课题研究常用方法之一 行动研究即行动与研究相结合的方法 也有人认为是一种研究的理念 要求研究以解决实际问题为主要任务 研究者即行动者 研究在真实的环境中进行 不要求研究具有普遍的代表性 关于行动研究 我们必须思考 行动是不是一定就有研究 作为研究的行动必须具有哪些最基本的要求 个人课题研究常用方法之二 调查研究调查研究的定义 研究者有目的 有计划地了解研究对象的现状和历史资料 从对资料的分析中发现问题的一种研究方法 调查研究可分为调查表 访谈以及问卷法三类 调查研究有利于获得关于研究对象的整体资料 但容易受被调查者的主观影响 个人课题研究常用方法之三 个案研究所谓个案研究 即对单一的 典型的对象进行深入 具体的考察 了解对象发展变化的线索和特点 并在此基础上设计和实施一些积极的教育措施以促进其发展 然后把对这些条件 措施与结果之间的联系推广到对一般的人和事的教育研究方法 好的个案研究必然是重要的议题 也必然具有完整的分析 个案研究的基本要素 完整的个案基本资料 对个案评估的过程 方法 症状描述 鉴别诊断等 教育措施 计划之拟定及执行 对辅导结果及预后之评估 整体资料表达与分析 研究报告 在个案研究中 研究者必须持中立的立场 对研究结果支持或不支持的证据都提供 确保对研究结果的独立推论 5 个人课题的申报与评审 四 做得怎么样 教师教科研的成果表述 教育 教学 案例1 教育 教学 案例的定义教育案例是真实而又典型且含有问题的事件 教育案例是事件 教育案例是含有问题的事件 教育案例是真实的事件教育案例是典型的事件 2 为什么要写教育 教学 案例 记录自己教育教学经历的机会作为教师的自身生命价值的主要是在教育教学实践宗 在与儿童的交往 互动中 教学案例就是教师生命历程的记载 在案例中 有教师的情感 同时也蕴涵着教师无限的生命力 记录 记载本身也承载着深深的历史感 每一时期 每一阶段处理事件的案例 在很大程度上可以折射出教育历程的演变 它一方面可以作为个人发展史的反映 另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程 认识自己工作中的重点和难点 能够成为案例的事实 往往是教师工作中难以化解的难题 教师自己在对教学经历的梳理过程中 头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料 梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识 让教师把注意力集中在一些根本性问题上 同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足 如果教师对案例的写作形成为一种习惯 那么随着案例材料的增多 就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里 以后努力的方向应该是什么 在反思中提升教师专业化水平 案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中 是什么 为什么 如何做 等问题 通过促使教师反思自己工作中的某些方面 发现问题进而澄清问题 可以极大地促进教师专业发展 促使其向专业化水平迈进 反思是教师的常规工作内容 应渗透在教学过程的始终 而不只是一时冲动或岁末特有的行为 教师之间分享 交流的有效方式 案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即 教师的教育教学经历 有效地了解同事的思想 行为 使个人的经验成为大家共享的经验 在想什么 做什么 面临什么问题 有哪些对策 形成一种新的教师文化 通过个人分析 小组讨论 认识教育的复杂性 以及面临问题的多样性和歧义性 并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来 把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识 价值 态度等 通过讨论和批判性分析提升到意识当中来 案例是一种运用语言形式描述的 特定的教学情景中的特定的教学故事或教育事件 实践中的案例将我们重新带入教育活动 通过对案例的学习与分析 以及在群体中的共同讨论 促使教师进入特定的教学情景和教学过程 建立真实的教学感受和寻求解决问题的方案 从而更有效的培养教师的实际教学和管理能力 并极大地丰富教师的教育教学背景知识 3 教育 教学 案例的特征真实性 教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事 是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程 