探究式教学【教学设计】《有多少字》（北师大教）.docx

有多少字安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明本课教学安排了以下教学活动：1、 创设阅读情境，让学生在读一读的过程中获得关于祖冲之的相关知识，初步感受字数的多少。2、 让学生自由估，学生估计的结果差别很大，从而激发学生探求估计策略的欲望，然后组织学生小组合作探索估计方法。在学生汇报、交流过程中，教师引导学生总结估计的策略：选择标准估计数量。3、在知识巩固和提高环节，通过多种形式的练习，进一步巩固知识、加深理解、提高能力。u 教材分析本节内容是在学习了大数之后，运用大数进行估计，让学生初步体会估计策略，发展数感。因为这是第一次安排独立课时学习估计，所以估计问题的难度控制在估计对象规范、能够用两位数的连加或表内乘除法或整倍数解决的问题，以体现与四年级三位数乘除运算学完之后估计内容的区别，并为四年级的估计做铺垫。教材首先呈现主题情境：两栏文字。其特定是：第一，每行字约为10个，右栏约是左栏字数的一半，这样设计的目的是便于学生能够用两位数的连加或表内乘除法或整倍数解决问题；第二，这段文字介绍了祖冲之的故事，将我国数学的历史文化自然地融合到学习过程之中。u 教学目标1、经历估计活动的过程，初步体会估计策略，积累估计的经验，并在估计过程中发展数感。2、结合具体情境开展估计活动，体会估计在生活中的作用。 教学重难点【教学重点】经历估计活动，初步感受估计策略，积累估计经验。【教学难点】体会估计策略。 课前准备教学课件 教学过程【创设情境】1、 师：同学们，你们喜欢读书吗？2、 学生交流，教师总结：阅读可以开阔我们的眼界，丰富我们的思想，数学学习同样需要阅读。3、 （出示情境图）师：抓紧时间读一读这两页文字，看看你有哪些收获？4、 学生阅读、交流，教师引导明确收获：祖冲之的贡献与荣誉。【探究交流】1、 师：刚才我们读了多少个字呢？揭示并板书课题：有多少个字。2、 师：估一估，这个故事有多少个字呢？3、 学生独立估计、同桌交流。4、 学生汇报，教师引导分析：大家估计的结果相差这么大，说明大家的估计还缺少正确的方法，怎样才能比较准确地进行估计呢？小组内研究一下，再估一估。5、 学生分组估计。6、 学生汇报、交流，教师引导明确可能方法：（1） 先数出一行约10个字，再数一共约有16行，总共约160个字。（2） 先估计左边一栏大约有100个字，右边一栏大约是左边的一半，也就是约50个字，总共约150个字。（3） 先估计右边一栏大约有50个字，左边一栏大约有两个右边栏的字数，大约是100个字，总共约150个字。7、 师：刚才我们用不同的方法，估计出了这个故事的总字数，找一找，这几种不同的方法有什么相同点呢？8、 学生交流，教师引导明确：我们在估计时，都是要先找到一个“标准”，第一种方法是用一行的字数作为“标准”；第二种方法用左边一栏的字数作为“标准”；第三种方法是用右边一栏的字数作为“标准”。有了标准，再用这样的“标准”去估，估计结果就会比较准确。9、 （出示装豆子的杯子图）师：你能根据第一杯里的豆子数量，估计第二杯、第三杯里分别有多少粒豆子吗？10、 学生独立估计、交流，教师引导明确：第二个杯子中豆子的高度大约是第一杯中的2倍，第三个杯子中豆子的高度大约是第一杯的3倍，所以第二杯大约有200粒豆子，第三杯大约有300粒豆子。【巩固提高】1、 “练一练”第1题： （1）学生独立估一估、同桌交流说一说。（2） 学生汇报，教师引导明确估计方法。2、 “练一练”第2题： （1）学生比一比、估一估。（2）学生交流，教师引导明确估计方法。3、 “练一练”第3题： （1）学生估一估有多少颗糖豆。（2）集体交流时，教师引导明确估计方法，强调以谁为“标准”。4、 “练一练”第4题： （1）学生估一估，同桌说一说。（