夜书所见语文说课稿.doc

夜书所见语文说课稿 今天我说的课题是夜书所见现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路 首先我说说对教材的理解： 夜书所见是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩在捉蟋蟀不禁起自己的故乡和童年的生活于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际我把教学目标定为以下几个方面： 知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧会写两个生字促、深读准一个多音字挑（）2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景 过程、方法目标：学习借助注释理解诗意体会诗歌的感情 情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗背诵古诗激发和培养学习古诗的兴趣 俗话说：牵牛要牵牛鼻子也就是要抓住重难点这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情激发学习古诗的兴趣 理念是先导基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 课标指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用让学生更多的接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律努力建设开放而有活力的语文课程现代古诗教学注重诗中有画诗中有情诗中有诗所以我在教学中以品诗赏画的新理念发挥学生的想象能力联系儿童的生活体验通过反复诵读体会诗人的感情渗透对比阅读体会诗中有诗激发读诗的热情找准拓展点延伸点利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情 叶圣陶先生说；教就是为了不教是的授之鱼不如授之渔 说教法、学法： 诵读法： 引导学生在反复诵读中体会诗人的情感 对比法： 渗透对比阅读的理念利用人物对照、意境对照激发孩子读诗的热情 想象法： 联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸逆向思维促进思乡情的体会 直观教学法： 利用多媒体教学让学生品诗赏画促进思乡情的体会 对于教学过程我是这样预设的： 一、课前活动接近文本 大量背诵学过的古诗提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情 二、引题走入文本准确地朗读古诗 A出示诗题读题说题目的意思（要求读得整齐响亮） 题目中的书意思（古代用书解释为写）作者写了什么内容 B出示诗歌自己读诗歌注意读准字音读通句子把生字多读几遍小精灵儿童网站 C谁愿意来露一手读给大家听（指名读）大家评议；字音读准了再读注意找出多音字“挑”请同学标上拼音把字带到诗句里读还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音结构都是左窄右宽 这是渗透课标第二学段目标中养成主动识字的习惯激发学生主动参与学习的欲望给学生创设主动参与和表现的机会 D指名三读古诗全班齐读古诗 这是让学生充分的读书让学生正确流利的读通古诗 三、深入文本理解诗意想象画面体会感情 A诗人夜晚所看见了什么（快速找出来） 梧叶灯儿童捉蟋蟀 B你从句看出儿童在捉蟋蟀（知有儿童挑促织）你知道促织是蟋蟀因为诗歌的左下角多了一项注释借助注释知道的对注释是学习古诗的好帮手现在开始我们要善于利用注释学习古诗 这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯 C作者是看到儿童的（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀你们捉过蟋蟀捉蟋蟀有趣联系现实生活体会儿童的快乐有趣表情朗读诗句（这一环节是渗透课标中提到的在读中积极思考和感悟受到情感的熏陶享受审美体验）听你们一读勾起了老师的童心老师也读一读好提个条件：闭上小眼睛边听边想象画面好象看到了什么（儿童捉蟋蟀） 爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切推动着进步并且是知识进化的源泉”这里既起到了范读的作用培养了学生的想象能力又体现了师生平等师生互动还起到了品诗赏画的效果 D捉蟋蟀这么好玩那捉蟋蟀最好的季节是（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼那我们再找一找秋天的影子读出秋天的句子你们见过梧叶（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了 E出示课件秋风吹落梧叶让我们感觉到秋天的寒意冷我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意 这里利用语言实物和课件激发学生的学习兴趣为学生创设学习情境激起读书的热情 江上的秋风萧萧的梧叶牵动了一个人的情怀（诗人）有一个词你发现了（动客情）, 客的意思课件客：客人客商旅客漂泊在外的人这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事简介作者）江上的秋风萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么（亲人家乡）就是诗人的思乡之情 就在诗人想家的时候看到儿童捉蟋蟀会想到什么（儿时的伙伴在家乡也有儿童在捉蟋蟀小孩生活的多么快乐啊无忧无滤可我孤单一人）思乡之情就更浓了更深了我们来把浓浓思乡情深深的读一读 此时此刻我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后同学们不由自主的鼓掌请同学评议我读得好在里再请同学读出诗人的浓浓的思乡情 这就是以见衬不见诗中有诗渗透对比阅读的理念把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近增加层次感还让学生评议老师真正体现民主、平等 著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读第二是读第三还是读”在这我是让学生自己读书读出意读出味读出情读出神读得如闻其声如见其人如临其境在读中整体感知理解文意培养语感在读中受到情感的熏陶 四挖掘文本诵读诗歌升华情感 这么美的诗配上音乐就更好了！配乐朗读 诗歌可以反复诵读也可以唱 背诵古诗（齐背指名背）注意字音 这一环节是注重体现人文精神培养学生热爱祖国语文的思想感情 联系背诵宿新市徐公店、春居深入体会诗人的深深的思乡之情 这是两首感情非常快乐的古诗这里是用逆向思维用两首快乐感情的古诗反衬思乡情 这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感、领悟内容 五走出文本拓展练习学以致用 A古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌出示古诗山行、赠刘景文朗诵 这一环节是整合新旧知识注重语言的积累增加学生语文实践的机会 B没学过的古诗你能读懂读诗的方法借助注释读懂古诗 出示诗句自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示） 自古逢秋悲寂寥 我言秋日胜春朝选自刘禹锡秋词 1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤 2、春朝：春天 秋风萧瑟天气凉 草木摇落露为霜选自曹丕燕歌行 摇落：凋残 简单讲解主要是让学生学会借助注释理解文意读懂古诗提高学生的语文能力 六总结 赞美提出希望愿大家与古诗交朋友 这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情培养学生自主学习的意识和习惯 七作业 练写生字配乐朗读搜集秋天的古诗 板书夜书所见 思乡 根据预设的教学过程我说说这课的教学特色； 一、选择有意象联系的古诗作品促进思乡情的体会 克罗齐说：“艺术把一种情趣寄托在一个意象里情趣离意象或是意象离情趣都不能成立”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬选择了两首描写秋天的古诗来烘托以一篇带多篇深切体验诗人的感情 二、联系现实生活促进思乡情的体会 苏霍姆林斯基曾指出；“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开