定稿 心理学理论与实践.doc

教育心理学原理与与实践第一章 做合格教师1教师心理素质P1：是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知，情感，意志，兴趣，能力，性格等等。具有相对的稳定性。2本体性知识P8：教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等，也即人们所熟知的科目知识。它是教学活动展开的基础。3实践性知识P9：是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识，使教师教育教学经验的积累和提炼，它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，带有明显的情景性，个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。4条件性知识P9：是指教师所具有的教育学和心理学知识。是一个老师成功教学的重要保障。分为三方面：即学生身心发展的知识，教与学的知识和学生成绩评价的知识。5教学认知能力P9：主要是指教师对教学目标，教学任务，学习者的特点，某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力。 6教学设计能力P10：是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学京城，教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。7教学监控能力P12：是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划，监视，检查，评价，反馈，调控的能力。8教育机智P17：是指教师在教育教学过程中面对意外情况和偶发事件，迅速而正确地地做出判断并且随机应变地采取恰当措施解决问题的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性，思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合，是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。表现在善于因势利导、善于随机应变、善于“对症下药”、善于掌握教育分寸。9教学反思能力P13：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。不简单是教学经验的总结。是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。10教育信念P20：教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，它直接支配，调节教育教学活动，影响活动效率。11教师的教学效能感p20是指教师对自己影响学生活动和学习结果的主观判断。教学效能感对教师行为的影响1影响教师在工作中的努力程度 2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3影响教师在工作中的情绪 12教师控制点p22：是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。倾向于外部归因的教师认为，学生的成绩更多取决于外部因素，即学生的能力，客观条件等，教师无法控制和掌握；倾向于内部归因的教师往往对学生的成功和失败更有责任感。13合格教师应具备哪些心理素质？教师具备良好的心理素质有何意义？P1包括教师的智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教育信念。意义：教师的心理素质是由教师的劳动特点和教师所担任的职责决定的，也是教师劳动及职业特点的反映。教师的心理素质一经形成，就具有相对的稳定性。他本身既是一种其他因素无法代替的力量，又是教师教书育人的一种项重要工具，也是其他教育因素发生作用的基础。因此教师具备良好的心理素质对教师做好教育工作具有重要意义。14教师的教学能力有哪些？ P9-14五方面。教学认知能力；教学设计能力；教学操作能力；教学监控能力；教学反思能力15说明教育心理学在教师成长过程中的作用。P23-28五点: (1) 帮助教师建构科学的教育理念。（2）有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量。（3）有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力。（4）有助于教师有效开展品德教育工作。（5）有助于教师结合教学实际进行科学研究。16教学活动中，教师能否的驾驭课堂，请用教育心理学的有关原理分析此现象。 P21这种现象的发生和教师教学效能感有直接的关系。教学效能感是解释教师动机的关键因素,它指教师在进行教学活动是对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。教学效能感对教师行为有很大的影响：1影响教师在工作中的努力程度 2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 3影响教师在工作中的情绪 效能感高的教师相信自己的活动能使学生成才，便会投入很大的精力来工作，不断总结经验，学习有关知识，进而提高自己的教学能力，从而能够很好的驾驭课堂。