初中物理课堂探究式教学现状的调查与分析论文.doc

忻州师范学院物理系本科毕业论文（设计）初中物理课堂探究式教学现状的调查与分析物理系0305班 学 生 徐东霞 指导教师 许英变摘要：教育改革的成效可以通过课堂教学来反映，目前初中物理新课程倡导的课堂探究式教学的核心就是要从根本上改变传统的强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究的学习方式。本文通过对山西忻州地区初中物理课堂探究式教学现状的调查，分析本地区课堂探究式教学实施的具体情况，并指出其在实施过程中存在的困难和问题，且就教师观念，教学要素，实验器材，及教学评价，教学资料积累提出了深入开展探究教学的措施和策略。关键词：课堂探究 ；问卷调查 ；探究落实 ；初中物理引言 探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，它更强调的是参与和过程，平等与合作，鼓励与创新，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，在世界范围内得到了越来越广泛的重视，得到了各国的广泛推崇和倡导。目前我国的课堂探究式教学还处于探索阶段，调查和分析初中物理课堂探究式教学现状，对于深入开展探究式教学具有十分重要的现实意义。 1 初中物理课堂探究教学现状调查采用问卷调查法，设计了初中物理课堂探究式教学现状调查问卷一份，从教师的层面，在山西忻州地区内的具有代表性的几所中学（附中，六中，五中，九中）调查了目前初中物理教师对探究式教学的观念及具体的实施现状等情况，问卷内容主要是针对物理教师对课程改革背景的了解，教师的科学观，对探究式教学及实施现状的看法。共发放调查问卷50份，有效回收45份。教师样本情况如表1.1。1.1 调查问卷如表1.2 1.2 调查结果分析据了解忻州这几所中学是从去年即2006年开始使用义务教育课程标准实验教科书这个版本的教材的。调查结果表明在重点中学中已有89.5%的教师认为探究式教学很重要，一般及薄弱学校的教师认为探究式教学重要的百分率分别1.1 教师样本情况属性分类人数重点学校一般学校薄弱学校 教龄5年以下9316-7年15311-20年67021年以上352 学历水平中师（专）053大专382本科1571研究生100是73.9%和69.7%。由此可见，大部分教师们已经认识到课堂探究式教学的重要性了，他们的教学观念正在由从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生物理科学思维和方法”转变，而且他们还就任何进行探究式教学共同探讨教学方法和策略，相互学习教学经验，这是个非常好的现象，但仍有少部分教师认为探究式教学不是很重要，重要的是知识传授。在重点学校中只有52.6%的教师能够按课时要求完成探究活动，在一般及薄弱学校的百分率则更低依次是39.3%和10.8%。我在六中实习期间，还经常听到有的老师说实施课改以后有些实验课就不知道该怎么讲了，讲的深了怕他们听不懂，讲的浅了又怕达不到教学目标的要求，挺麻烦的。在调查教师们在探究教学过程中遇到的主要困难的结果中，选学生不能在课时内完成实验的占42.1%，其他选项由高到低依次是归纳结论和论证困难占26.3%，学生提不出问题占 21.1%，导入课题情境困难占21.1 %，一般及薄弱学校在各项中所占的百分率依次是 66.5%，35.8，31.2，29.5和75.1，40.2，39.9，30.4。可见学生不能在课时内完成实验是探究式教学过程中的主要困难，其实这与其他几项也是密切相关的，如学生提不出问题，或是归纳结论和论证困难都会导致学生不能顺利完成实验，这种情况在薄弱学校更为严重。在调查认为学生在哪些方面取得了进步的结果中，对于重点中学选项所占百分率由高到低依次是选学生兴趣占31.6，自主学习能力占31.6，课堂气氛占21.1，合作精神占10.5，发表不同意见占10.5，而对于一般及薄弱学校所占的百分率又分别是33.6，22.7，19.5，9.8，7.5和29.3，19.6，30.7，20.1，12.6。由调查结果可以看出大部分学生对于1.2 初中物理课堂探究式教学现状调查问卷调查项目得票百分率（%）重点一般薄弱1您认为探究式教学重要吗？A是89.573.969.7B否10.526.130.32您能否按课时完成探究活动？A是52.639.310.8B否47.360.789.23教师们共同探讨如何进行探究式教学吗？