四年级教学反思.doc

走，我们去植树教学反思王庄小学 罗素群走，我们去植树是一首现代诗歌，这首诗简洁明快，自然流畅，通俗易懂。教学这首诗歌，以指导学生朗读为主线，让学生在读中激情，读中入境，读中悟解。教后有三点感受：一、成功之处：.1、教学重点突出以读为主，由于课文内容浅显，本课教学我采用了多种形式的朗读：教师范读、自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，效果明显。2、教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文说说植树的好处，护绿的重要，通过一个小故事，让他们明白了植物是怎样进行光合作用的，从而也明白了为什么我们要多植树的道理，（植树造林，功在当代，利在千秋！）课文的重难点迎刃而解！。二、需改进之处：学生的朗读未能完全达到预期效果，虽然多层面训练，总感到不是所有孩子的朗读都令人满意。少数孩子读书是面无表情、有气无力，也有的孩子是声嘶力竭，不能彰显出文章应反映的精神面貌！古人云：情动而辞发！少数孩子是没有体会到文章所表达的情感！读书没感情，写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢？难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡！究其深层次的原因，是孩子的语文素养问题，所谓悟性也许即如此吧！“冰冻三尺，非一日之寒！”看来要打持久战！学生的朗读水平不是说一经指导就能成功！三、建议： 这篇文章是否可以向后移？因为现在外面未能显示出春天生机勃勃的景象，室外春寒料峭，室内的气氛再怎么渲染，也难以春意盎然，与文章融为一体！第一朵杏花教学反思王庄小学 罗素群本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度。告诉学生只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。预习课文时，要求学生学会审题，比如课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足欣赏，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于普通老年人，他不是简单地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经绽开，数字精确，并且发现这四朵杏花是“不同程度”地绽开，亦即有的盛开，有的刚开，这是什么原因？关键在于竺可桢爷爷是从事物候研究的，从下文可知，他关心的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对周围植物变化多么留意，观察多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无遗憾。本课教学总体上达到了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参与性也体现得较充分，尤其是短句的比较法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比较，产生了激烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思考，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清晰，教者在学生充分发言的基础上提出比较方法，有利于学生将来更频繁地使用比较法。但教者也发现教学教程中的不足之处：文中出现了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话部分朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和作者对话部分的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅注意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要注意到重难点，比如：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读；诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感；对话朗读更应该教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应该有的放矢，根据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到一定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是那样的水”是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必然使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。苹果里的五角星教学反思王庄小学 罗素群苹果里的五角星很多人可能都不清楚，事实上就是在切苹果时拦腰切下去，就可以在横切面看到苹果核像一颗五角星。为了加深学生对创造力的理解，在第二课时的课堂教学时，我让学生准备两个苹果，一个横切，一个竖切，亲自试一试，比一比，学生们比较切下的苹果不得不信服，拦腰切下的苹果，苹果核果然像一个五角星。学生们对接下来的教学都兴趣十足，能够更深刻地感受到创造力就是打破常规的思维方式。特别是在教学“这鲜为人知图案竟有那么大的魅力”与“是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这两句的时候，学生感悟很深刻。通过对课文的教学，我发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！”。同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。争对不同的学生，需采用不同教育方法。运用打破常规的思维方式，帮助学生提高现有知识水平，这就需要我们要善于发现每一个学生的闪光点。最佳路径教学反思王庄小学 罗素群这是一篇哲理性很强的课文，教学时我重在让学生通过朗读领悟到其中蕴含的智慧，这种智慧不是读出来的，而是读懂了说出来的，所以这一课当然是重在说，说出属于自己的智慧。一带而过，深入浅出在设计时，我就注意到教学要简洁明了，深入浅出，对于与主题联系不大的片断，采取一带而过，点一下即可。如把1-2节的语言直接设计成导入语，一带而过，只是强调了50次的设计。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性，整洁性。 而对跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，一定要深挖。分析一下本课，我感觉有二块金子：一是老太太销售葡萄的方法，一是格罗培斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧，仅仅靠这两个还是不够的，在教学中，不仅让学生理智地对比这两方面，我又强调了他设计的路径与原来设计50次设计的路径会有什么不同。