效能低的教师则反之。实践证明一般教师和优秀教师在教学活动中发挥着不同的作用，而教学效能感是这种作用机制中的重要因素。 （答案2）教师的教育信念是具有动力作用的教育观念系统，它直接支配，调节教育教学活动，影响活动效率。教学效能感，教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观的判断。教师控制点，教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。对学生的控制。对待工作压力的信念。第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教学1结合实际谈谈如何进行概念教学。P36 布鲁纳概念学习主要用于学前儿童和小学低年级儿童的具体概念学习或某些初级概念的学习（1）运用直观教学手段，提供丰富的概念原型。（2）利用变式，排除概念非本质特征的干扰。（3）正例和反例的比较，突出概念的本质特征。（4）及时给予正确的反馈，促进概念的获得（5）在运用概念中巩固概念。2试述编码系统及其在教学中的应用。P38编码系统就是一组互相联系的概念或类别，是人们对所接触的外界信息加以分类和组合的方式，并随着人们知识经验的丰富而不断地重组更新。其中，对相关的类别做出有层次结构的安排，是编码系统的主要特征。 应用：（1）合理利用定势。（2）调整学生的动机水平。（3）编码方式的指导。（4）布置多样化的练习。3试述布鲁纳关于智力发展的三个阶段。P44 有关儿童（1）动作性表征（2）映像性表征（3）符号性表征4学习学科基本结构的意义有哪些？p45学生如果掌握了“学科基础结构”，对更好地掌握整个学科以及认知成长都会产生很大的促进作用。(1) 有助于学生理解学科的具体内容。（2）有助于学生的记忆。（3）有助于促进学生知识技能的迁移。（4）有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。5举例说明什么是螺旋式课程。P46-47螺旋式课程即课程内容不能只靠一次学习就达到目的，必须随年级上升而做多次循环，进行反复学习，不断地加深理解，进而逐渐掌握。同样是力的平衡原理，例如，幼儿园儿童理解“压跷跷板”的知识，到初中物理课程中叫“杠杆原理”，到高中物理课概括为“力矩”的知识，到大学物理课上抽象为“力的平衡”6试论布鲁纳的发现学习理论。P55-57概念：发现学习是指学生不是从教师的讲述中直接得到知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己收集资料，思考，分析，解决问题，发现新知识，掌握理论和规律的一种学习方法。一般步骤为：创设问题情境；建立假设；验证假设；拓展应用。发现学习的特征：重视学习过程；重视内部动机；重视直觉思维；重视教师的指导作用。优点：有利于激发学生的智慧潜能；有利于培养学生学习的内部动机；有利于培养学生的发现能力；有利于知识的保持和检索。局限性：发现学习与传统的接受学习相比，需要的时间更多；发现学习对于低年级的儿童不太适用； 发现学习的内容有一定的限制。第三章 奥苏泊尔的认知结构同化学习理论:1有意义学习p60将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。2发现学习p63是指学生不是从教师的讲述中直接获得知识，而是由教师提供一定的问题情境和条件，学生在教师的指导下，通过自己收集资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。3接受学习p64是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。4下位学习p75在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。是一个演绎的过程。两种形式：派生和相关类属。5上位学习p76当认知结构中已经有了一些观念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题时，产生上位学习，也叫总括学习。是一个归纳的过程。6并列结合学习p77 当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总结关系时，它们在有意义的学习中可能产生联合意义，这种对联合意义的学习就是并列结合学习。7陈述性组织者P82 当要学习新材料，而学习者认知结构中没有较高概括和包摄水平的观念可以用来同化新材料时，可以设计一个陈述性组织者，它作为同化新材料的认知框架，与新的学习构成一种上位关系，新材料纳入框架，从而获得意义。8比较性组织者p82 当要学习的新材料与有关旧知识不具备上下位关系，而是同层并列，比较类似时，可以设计一个比较性组织者，以便通过比较来解释新旧知识之间的异同，增强新旧知识的可辨别性，从而促进新知识的学习和旧知识的清晰性。9认知结构p83认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的说，是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。包括三要点：（1）认知结构就是我们常说的知识结构；（2）认知结构中的知识经验应该是有组织的，有逻辑层次关系的，而不是一盘散沙。