A是84.279.574.7B否15.820.525.3 4探究教学过程中遇到的主要困难是：A学生提不出问题B导入课题情境困难21.129.530.4C学生不能在课时内完成实验42.166.575.1D归纳结论和论证困难26.335.840.2E其他0.010.219.5 5您认为学生在哪些方面取得了进步：A学习兴趣31.633.629.3B课堂气氛21.119.530.7C自主学习能力31.622.719.6D合作精神10.59.820.1E发表不同意见10.57.512.6F其他5.311.323.2 6课程改革过程中您感受最深的是：A知识水平急需提高42.169.773.6B教学艺术需要拓展36.845.046.4C发现了学生的潜能15.811.96.8D教育理念需要更新42.155.561.1E其他5.319.020.1 7没有带学生做的科学探究主要原因是：A时间太紧36.843.539.5B实验器材不好找57.965.378.7C学生已经知道，太简单D太难，不好做0.05.410.9E与中考有关15.821.516.9F没有经过培训0.010.532.2 8教学中您最希望得到的帮助是：A新科技资料31.651.246.3B探究的落实42.163.279.1C开放式的问题10.519.412.5D导入课题E实验的技能技巧5.321.336.1F其他0.010.16.2学习物理产生了很大的兴趣，并且具有一定的自主学习能力，但是关于学生的动手和解决问题的能力方面，教师认为比较弱，所以如何培养和提高学生的能力，一直是摆在教育者面前的棘手问题，也是深入开展探究式教学的关键所在，这就需要广大教育工作者们加大力度认真地摸索和实践。其中选择发表不同意见的只占到10.5,9.5和12.6，可见课堂中讨论的气氛还没有真正形成，师生间的互动还没有建立在一个相对广泛的平台之上，所以教师要善于在课堂上创造一个让学生切实参与其中的教学氛围，调动更多的学生积极参与，只有这样才能真正实现探究式教学的顺利进行。另外在没有带学生做的科学探究主要原因的调查结果中三个不同层次的学校对于实验器材不好找选项所占的百分率都是最高的，分别是57.9，65.3，78.7。也就是说还没有足够的教育经费投入到教学实验当中，以及教师或学生也没有掌握运用身边的简单的实验器材进行科学探究实验的能力。另一个主要原因就是选时间太紧的所占的百分率较实验器材不好找次之，这说明教师们认为课堂上进行探究式教学会花很多时间，使教学进度不能正常进行，同时这也从侧面反映了探究式教学还没有真正落实到位，即教师们还没有熟练掌握探究式教学的技能和技巧。其中在重点学校还有15.8的选票选与中考因素有关，即学校还存在片面追求升学率的情况，而忽视了学生创造能力的培养。调查结果还显示课程改革过程中教师们感受最深的就是教育理念需要更新，教学中最希望得到的帮助是探究的落实。2 深入开展课堂探究式教学的措施与策略2.1转变观念 从马克思主义哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的。调查结果显示虽然大部分教师都认为探究式教学是重要的，但是在具体的教学实践中还是要受考试指挥棒的约束，大多数情况下还是老观念，老方法，穿新鞋走老路。教师过多的强调知识的传承和积累，很多时候认为学生进行探究费时费力，也学不到多少知识，无法应对考试。而且学期末了对学生进行评价是基本上还是停留在重知识与技能的考查方面，用分数来衡量。说明我们的学科本位的观念还很浓厚，而对科学探究的意识还不强，探究活动实施还没有真正到位，一些残存的陈旧的观念仍在影响着我们的教学行为。其实仔细想想这种旧观念的弊端就是将学生的科学研究思想方法、自主学习能力、动手操作能力和技巧排除在了学生的知识范畴之外，同时也没有认识到探究性学习的优势所在。因此我们在教学过程中只有认真学习，并掌握科学的教育理念，充分认识到科学探究式学习在教育中的现实意义。科学探究活动虽然耗费时间和精力，但能够使学生形象地感到知识的产生和形成过程，加深对知识的理解和掌握，增强合作意识和团队精神，并且从中体验到成功的喜悦，从而增强学习兴趣，同时丰富科学探究的思想和方法。那么针对如何顺利实现教师教学观念的彻底改变，笔者提出以下三点意见和建议：一，首先政府和教育部门要重视探究式教学在中学物理教学中的重要性，加大对教育的投资，提供较多机会培训在岗教师，让他们学习和掌握探究式教学的技能技巧；二，提倡并组织学校多次举办探究式教学观摩课，以利于教师们相互学习和探讨教学方法；三，组织聘请各大名校教授来我市中学进行学术讲座，传授教学经验。