《伊索寓言》教学设计第二课时.docx

伊索寓言教学设计第二课时大厂第二回民中学 郭 艳一、复习检查，引入新课1指明讲述狐狸和葡萄的故事。然后说说这则寓言告诉我们什么。2教师讲述一个同学在随笔本上写下的题为“随机应变”的小故事：如今的岳岳已经从最初撒谎时的表情不自然“进步”到脸不红心不跳了。一天晚上，他请爸爸吃饭时说洗过手了，后来来到餐桌前跟妈妈商量：“你就说我洗了手了。”想串通妈妈做伪证。妈妈说：“你不是要让爸爸带头吃饭吗，现在爸爸带头洗手去了，你也应该快去洗。”岳岳忽然就有了动力，凑到水池前，爸爸疑问：“你不是洗过手了吗？”岳岳顺口答：“没洗。”可能觉得不合适，立刻改口：“我洗得不干净。”现在的岳岳撒谎的水平又上了一个台阶。这个故事的核心词是什么？（撒谎）撒谎，对于我们每个人来说，也许太为司空见惯了。不过，有一个人撒谎，却撒出了名气，走出了国门，来到了我们眼前教师一边说“今天我们接着学习伊索寓言牧童和狼”，一边板书课题。然后组织学生齐读课题：牧童和狼。3看见这个题目，你有什么疑问？（学生质疑，教师相机归类板书）好，下面我们就带着这些问题进入对课文的学习。【设计意图“温故而知新”。温故，应成为常态课中不可忽视的环节。继而，用孩子们的同龄人写的小故事吸引他们的注意力，便于引导对新课的学习。随后的质疑，不是形式，一方面表现为关注题目，学习从题目入手；另一方面又是从题目开始，总领本节课的学习；再一个方面，只有引导学生学会了质疑，学生的学习效率才会更高“学起于思,思源于疑”，“小疑则小进,大疑则大进”嘛！】二、自读课文，整体感知1学生带着要求自读课文。要求：读准字音，读通句子，大致了解故事大意；对自己不懂的地方，作上符号；读书中有什么感触，及时在书上作上简要批注。2自学检查。指名学生朗读课文。谁能用自己的话讲讲这则寓言故事。你在书上作了什么批注？交流交流。【设计意图新课标要求要培养学生自主读书的能力。对每篇课文的学习，不是看老师讲得怎么样，而是要看学生是否真正主动地投入到学习中去了。让学生带着要求自主读书，是教师“导”的体现，而对自学情况的检查，则是看学生的“学”是否落实。每节课不仅要有这样的环节，还要铿锵有声，坚持如一地训练，最终使学生形成能力。】三、研读理解，品味语言1指名朗读课文。故事中的牧童是一个怎样的孩子？（爱搞恶作剧、撒谎成性）你从哪个词语看出来的？（一贯）“一贯”是什么意思？“一贯”与“常常”“经常”的意思有没有区别？谁能用“一贯”来说说你知道的某个人的某种行为？2研读第一段。课文哪里写这个牧童一贯是这样做的？（好几次）“好几次”是什么意思？牧童三番五次地这样做，都获得了怎样的结果？（村民们闻声赶来）“闻声赶来”说明村民们什么？（动作迅速、相信牧童、害怕狼来了会吃掉羊）猜猜看，牧童他连续好几次这样做，其本意是什么？你的依据是什么？（牧童在村边放羊）他这样做的直接影响是什么？你又是从哪里知道的？（看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起来）“他们”指谁？什么样子是“惊慌失措”？与“惊慌失措”相反的词语是什么？（镇定自若）村民们为什么会惊慌失措？谁能做做惊慌失措的样子？面对村民们惊慌失措的样子，牧童的表现怎样？为什么牧童会“哈哈大笑”？想想看，牧童这样做，是否想到会给自己带来什么后患？3研读第二段。俗话说，“好事不过三”。正有这么巧，后来，狼真的来了。这次，“牧童吓坏了”，怎么理解“吓坏了”？牧童为什么会被吓坏了？他是怎么做的？（慌忙大叫）怎么叫才是“大叫”？什么样子才是“慌忙大叫”？谁来学学他的“慌忙大叫”？（齐读，读出慌忙大叫的感觉。）为什么他“喊破喉咙，也没有人前来帮忙”？这与第一段中哪个句子有联系？（哪里有什么狼！）“哪里有什么狼”后面为什么用感叹号，不用问号？从感叹号中，我们可以感受到村民们对牧童的话隐藏着什么？村民们这次听到牧童“大叫”，他们会怎么想？又会怎么说？（同桌交流后，再全班交流。）想像一下，村边现在的情况怎样？（相像狼吃羊的血腥场面、牧童此时的无奈和痛苦）如果你是牧童，此时，你会怎么做？你估计会带来怎样的结果？4齐读第三段。用“即使也”说一个句子。想想看，用“即使也”说话，前面应该有什么前提条件？（再读第三段后交流）想一想，牧童的“好几次”撒谎与最后的结果是一种什么关系？【设计意图文章，就是要重点注意思维的逻辑连贯，注意语言文字的准确使用，注意突出“人物”的特点、个性，注意紧紧围绕“一个中心”展开行文。而对课文的理解，我们就是要逐段逐句逐层地分析作者是怎样围绕“一个中心”展开的，其间的逻辑思维是不是严密，遣词造句是不是准确到位，所写“人物”是不是具有鲜明个性特点等。只有在这样的学习中，学生才可能感受到寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。同时，也才能受到思想的陶冶，获得思维的启迪。】四、拓展演绎，明理做人1.这则寓言故事告诉我们什么道理？2.牧童的可悲结果给我们什么样的启示？【设计意图指导学生学习一篇课文，从总到分，最后回归整体，使学习显得完整、圆满。而在学习的过程中，让学生获得做人的真谛，正是“师者”之“传道”的首要要求。】五、改编故事，深层消化找一找生活中的“撒谎”小故事，写一篇令自己反省的短文。注意学习寓言的语言之简洁