（3）认知结构既可以是指一个人的全部知识经验，也可以指某一方面某一部分的知识经验。10发现学习与接受学习的比较。P65（1）两类学习的性质不同，发现学习是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。它是一个归纳的过程，使用的方法可以成为“例规法”；接受学习是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。它是一个演绎的过程，使用方法为“规例法”。（2）思维过程不同。发现学习中思维过程包括：辨别正反例的特征，提出假设，检验和修正假设，概括，总结出定义或规则几个步骤。接受学习中包括：在原有认知结构中找出学习新知识所需要的旧知识，找出新旧知识的相同点和不同点，对新旧知识的异同进行深入比较和理解，最终获得新知识。其实就是同化过程。提出假设，检验假设和发现定义与规则的思维活动，使两类学习的一个重要区别，而这些则是最能体现发现学习的特点。（3）在智力发展和认知功能中的作用不完全相同。发现学习中，学生居于主体地位，有利于形成独立思考和进行创造的意识和能力，形成发现问题解决问题的能力，形成迁移面广的认知策略和学会如何学习。但它也不足，如费时，不是所有知识都适用，不是适用于所有学习条件的最好方法，容易使所学知识割裂，缺乏系统性。通过接受学习学生容易学到现成的系统的知识经验，学习效率会很高。但也有不足，它容易在缺乏有意义学习条件的情况下进行，变得机械被动，从而应先学习效果；不利于提高学生创造性地从事学习活动和创造性地解决问题，不利于学生把学得的知识迁移到更广阔的情景中去。（4）适用对象不同。发现学习适用于年龄较小的低年级儿童学习比较具体的概念与规则。接受学习则被认为适用于年龄较大的儿童比较抽象的概念与规则。（5）使用的教学内容不同。一般说来，发现学习适合于没有严谨的结构的学习内容。如文学作品的分析；接受学习适合于学习那些结构良好的基本知识技能。11有意义学习和命题学习的分类。P71有意义学习的类型有表征学习，概念学习，命题学习。命题学习是以句子的形式表达的，分成两类。一类是非概念性命题，它只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类叫概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。12同化论及命题知识的同化过程与条件。P74奥苏伯尔的同化论思想认为有意义的命题学习包括下位学习，上位学习和并列学习，而且这些学习都是通过同化实现的。同化论的核心是相互作用观，即新旧知识的相互作用。命题知识的同化过程与条件具体有三种形式：下位学习，上位学习，并列结合学习。13学习的组织原则。P81-83逐渐分化原则，整合协调原则，序列组织和巩固原则14“组织者”策略及认知结构变量。P81-84运用组织者策略促进原认知结构中有关概念的可利用性和新旧知识的可辨别性（1）设计陈述性组织者为新的学习提供上位的固定点，促进学习与保持。（2）设计比较性组织者以促进新旧知识的可辨别性，从而促进学习与保持。（3）提高原有知识巩固程度，以促进新的学习与保持。第四章建构主义学习理论与教学（渊源皮亚杰 维果茨基）1.建构主义学习理论关于学习环境中的四大要素是什么94情境，协作，会话和意义建构。情境：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作：协作发生在学习过程的始终。会话：学习小组成员之间必须通过会话商讨来完成规定的学习任务的计划；意义建构：这是整个学习过程的最终目标。2.建构主义关于教学的基本思想是怎样的？p97（1）建构主义的知识观 认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，假设，并不是最终答案，会随着时间，情境发生变化，不可能以实体的形式存在于具体个体之外。（2）建构主义的学生观 认为学习不是知识的传递而是知识的处理和转换。教师应该将对教学过程的管理和控制逐步地转移给学生，使学生最终达到学习目的。（3）建构主义的学习观 提倡教师指导下以学生为主体的学习；（4）建构主义的教师观 认为教师的职责不应该是“给予”, 而应该是意义建构的帮助者，促进者，学生学习的辅导者，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。（5）建构主义的教学观 认为以学生为中心，师生对世界的意义进行合作性建构，教学自上而下，目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用来主动地建构意义。本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了现代教学论的发展方向。3.建构主义提倡的主要教学方法有哪些？p100（1）随机进入教学，它是指学习者可以随意通过不同途径，不同方式进入同样教学内容的学习，从而或得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。包括以下环节：呈现基本情景，随机进入学习，思维发展训练，小组协作学习，学习效果评价。（2）支架式教学，它是指教学应当为学习者建构对知识的理解，提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。包括以下环节：搭脚手架，进入情境，独立探索，协作学习，效果评价。