2.2 循序渐进初中物理新课程倡导的课堂探究式教学的核心就是要从根本上改变传统的强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式，使学生在学到知识的同时，学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，及增进对科学本质的理解，树立科学的价值观。所以，在进行物理探究式教学的过程中既要把科学探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物理课程的重要内容，只有抓住科学探究的基本要素和基本能力要求，将探究式教学落到实处。新的物理课程标准根据科学探究的一般要求，结合初中物理课程的特点和学生的认知水平，将科学探究分为七个要素，并对每一个要素提出了探究能力的要求。这七个探究要素是提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验与搜集证据、分析论证、评估、交流合作。具体到在科学探究的各个环节中，其难度各不相同。所以对于科学探究的学习应该像对于科学知识的学习那样，由简单到复杂，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排不同环节的探究活动，使学生将物理知识各个击破，最终达到灵活运用科学探究的方法来进行探究式学习。例如对于八年级上册第一章“声现象”，由于学生才开始接触到物理，所以探究活动应该从最简单的环节开始。如第一节探究声音的产生和传播的条件，其探究重点内容应该是引导学生通过做各种活动使物体发声，观察、思考、总结出物体发声时的共同特征，这里主要是让学生经历简单的设计实验和进行实验这个环节。又如在第四节探究噪声的污染和防治的途径进行探究，其探究的重点是通过引导学生调查搜集有关信息，并对这些信息进行适当处理然后创新性地提出自己的见解。这里主要又是让学生经历搜集证据和评估这两个环节。此外，我们也可以灵活运用多种教学方法。探究式教学虽然能启发和锻炼学生的思维，但如果运用不好，就可能使课堂讨论杂乱无章，离题万里。而且探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究式教学，不仅教学时间不允许，而且也不一定符合教育的经济性原则。所以在实际教学中可以综合运用多种教学方式，彼此取长补短，相互促进。2.3 变“废”为“宝” 在物理学中，许多自然事物的本质属性都要通过实验才能揭示，物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少“桥梁”和“中介”。在课堂教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。但是调查结果显示很多学校都不能理想地完成探究性教学。重点，一般，薄弱三个层次学校分别有43.7%，60.7%，89.2%的教师不能按时完成探究实验，他们认为没有带学生做的科学探究实验的主要原因是实验器材不好找。笔者认为教学中的这种缺陷不单和教学实验设备欠缺，硬件设施不达标有关，还与教师们的教学观念有关。也就是说虽然许多新教材设计的探究活动因无相关仪器而无法展开，但我们可以使用我们身边的物品来完成。朱正元教授曾倡导：“要坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，其实我们生活中能用来做物理实验的物品很多，我们可以使用身边随手可得的物品进行许多实验和探究。比如新教材“活动”栏目中的“做一做”“试一试”和“WWW”栏目中的“小制作小实验”。下面具体举两个新课程教学中的例子：例1：在“惯性”现象的新课引入教学中，为了使同学们直观地感受到惯性现象的存在，我们可以拿生熟鸡蛋各一个来做这个探究实验。首先把两颗鸡蛋放在水平桌面上，然后用相同的力使它们在桌上旋转，让学生观察现象，结果发现是一个鸡蛋能迅速的旋转，而另一个缓慢的旋转几圈就会停止。然后让学生用所学的知识解释为什么会出现这种现象。例2：在牛顿第二定律的概念教学中，为了让学生更进一步加深对合外力与加速度关系的理解，我们可以用一个乒乓来做个小实验。将乒乓球固定在细绳的一端，放入装满水的瓶内，绳的另一端固定在瓶盖上，再旋紧瓶盖，然后手持倒立的瓶子，向右加速运动，这时会观察到乒乓球相对于瓶子不但不向后摆，反而向前冲，为什么小球会出现如此神奇的运动？