让学生对比出只有“给人自由，任其选择”的设计也是最有效，最佳的。最佳路径设计的功劳到底属于谁当教到“被评为世界最佳设计”时，我引用了格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”。激问学生这到底算不算格罗培斯的杰作？在当初设计时，我没有设计这个环节，但在教学时，我感觉应该告诉学生这并不是个偶然。在引导学生讨论时，我又把格罗培斯前50次设计的方案拿出来，让学生来分析分析，这50次的设计到底有没有什么价值。讨论时我反问学生，经过葡萄园，看过老太太销售葡萄的人很多，为什么只有格罗培斯才想出这个设计？如果没有前50次的设计方案，他看到老太太销售葡萄时，还会不会有所启发呢？一连串的问题，真正地碰击了学生的心灵之门，促使他们真真实实地理解格罗培斯的智慧。在讨论中，我还加入牛顿看苹果落地一事，让他们真正明白，灵感在什么样的情况下才会出现。如何引领学生向深入漫溯在设计时，我就意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，我又引入了“超市的经营理念”以及“附近林场路旁卖西瓜”两件实际的生活情景。在课堂中，这两个例子我感觉用得非常好，使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的程度。采用“看”的方法确实有效对于“葡萄园”的教学，一开始我就采取“看”的方法，“现在你就坐在格罗培斯的车上，你看到了什么情景？”学生读完后，交流时，他们很轻松地就把这一部分给叙述出来了，因为这情景对于学生来说，是再熟悉不过的场面了。然后让他们交流一下两种销售葡萄的不同之处。这个模块的文本教学我感觉也很顺利明快，因为学生一读就懂，也就不必要训练什么读书了。但只读懂了文本，才是第一个层次，这时，怎么把道理深化，变成学生智慧的才尤为重要。小细节难住了我在教学之中，有学生偶尔问了“法郎”是什么，没有想到第一课时没有提出，第二课时才提出，自己也没有在意。不过这是小细节，我就随机地告诉他是这是钱，就如平时说的“美元”、“人民币”等，但他们还追问，相当于(人民币)多少钱，这下我可哑了。多给学生一点智慧的启迪反思到这里，我仍然想，我们的教学不能为了教学而教学，像这样的课文，我们确实不能把“读懂文本”看成终极目标(第二课时)，而应努力地把实际相似的生活场面引入，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标呀。李连珠译的全语言全在哪里一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习”。小孩子很喜欢音乐，但一旦教得严肃呆板时，他们又会“只喜欢音乐，而不喜欢音乐课了”。第二课时的教学，就多给学生一点智慧的启迪，或多给他们一点情感的熏陶吧。人类的“老师”教育随笔王庄小学 罗素群 今天教学人类的“老师”一课，这篇课文涉及到的科学术语比较多，“流线体”“薄壳结构”等都是。学生理解起来有一定的难度。解决的方法其实挺简单，那就是认真地阅读，在文章中找到答案。比方说“流线体”，文中虽然没有直接说出流线体的定义，但是从“有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮。发现它的外形是一种极为理想的流线体，而流线体放在水中受到的阻力是最小的。” 不难发现，所谓“流线体”是和鲸的体形差不多的。 老师在黑板上画一画，流线体的形状就有了，它的作用这几句话中也有答案，那就是减少了水的阻力。“薄壳结构”的解释同样也可以在书中找到，老师的作用就在于此。让孩子们自己朗读课文，寻找答案。这篇文章的结构非常清晰，题目就很吸引人的眼球。你看人类的“老师”里面的“老师”二字还加上了引号。这说明了什么呢？从引号的作用来看，这个老师一定有着特殊的含义。如果学生有了要读的意思，那么第一自然段正好可以暂时回答大家的问题。哦，原来是鱼类啊！不过先别急，紧接着的更有意思，你看人类的“老师”还不止一个呢。接下来就让同学继续学习三四五自然段，看一看它们分别写了人类的几位“老师”。通过他们的自由读，知道了人类的老师还有鸟类、昆虫、鲸鱼、鸡蛋等。就是这些耳熟的，甚至是整天相见的生物，人类通过模仿研究它们的构造，用来改进和提高我们的技术，并且创造出了更有价值的新东西，这就是“仿生”。细看这几个小段。它的结构安排相差无几。都是人类通过模仿什么，然后改造了什么。这几段的教学完全可以举一反三了。公仪休拒收礼物教学随笔王庄小学 罗素群这篇课文是一个独幕剧。独幕剧是戏剧作品的一种形式，全剧情节在一幕内完成。篇幅较短，情节单纯，结构紧凑，要求戏剧冲突迅速展开，形成高潮，戛然而止。四年级学生初次接触剧本，而剧本本身和其他课文最大的不同就是它可以提供一个真实、到位的场景，让学生通过表演来再现课文内容的同时，领悟其丰厚的精神内涵。因此，我在教学中引领学生读懂内容的基础上，试着让学生自由组合表演剧本，把握人物形象，展现人物精神。课前我特别布置了这个课本剧的表演，要求是可以四人小组进行排练，也可以找自己喜欢的同学一起排练，里面的小道具尽量逼真，有的学生甚至想到了自己的发型也要和书上的插图一样。准备期间，学生就表现出了巨大的积极性。表演中，台上台下的学生都进入了自己的角色。特别是表演的同学，基本上可以不看台词，有的台词虽然和书上不一样，但是他能用自己的语言表达，同样非常精彩。课后，学生们还意犹未尽，说哪一队如果怎么做，可以赢得更多的掌声。维果茨基说过，活动和交往是发展的源泉。课堂上我们不妨偶尔也给学生一次发展的机会，唤起他们的好奇心，给他们创设表现的机会。我认为通过这次课本剧的表演，学生们不仅可以进行角色体验，还在无形之中学会了合作、交流，充分培养了他们的综合能力。永远的白衣战士教后随笔王庄小学 罗素群今天早上，带着学生继续学习11课永远的白衣战士。讲到“非典”，讲到那段特殊的岁月，我的情绪就忍不住激动了起来，仿佛又一次把我带回了那个“非典”肆虐的日子。也许是因为亲身经历过，才能真切的感受到那的确是一场没有硝烟的战争！结合着护士长叶欣那句名言：“这里危险，让我来吧!”结合着让学生理解词语：白衣天使、身先士卒、救死扶伤、处变不惊、众志成城、万众一心、舍生忘死、声色俱厉、斩钉截铁我给学生讲起了当时一幕幕感人的情景：一封封自愿书、一次次的主动请缨，面对着死亡，面对着用自己的命换别人的命我已经无法流畅的说下去，我知道此时的我已经热泪盈眶教室里变得出奇的安静，孩子们沉静而又肃穆，空气中弥漫着一种异样的气氛永远的白衣战士是篇新课文，而这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，对于四年级的孩子来说既熟悉又陌生，因为当时的他们才两岁左右。但是我们却永远也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来了。白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生。非典宣布结束后，国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了“白衣天使南丁格尔奖”，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧。再后来，广东还专门给她建立一个纪念