（3）抛锚式教学，也叫“实例式教学”或“给予问题的教学”，形象地被比喻为“像轮船被锚固定一样”，是指具有感染力和代表性的实例（案例）使学生对事物的性质，规律及与其他事物的联系达到深刻的理解。包括以下环节：创设情境，确定问题，自主学习， 协作学习，效果评价。4.贾斯珀系列的学习特点有哪些？p112-114（1）帮助学生在真实的情境中通过问题解决学习数学。（2）创设了一种帮助学生整合数学概念并将数学知识与其它学科知识相整合的情境。（3）充分运用了影碟等现代技术。（4）提高了学生的探究能力。（5）关注学生提出问题的重要性。（6）在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会。（7）提供给学生发展深层理解为数学概念的机会。（8）提供了教师与学生共享的教学情境。5.结合建构主义的学习和教学思想设计一堂课或教学片断（略）。第五章多元智能理论与教育教学（霍华德.加德纳）1概念解释：p117-119 言语语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件，表达思想并与人交流的能力。音乐节奏智能 是指人敏感地感知音调，旋律，节奏和音色等能力。逻辑数理智能 是指人能有效地运用数字，计算，推理，假设和思考的能力。视觉空间智能 是指人利用三维空间方式进行思维和表现的能力。身体动觉智能 是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。 自知自省智能 是指认识自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪，意向，动机，欲望，对自己的生活有规划，能自尊，自律，会吸收他人的长处，喜欢独立工作，有自我选择的空间。 交往交流智能 是指觉察他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。 自然观察智能 是指人对自然现象，科学和动物等特别有兴趣。2.简述多元智能理论的主要内容。P119（1）每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。（2）智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。（3）个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。（4）多元智能理论重视的是多维地看待智力问题的方法。3.多元智能理论在教学中应用的八大策略是什么？p131言语语言智能，逻辑数理智能，身体动觉智能，视觉空间智能，音乐节奏智能， 交往交流智能，自知自省智能和自然观察智能的教学策略。4.多元智能理论对中国教育改革的意义怎样？p127对我国的教育改革有重要的指导意义，为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。（1）有助于形成正确的智力观。（2）有助于转变我们的教学观。（3）有助于形成正确的评价观。（4）有助于转变我们的学生观。（5）有助于形成正确的发展观。5.多元智能理论的教育评价有什么特点？p133-136（1）关注“智能类型是什么” 多元智能理论认为，人的八种智能在每个人身上的表现不尽相同，每个人的智能类型和学习类型都是独特的，没有所谓的“后进生”。教师应给予适当的鼓励和教育，发挥受教育者的潜能。（2）由单一走向多元 传统教育对学生的评价只有一个模式或标准，即评价主要局限在语言智能和逻辑-数理智能方面。这种评价具有很大的片面性和局限性，使部分学生丧失了学习的兴趣和自信。多元智能理论认为，教育者应通过多种渠道，多种方式对学生进行评价，是每个学生都能通过适合其智能特点的方式展现自己的智能。6.结合所教学科谈谈如何培养学生的智能。第六章 学习积极性及其培养1.什么是学习需要？学习需要的种类有哪些？p141-1421学习需要：是社会和教育对人的学习要求或个人从事某种活动的需要在学习者头脑中的反映，是学生学习活动的基本动力。（学生目前水平与教学期望学生达到水平之间的差距。）2种类：奥苏泊尔，认知需要，自我提高需要和附属需要三种。2.举例说明学习态度的作用。149学习态度对学生个体的学习行为起动力和指导的作用。比如一个学生如果具有积极主动的学习态度，那么他就会对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标；相反具有消极被动学习态度的学生就可能认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻找解决办法，学习很少或者不会给他带来积极的情感体验。学习态度的好坏，直接影响学生的学习效果，因此积极主动的学习态度对每一个学生都有极为重要的意义。3.什么是学习积极性？为什么要研究学习的积极性？141是指学习者在学习过程中所具有的认真与勤奋，主动与顽强的能动心理状态。 学习积极性不仅能够给学生的学习活动提供动力，而且还制约着学生的学习方向和进程。所以，要想提高教学质量，就必须研究学习的积极性，并充分调动学生的学习积极性。4.在激发学生的学习积极性方面应该注意哪些原则？156（1）重视学生的个别差异。（2）符合学生的心理年龄特征 （3）重视学生的主体意识，教会学生自我激励 5.举例说明影响学生学习积极性的主客观因素。151主观因素：（1）身体因素 （2）心理健康状态 （3）学习策略。客观因素：（1）社会和家庭对学生学习积极性的影响。