历史模式.doc

预探展清我的历史高效课堂模式优化课堂结构，打造高效课堂是时下教育同仁关注的热点问题，也是课改的根本问题。当课堂改革引爆全国，各色各样的课堂模式纷至沓来，随之而出的课改新理念、新措施、新策略也备受有识之士的青睐。我在学习、借鉴这些经验的基础上，结合本校实际，经过不断地探索和实践，构建了“预探展清”的课堂模式，基本理念为了每一位学生的发展，让学生在参与中快乐，在快乐中成长。变苦学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，变学会为会学。教学原则1、主体性。把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者、解答者、操作者。学生是课堂的主人，让他们当好竞争者、表达者、展示者、总结者。 2、民主性：教师由传统的知识的传授者变为学生学习活动的组织者，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。3、创新性：知识经济的灵魂是创新。营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围，在感受和理解知识发生和发展的过程中，张扬学生的个性，培养他们的质疑精神、批判精神、创新精神。4、实践性：课堂学习要与社会生活实践机密结合起来，利用学生的生活经历和动手实践来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质。 5、全员性。不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对学困生要倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会，让其展示自我，树立信心，分层次教学，合理安排不同任务，力争让最后一名也能成才。 模式内容：“预探展清 ”高效课堂模式以学生在课堂上的自主参与、合作探究为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”，充分引导学生，营造以学生为主体的课堂。 课堂流程一、 预 教育教学的重要起点。 学生通过预习，掌握知识百分之三十的内容，并且预习的时候一般不可能没有困惑，有困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就有了孰对孰错的思索；这种快感、思索与注意力，足以激发学生学习的兴趣，增进学习的效果。预习放在星期天，预习两课的内容，提前下发导学案。导学案的内容包括：预习目标、重难点预见、预习方法指导、知识链接、基础知识部分和问题探究部分等，并且每一部分都有“我的困惑与发现”。导学案的编制非常重要，比如要确立创新性教学目标，设计的问题要突出开放性和挑战性等等。上课之前由课代表及时收齐，并交到办公室，根据学生实际情况相应评出优、良、中、差，收集并整理学生的困惑，作为课堂上重点探讨的内容，同时，认真备课，研讨每一个环节，找出需要展示的内容、可能出现的情况等，为上课做好充分的准备。二、 探 贯穿整个课堂的灵魂。高效课堂离不开探的过程，因为探究过程是培养学生创新精神和创新能力的重要途径；这里，尤其应注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过小组的合作以及自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究问题的深刻认识。 学生的探究分自主探究与合作探究。在预习阶段完成自主探究，掌握知识的百分之三十，在正课主要体现为合作探究。上课后，老师和学生一起解读本节课的学习目标，做到学有目的，然后反馈各组导学案做的情况，大约需要一到两分钟。此后，小组合作，一对一，四人小组还是八人小组，每组根据导学案预习的具体情况适当选择，把疑问拿出来进行交流、探究，集组里每个人的智慧，挖掘文本、总结知识点，既培养学生小组合作意识，又能掌握知识的百分之三十，而且为下面的展示做准备，大约需要十五分钟。三、展 解决学习内驱力的金钥匙。 展示是高效课堂的一大亮点，展示即“发表、暴露、提升”。通过展示、点评，让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，真正确立学生的主体地位，并进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。 具体操作过程如下：第一，在学生小组合作讨论一定时间后，老师根据各组导学案做的情况以及讨论情况，分配适合各组的任务，各小组有针对性的继续讨论，并安排学生板书、准备点评。板书展示的一般是程度较差的学生，讲解和点评的一般是中上游的学生。根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并相应的加分。第二，每组学生开始展示本组的合作成果，两到三分钟，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些。每次展示完，其他组要质疑或补充，老师更要注意点拨和引导。 展示的要求主要由以下两点：第一，注意展示的多元化。孩子们天性自由，思维开阔，我们要充分利用这一点，让学生用自己的方式阐述对问题的看法。比如，以表演的形式再现商鞅舌战奴隶主贵族的场景，从中体会商鞅的睿智与变法的决心；以辩论的形式来评价秦始皇的功与过；学习“九一八事件”，高唱“松花江上”、“大刀向鬼子们的头上砍去”等抗日歌曲；学习第一次世界大战，创作诗歌，抒发自己热爱和平、反对战争的情怀多元化的展示既有助于理解知识，还能激起学生的兴趣，引发灵感。第二，注意展示的广度和深度。展示的问题不应是简单的时间、地点、人物和时间，应注意横向对比并挖掘问题的实质。比如宋元的文化艺术一课，展示史学方面的成就，一定要把司马光和司马迁进行对比，从朝代、著作、体例、内容、影响等方面展开，来学习我国史学界的两大巨星。展示苏轼、李清照、辛弃疾的词，一定要分析他们生活的时代背景和个人的经历，从而得出：时代背景、社会状况促成了他们词风的不同，反过来，他们的词又反映了当时的时代背景，这是相辅相成的。此外，展示的过程中，老师除了适时地点拨与追问，还要学会等待，要有耐心去等待学生创新火花的迸发；要鼓励与众不同，当学生与别人的见解不同时，教师要给予最大的鼓励和奖赏，只有这样，才能把学生的创新潜能发挥出来。在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动性，可采取各种评比方式，比如根据参与度、精彩度、质疑度等进行加分。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。展示后，要留出几分钟的时间进行知识的梳理，并修改导学案。整个展示过程约二十分钟，要求学生在这个过程中掌握知识的百分之三十，并能有新的生成。四、清 高效课堂的点睛之笔。通过预探展三个环节之后，就到了点睛之笔清的环节。可以是学生谈收获，可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽查，还可以是评价一个历史人物、一个历史事件等等，便于及时反馈课堂效果。过关的同学及小组给予加分奖励，还有问题的同学要及时查漏补缺。课堂用时十分钟左右，要求学生掌握知识剩下的百分之十。预探展清的高效课堂模式，能否真正的高效，关键在于老师的掌控，必须把握好每一个环节，预的到位才能探的激烈，探的激烈才能展的精彩，以上环节都做好了才能清的利落。“让农村的孩子也能像城里的孩子一样享受到优质的教育”，奔着这个目标，我不断尝试、反思、总结、创新，最终形成的预探展清高效课堂模式，力求把课堂真正的还给学生，力求