对于数学学习价值的思考.doc

学习新课程下教师教学技能创新与发展体会 任桥小学马国珍 课改的目的决定了实施体验式学习的必要性。如何实施这一新课标理念，真正确保学生的主体地位，让学生在自主学习中提高推理能力、抽象能力、想象力、创造性及数学的应用意识，体验教学的有效性就成为研究的重点。1、通过有目的的课前体验，丰富学生的个人知识和直接经验，激发学生的内在需求 （1）体验性数学学习活动必须关注学生的已有知识和经验，即必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验之上。有效的学习只能是学习主体自身的知识经验与具体的情境相互作用而建构新知。离开了学生个人的知识经验进行教学，只能是模仿和记忆。（2）数学存在于我们生活的各个方面，孩子们所学习的数学并不是脱离于生活的一种符号系统和逻辑演绎。在生活中体验和感受数学学习的方法和乐趣，能有效地避免数学学习太抽象、不易理解的难题。 课前的有计划、有针对性地体验活动不仅丰富了学生的个人知识和经验，也引领学生的数学思维走出课堂，在更广阔的自然领域中获得提升。2、通过有序的课堂实践，体验数学知识和思想的产生、形成和提炼的过程数学教学是数学思维的教学，而不仅仅是教学活动的结果。因此教师在备课中也要强调学生对数学思想方法的探求与发现过程，注重获得新知识的方式方法。学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是利用这种思想方法获取更多的知识。在教学实践中要依据教学目标和要求，结合教学实际和学生的实践经验，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑战性的活动素材。（2）精心设计活动过程，确保学生进行主动地富有个性的学习体验。在体验学习过程的教学活动中，教师要营造有利于学生开展体验学习的氛围，设置能启迪思维的问题情景，在学生思维受阻时要恰到好处地进行点拨，在迷失思维方向时要及时给予引导，要与学生平等地交流，组织开展有效的讨论。只有这样，才能让学生真正体验学习的历程，自主地构建新知。（3）确保学生互动的学习交流，及时利用课堂中的动态生成。体验的过程是学习者与学习对象之间交往互动的过程，它不会按照教师预先设定的轨迹行进。学生在探索的过程中随时会产生一些意料之外的新事物、新情境或新需求，因此生成性是体验教学的又一显著特征。（4）组织有效的活动预设，确保活动的有效性。数学活动是否有效，一定程上取决于小组合作学习的有效性。因而，教师要认真研究合作学习的要义，防止形式化的、低效的小组活动。在进行小组合作学习过程中，作为教学活动的组织者、引导者、促进者，教师不能等待和观望，要指导各小组进行任务分工，使小组每个成员都能明确各自的责任，并引导学生积极配合，有效互动与沟通；同时，要深入每一个小组之中，了解各小组的合作情况，及时给予指导和帮助。要特别注意关注小组成员中的被动参与者，鼓励他们积极参与到活动中去。此外，通过有效的评价，促使小组成员间建立团结互助、相互信任的良好关系，并通过对共同劳动成果的分享，产生集体的成就感。（5）实施有效的评价，激励学生的学习热情。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。3、通过有趣的课后体验，拓展数学学习的空间，体现学习个性化。数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。数学源于生活，又作用于生活，运用所学数学知识，解决生活中的许多实际问题，能使学生进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。应加强数学知识与社会生活实际的联系，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。因此，我们必须改变与丰富学生的学习方式