（2）学校教育对学生学习积极性的影响。另外，班级中同学之间的人际关系也是影响学习积极性的来源，一个和谐，融洽的班级将会使全体学生从中受益。第七章 知识的学习与教学1知识的含义？164狭义，一般仅指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义。广义的知识，是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。其实质是人脑对事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。个体知识，人类知识。2感性知识与理性知识，陈述性知识与程序性知识的关系。168（1）根据反映活动的深度不同，将知识分为感性知识和理性知识。感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象。而理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题。理性知识建立在感性知识的基础之上。（2）根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者也叫描述性知识，是个人用言语进行直接陈述的知识，主要回答事物“是什么”，“为什么”和“怎么样”的问题，具有静态特征，即我们所说的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决“做什么”和“怎样做”的问题，是个体具有的用于具体情景的算法或一套行为步骤。动态特征。3知识学习的类型有哪些？其含义分别是什么？179有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。机械学习：指对任意的和字面的联系获得的过程。发现学习：指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。接受学习：指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现的，学习者不需要发现只要接受或理解，但其中贯穿教师有计划的指导。4请结合实际谈谈知识学习的作用。5请列表分析三种知识直观类型的特点。179-181实物直观：是通过感知要学习的实际事物而进行的一种直观活动，优点：具有生动性，鲜明性和真实性；局限性在于：一是不易于突出事物的本质特征；二是实物直观容易受到时间，空间和感官特性的限制，并不是所有的知识都恩能进行实物直观。模象直观：是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观活动。优点：克服实物直观的局限，突出事物的本质特征，扩大直观范围，提高直观效果。局限：模象不如实物真实，全面和亲切；如果模象制作不当，或解说不明，可能引起学生误解。言语直观：是在生动，形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式（语音，字形）的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。优点：不受时空和更多物质条件的限制，具有一定的概括性。不足：一是言语直观所引起的表象，往往不如事物直观和模象直观鲜明，完整，稳定。二是言语直观的效果受教师的表达能力，学生的想像力和已有经验的限制。6你认为怎样才能提高知识直观的效果？181（1）结合教学内容，灵活选用直观教学方式。（2）利用言语直观，加强词与形象的结合（3）运用感知规律，突出直观对象的特征（强度律，差异律，活动律和组合律）（4）调动学生的积极性，运用各种感官参与直观过程。（5）培养学生良好的观察能力。7怎样理解感性概括和理性概括两者的关系？184感性概括也称直觉概括，是指在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。是直觉水平的概括，是概括的初级形式，只反映事物的外部特征和表面联系，并没有反映事物的本质特征和内在联系。而理性概括是在前人的认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的，本质的特征与联系的过程，是概括的高级形式。它还反映了事物与事物之间的内在联系和规律。8如何通过教学活动有效地进行知识概括？186（1）合理运用正例和反例的概括辨别作用（2）运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。（3）科学地使用比较教学（4）调动学生的参与意识，启发学生独立思考，自觉概括9试述记忆的三种信息加工系统。190瞬时记忆：又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中只保留一瞬间并未被主体注意的记忆。是人类记忆信息加工的开始阶段。特点：信息贮存时间极短；贮存信息具有鲜明的形象性；信息保持的容量较大。短时记忆：是指信息在头脑中保持为5秒到1分钟左右的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个中间阶段。包括两个成分：直接记忆和工作记忆。长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年乃至终生的记忆。特点：一是信息保持时间长，甚至可以终生不忘，也称为永久记忆。二是保持容量非常大。