虚构的故事不能成为案例 至少不能成为好的案例 教师应根据以往的经历撰写案例 尽量真实 具体地描述当时 当地的教学情境和教学过程 保持案例中信息的真实性 使读者有身临其境的感觉 以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节 过程与方法 原因与结果 问题性 案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件 案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙 而是要突出教学中的问题 反映一定的教育理念 启发性 案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录 是理念与实践结合的鲜活文本 读者阅读这些案例可以领悟 分享他人的教育教学智慧 把握新课程的精神 获得行动的启示 具有很强的启迪作用 具有很大的教育价值 典型性 选择具有普遍意义的教育教学事件来分析反思 例如 教学导入 新内容的呈现 教师教学语言 如 讲解 指导语等 教学媒体的选择 教学策略的应用 学习结果的评价等 具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题 二来也可为别人提供启迪 不要事无巨细都罗列进去 要围绕中心问题进行选择 并不是说所有的事件都可以成为案例 要善于捕捉师幼互动中的 问题 或 亮点 故事性 教育教学案例是记叙文 为了保证案例的真实性 所描述的事件必须有人物 事件 情节 时间地点 有存在一定的冲突和问题情境 鲜活有趣 有较强的可读性 研究性 案例中应有作者的反思性研究 在描述完教学事件之后 作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因 提出解决办法 阐明自己经历这个故事之后的理性感悟 体验和独特的认识 包括学生的反应和教师的感受 解决了哪些问题 未解决哪些问题 有何遗憾 打算 设想等 以 问题 为主线 有矛盾 冲突甚至 悬念 能引起读者兴趣和深入思考 4 教育教学案例的要素背景 时间 地点 人物 事件 起因等主题 即表明自己想反映的具体问题和观点 通常是表达对某个新理念的认识和理解 或是说明教师角色如何转变 教的方式 学的方式怎样变化 或是介绍对新教材重点 难点的把握和处理等等 细节 必须忠实地记录整个教育故事发生的过程 包括显性的教学行为和结果和一些隐性的教学行为 即教师 学生的情感活动以及学生的思维反应等 应当有针对性地选择最能反映主题的特定内容 把关键性的细节写清楚 要特别注意揭示人物的心理 因为人物的行为是故事的表面现象 人物的心理活动则是故事发展的内在依据 结果 即实施某种教学方法和或教育手段而取得的即时效果 包括学生的反映和教师的感受等 评析 要对案例所反映的主题和内容 包括教育教学的指导思想 过程 结果 进行分析和反思 评析是在记叙基础上的议论 目的在于进一步揭示事件的意义和价值 可以从教育学 心理学 社会学等不同的理论角度切入 揭示成功的原因和科学的规律 5 案例分析的原则不重对错 重在提高教学分析与决策能力 不重经验 重在教学理论知识框架的应用 不重结果 重教师与学生互动的过程 6 教育教学案例的类别意外式案例 这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而乎情理的偶发事件的案例 出乎意料之外 但在情理之中 问题格外集中 矛盾十分突出 故事情节不复杂 但能使人由小见大 深受启示 主题式案例 围绕一定主题而展开教学活动的典型事例 这类例有时是按照一定专题开发的 如自主学习专题 合作学习专题学习专题 小学语言教学中的朗读感悟 小学数学教学中学生创新思维能力等 故也将这一类案例称为专题式案例 特点 主题鲜明 内注重专题研究 富有学术价值 其突出功能是 可启发和促进广大教育工与落实课堂教学的新主张以及研究和解教学中出现的新问题 综合式案例 运用一节活动内容进行教学型实例 特点体现活动的整体性 反映一个教学课题中自主学习 合作学习 探究学习等多种学习方式以及多种教学资源的整合 以学习活动为主线 整体性的课堂教绕学生的学习活动展开的 它着力反映学 而不是教师怎样教 它十分关注课堂教学中学生在认知 情感生的矛盾以及矛盾解决的过程 十分重视学生的感悟 体验和新的发现 以教师的教学行为为主线 分析每一个教学行为的意图 过程效果 综合式案例不是教学实录 它在突出学生的主体作用以及生生之间 师生之间的互动 对于学生的奇思妙想 真切的情感表现 创造力以及教师出色的教学机智 浓墨重彩 纵情描绘 7 教育教学案例撰写的格式国内外课堂教学案例编写的格式有多种多样 但不管何种编写格式 它们都有两个共同的特点 一是对