而且我们还可以注意一些小实验和低成本实验，它们取材简单，常常使用日常用品甚至废弃物品就可以进行操作。比如，用一弯成方形的玻璃管（上部开口），水，加热器和墨水就能进行实验观察水的流动现象。小实验还可以起到“引导”、“解惑”的作用。当学生在预习和自学过程中遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑时，就回产生畏难情绪，影响自学效果。此时小实验还可以帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作，研究，讨论，改进和提高的过程让学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。2.4 综合评价教学评价是教学的重要组织部分，对于教学工作的实施有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接影响着教学目标的实现。所以，我们在进行探究式教学的同时，应加大教学评价改革的力度，力争用评价改革来促进和推动探究式教学的全面实施。首先，我们要树立正确的评价观念，在对学生评价时应注重学生在进行探究活动时，实验的制作过程和他们的爱好兴趣以及探究能力发展方面的评价，即“三维”评价，而不仅仅是以书面考试作为唯一的评价方式。再者，由于对学生的评价贯穿于学生探究的整个过程当中，而且学生探究活动的内容也是多元和综合的，所以评价工具和方法也应注意多样化，尤其应该强调过程性评价。实践证明只有综合应用多种评价方法才可以全面有效地描述学生的学习状况，促进学生探究能力的发展。具体方法如过程性评价，表现性评价，纸笔测试，观察法和学生的自我评价等几种。评价活动最好在教师的指导下由学生自己来组织完成，因为学生主体参与的过程正是锻炼学生各方面的能力的过程。因此，我们要十分重视这种评价，给学生以必要的帮助和启发。我们可以通过小组成员自评，互评的方式给每一个同学评定等级，也可以请同学们谈一谈物理“探究活动”中的体会。2.5 积累资料现阶段探究式教学还处于改革，冒险，探索和尝试阶段，在探究过程中的挫折，错误，弯路甚至失败，对教师和学生都具有重要的教育价值，在亲历探究教学的过程中，他们所经历的挫折与失败，成功与兴奋等，许多感受和体验将是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与价值的基础，同时也是今后进行探究教学的宝贵的经验。因此，教育工作者要注意将这些感受，体验，挫折的经验记录下来，不断积累教学资料库。同时，教师应注意收集学生从生活和学习当中发现的问题，可以采用类似征求意见箱的形式建立一个探究问题箱，鼓励学生把生活中或学习中的点滴问题写出来，投到探究问题箱中定时汇总，引导他们对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。结束语作为师范专业的毕业生，我们中的大多数同学不久后都会走上教师这一工作岗位。教育工作不仅需要掌握一定的科学知识，也需要一定的实践经验，我在大学四年级的实习过程中，已经深深地体会到这一点。在做论文的过程中，我查阅了许多关于现行物理课堂探究式教学的文章，并且做了问卷调查，的确学到了不少知识。同时也相信，我的劳动成果会对我将来的教学工作有所裨益。参考文献1 瞿周英,卜宅成.上海市中学物理课堂教学现状调查与分析D.上海教育科研,2004年第5期.2 刘炳升,仲扣庄.中学物理教师专业技能训练M.北京:高等教育出版社,2005-1135-1683 阎金铎,田世昆.中学物理教学概论M.北京:高等教育出版社,2003-12.41-424 董秀红,潘金福.我州中学物理探究式学习的现状及对策思考R.黔东南民族师范高等转科学校学报,第23卷 第6期2005-12.5 李蕾蕾.初中物理探究式课堂教学的实践研究A.东北师范大学,2005-07-07.6 刘改琴.中学教师探究式教学观念及实施现状的调查研究D.西南师范大学,2004-07-14.7 杨开伦.初中物理课堂探究教学策略研究D.西南师范大学,2003-08-04. A Survey about the Teaching Mode of Researching in Junior Physics ClassroomsDepartment of Physics 0305 Student Xu Dongxia Tutor Xu Yingbian Abstrac