三是长时记忆的信息经过词的编码以有组织的状态被保持，并与个体的知识经验有关。10什么是遗忘？如何理解遗忘的各种理论？193 遗忘是与保持相反的过程，是指记忆内容不能再认和回忆，或者错误地再认和回忆。有关遗忘的理论：（1）痕迹衰退说认为，遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，衰退以至最后消失的结果。（2）干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆也就可以得到恢复。干扰说的依据是“刺激-反应”理论，最明显的依据是倒摄抑制和前摄抑制，得到实验强有力的证实。（3）动机性遗忘说，又称为压抑说，弗洛伊德。遗忘是由于对所记忆信息的不良情绪体验导致了对该信息产生了压抑作用，压抑解除，记忆也就恢复了。（4） 同化说：奥苏伯尔。在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰，而是相互促进。人们遗忘的往往是一些被较为高级的观念所代替的低级的观念，从而减轻了记忆的负担，因此，是一种积极的遗忘，充分说明了人们在记忆中的积极能动性。（5）提取失败说，认为所有的学习都发生在一定的情境中，人们根据当时的知觉环境对信息进行编码，遗忘是由于提取线索不能匹配记忆中编码的性质，而不是信息已经遗忘了。11请结合艾宾浩斯遗忘曲线论述如何进行有效复习。193-194该曲线反映，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。由于遗忘的进程是不均衡的，规律是先快后慢，因此，在第一次学习掌握学习材料后，要制定详细的计划，在规定的时间间隔内及时地进行复习，如半小时，4小时，1天，2天，4天，7天，15天，1个月。时间间隔逐渐变长，而每次的复习时间可以随着知识的熟悉程度逐渐变短。直到所学知识转化为长时记忆，复习可以终止。12影响遗忘进程的因素有哪些？194 （1）遗忘受时间因素的影响。（2）识记材料的性质和数量 （3）识记材料的系列位置 （4）学习程度 （5）学习者的态度第八章 学习策略及其培养1什么是学习策略209，都有哪些类型？210学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，在学习活动中有目的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法以及对自己的学习活动进行调节和控制的技能。类型：（1）丹瑟洛的二分法 （2）迈克尔的三分法 （3）奥克斯福德和皮连生的多分法2什么是元认知策略，主要的元认知策略有什么？225指个体对自身认知活动进行认知，评价、监控和调节过程中所采取的一些方法和策略。类型：（1）自我计划策略（2）自我监控策略（3）自我指导策略（4）自我评价略3结合实际，谈谈如何进行元认知策略的培养和训练。234 1）元认知策略培养的具体途径（1）提高学生元认知学习的意识性（2）丰富学生关于元认知的知识和体验（3）加强对学生元认知操作的指导（4）给学生创设和谐民主的反馈条件（5）注重引导学生对非智力因素的调控 2）培养方法：自我提问法、相互提问法、知识传授法4学习策略培养的原则和方法是什么？214-219原则：主体性原则、内化性原则、特异性原则 方法：指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式模式、合作学习模式第九章 学习迁移及其促进1.什么叫学习迁移239, 它的主要类型有哪些？请分别举例说明。240 学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。学习迁移的分类：（1）按迁移产生的效果来看,分为正迁移与负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习具有积极影响，如对英语的学习有利于对法语的学习；负迁移是消极影响，如学习汉语拼音不利于英语学习中对26个字母掌握。（2）从学习迁移的水平分为垂直迁移与水平迁移。垂直迁移是指处于不同层次的各种学习和经验之间的相互影响。例如学会数学运算有助于学习字母运算；水平迁移是指处于同一层次的学习和经验之间的相互影响。如学习锐角，钝角和直角等的概念。（3）从学习迁移的顺序的先后分为顺向迁移与逆向迁移。先前学习对后继学习产生的影响叫顺向迁移，比如先前学习的汉语拼音对后来学习英语字母的影响。后继学习对先前学习产生的影响叫逆向迁移。如后来对英语字母的学习对先前学习汉语拼音的影响。（4）按内容分为特殊迁移与普遍迁移。特殊迁移也叫特殊成分迁移或具体迁移，指一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。比如在英语学习中，在学习了grand和mother后，再学习grandmother，即可以产生特殊迁移。普遍迁移也叫非特殊成分的迁移或一般迁移，是指将一种学习中所得的原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去。比如，数学学习中形成的认真审题的态度和方法可能会影响物理学习中的审题活动。（5）近迁移与远迁移 从学习迁移作用的情境的相似程度来看，可以将学习迁移分为远迁移和近迁移。远迁移指已习得的知识和经验在新的、与原初学习不相似的其他情境中的运用。比如，将校内学习的知识经验应用到校外的实际生活中。近迁移指将已习得知识和经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。比如，利用掌握的数学公式完成某一数学题的解答。2.什么是学习迁移的形式训练说，共同要素说，概括化理论和关系理论？246-249形式训练说：最古老的学习迁移理论。认为得到训练的官能可以在与该官能有关的其他情境中自动地发挥作用，如果两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移的效应。共同要素说：桑代克。只有当两种心理机能的因素中具有相同要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。所谓的相同要素或相同成分，亦即相同的刺激与反应，相同联结越多，迁移越大。概括化理论：贾德的概括化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，产生迁移的关键则是学习者概括出来的两种活动所具有的共同的原理。关系理论：格式塔通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，从而提出该理论。3.简介认知结构变量对学习迁移的影响。251观念的可利用性；观念的可辨别性；观念的稳定性。4.结合实际经验，分析如何从教学内容的呈现程序去促进迁移。1.合理确立教学目标。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2.科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。3.合理安排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4.有效设计教学程序。首先要把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位，作为教材的主干。在此基础上，再遵循从一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组织下位结构知识的教学。同时，应加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到“综合贯通”的目的。5.教授学生学会学习。即掌握学习的方法。为了促进学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的5.影响迁移产生的主要因素有哪些？255 客观因素：学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导。主观因素：学习者的分析与概括能力、学习者的心理定势、认知策略与元认知第十章 问题解决和创造力1.结合自身实际说明解决问题的思维过程以及如何有效运用策略。264、272 问题解决的思维过程：（1）识别和确定问题（2）定义和表征问题（3）形成解决问题的策略（4）组织与问题相关的知识（5）分配问题解决资源6）对趋向目标进程的监控（7）对为题解决效果进行评价。有效运用策略：（1）当面对的是非常熟悉的问题时，解决者可以直接制定各种具体的计划来解决问题，并根据相应的计划解决一系列的自问题，如直接运用选择性搜索或逆向推理等。（2）当面对的问题相对熟悉，但是缺乏具体的解决策略时，可以使用一般计划，尽管不能提供及时的解决方法，但还是可以采用一般计划把问题分解成很多子问题。（3）当个体对问题缺乏具体或者一般的计划时，可以求助于过去经验，比如过去遇到的一个具体问题，然后通过类比策略，把过去的经验应用到现在所面临的问题上，或者对过去问题例子进行修改再运用到问题解决中来。（4）当个体对面临的问题缺乏了解，没有什么有效经验时，唯一有效解决问题的策略就是使用那些具有普遍意义的策略，如手段-目的分析等。以上是一般策略，实际生活中需要灵活综合地运用以上策略。2.谈谈你对创造力以及创造性过程的看法。266，268创造力指的是产生新颖的，有价值的，适当的产品的能力。创造性过程：（1）确定问题或任务（2）准备，收集并重新激活适当的信息 （3）产生反应，寻找并产生可能的问题解决方法。（4）验证和传达反应，对可能反应进行重要的检查（5）最后阶段，决定继续下去还是停止，当任务完成或失败时，个体可以决定停止，也可以决定回到其他阶段或者重新开始。3.有哪些因素影响着问题解决的进行？273（1）问题的呈现方式（2）动机状态（3）定势（4）功能固着（5）知识经验（6）个性特征 (7)教育指导 4.在教学中如何促进学生问题解决能力的提高？277 1）建立良好的课堂气氛2）创设多样的问题解决情境 3）传授一般的问题解决程序4）丰富相关的问题解决知识5.影响创造力发展的因素有哪些？282创造力是多种因素作用的结果，斯滕伯格的创造力投资理论，六种资源是：智力能力，知识，思维风格，个性，动机和环境。6.应当采取哪些措施促进学生创造力的发展？283（1）树立创造性意识2）激发创造性动力3）发展创造性思维4）培养创造性人格5）提供创造性坏境第十一章 态度与品德学习1态度286 个体对自己和对外部世界的客体，人，情境或任何其他抽象概念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。品德288是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德规范行动是表现的比较稳定的心理特征和倾向。品德结构上包括：道德认识、道德情感和道德行为。认识是核心。观察学习299指通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习。2态度与品德的关系。291 相同点：态度与品德的实质相同。品德是习得的影响个人行为选择的内部状态，态度是按行为规范行动表现的稳定心理特征。他们结构相同，都由认知、情感和行为三方面构成。区别：首先涉及范围不同，态度品德。其次价值内化程度不同，态度品德。3皮亚杰的儿童品德发展阶段划分。2951、自我中心阶段（2-5）规则对儿童来说没有约束力，没有把规则看成是应该遵守的。2、权威阶段（6-7、8）又称他律阶段，儿童道德判断受外部价值标准所支配和制约。3、可逆性阶段（8-10）又称自律阶段，儿童思维发展进入具体运算期，突出特点是守恒性和可逆性，他们达到了基于遵从的新道德关系，从而导致一定程度的自律。4、公正阶段（10-12）10岁左右的儿童公正观念是在自律阶段上发展起来的，它是互敬互惠的产物，他们的公正感往往是从抛弃父母意见获得的，儿童与成人的关系，从权威性过渡到平等性。4观察学习的过程和影响因素各是什么？300-301 过程：注意过程；保持过程；复现过程；动机过程。影响因素：（1）影响获得的因素：第一，榜样若与观察者具有相同或相似的特点，会容易使观察者产生仿效的心理倾向。第二，范例若能使人愉悦就会使观察者维持较持久的注意。第三，榜样行为具有的功能价值的大小对观察者的注意起着极大影响作用；在保持过程中，为了更好的记住榜样行为，第一，榜样示范前应使观察者形成一定的心理定势，即愿意记住的心理准备，第二，在示范中，必须突出行为的关键特征，并务必要求观察者在头脑中演练所看到的示范行为，以便牢记在心。（2）影响操作的因素：在复现过程中，为使观察者在现实生活中能够复现已获得的榜样行为，要求做到：第一，榜样的行为应做反复的示范，尤其是那些较复杂的行为或行为中的重要部分和关键部分，第二，学习者在观察过程中和观察过后要演练甚至反复演练示范行为，并及时总结矫正。第三，应该向观察者及时提供模仿结果的反馈信息；在动机过程中，对所要求形成的模式行为应予以强化。这种强化能加强观察者重复所学行为的动机，是影响观察学习的主要因素。对此，班杜拉提出三种强化：直接强化，代替强化，自我强化。5价值观辨析学派提出的形成价值观的赋值策略，都必须经过的“赋值过程”是什么？305个体只有从头至尾地完成赋值过程，才能说他真正具有了某种价值观念。赋值过程包含三个阶段七个子过程：1，选择。（1）自由地选择 (2)从可选择的范围内选择 （3）对每一可选择途径的后果加以充分考虑之后选择。 2，赞赏。(4)喜爱这一选择并感到满足。（5）愿意公开承认这一选择。 3，行动。（6）按这一选择行事；（7）作为一种生活方式加以重复。 6态度与品德学习的一般过程。308 一般认为，态度和品德的形成与改变包括“依从”，“同化”，“内化”三个阶段（1）依从阶段。依从包括从众和服从两种情形。这阶段行为具有盲目性，被动性，不稳定性，常常随情境的变化而变化。为初始阶段。（2）认同阶段。认同是在思想，态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同的实质是对榜样的模仿，出发点是试图和模仿对象保持一致。虽缺乏深刻认识，但具有一定自觉性。（3）内化阶段，内化是指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。7态度与品德学习的一般条件。309 1）外部条件：家庭环境、社会风气、同伴集体、榜样人物或事件、强化与惩罚 2）内部条件：个人信念、认知失调、态度定势。8过错行为与品德不良的转化过程和条件。312 （1）醒悟阶段：通过以下两种方法产生醒悟状态：消除疑惧；引发其他需要。（2）转变阶段：注意反复现象，可以通过切断不良诱因和故意提供不良诱因来帮助学生在反复中使正确的行为占上风。（3）巩固与稳定阶段 注意：避免歧视和翻旧账；使犯过者形成完整的自我观念第十二章 学校纪律1思考你对纪律概念的理解，想想这种理解如何影响你对学生的管理。318 “纪律”一是指教师帮助学生规范行为所采取的各种措施。纪律的目标就是减少学生可能妨碍学业进程的行为，容易引发师生矛盾，因此这一界定不应局限与上述内容，纪律更确切地说是教育过程中一种积极的方法，是帮助学生发展自我控制、个性、秩序和自我效能的过程。纪律意味着良好的课堂管理。二是指学校中的违纪行为。对纪律的界定集中于探讨究竟哪些问题行为构成了学校的纪律问题。纪律问题自身范围的界定及其潜含的价值判断决定着究竟学生的哪些行为问题是需要我们面对和解决的，而违纪行为没有统一的标准和界定，常常导致学校教育工作成效较低。因此，明确究竟哪些是学校纪律问题，为学生提供相对明确和稳定的行为标准，在很大程度上是有效应对学校纪律问题的前提。2仔细观察你所教的班级中学生有哪些违纪行为，试着从不同角度理解学生的行为。3203你都用什么方法建立班级纪律，它们的效果如何？3434选择一种你喜欢的纪律模式，实施的简要过程。334琼斯的积极课堂纪律：（1）加强课堂组织技能（2）加强通过身体语言设置界限的技能（3）加强运用说，看，做教学的技能（4）加强通过激励体制培养责任感的技能（5）为个别学生提供有效帮助的技能 第十三章个体差异与因材施教1智力的个体差异表现在哪些方面？352智力发展水平、智力表现早晚的差异、智力类型的差异、智力的性别差异2如何根据智力的个体差异因材施教？355优化教学组织形式（学生主体，