一年级《9加几》教学设计.doc

以生为本，引导学生经历知识形成的过程9加几教学设计及效果分析江海区外海银泉小学 林梓婉1、 课题：9加几2、 教学内容 一年级数学上册教材第88-89页，第八单元 20以内的进位加法第一课时三、教学目标 1.知识技能：通过直观教学，学生在理解算理的基础上掌握9加几的计算方法。 2.数学思考：通过观察、交流、比较等活动，体会算法多样化。3.问题解决：能正确迅速地口算 4.情感态度：通过学习，培养学生思维能力和动手操作能力。四、教学重难点 1.掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算 2.体会算法多样化，优化“凑十法” 五、课前准备 1.学具：圆片 2.教具：课件、磁性小棒、圆片、算式卡片 六、教学过程（一）创设情境，复习导入 1.以小黄人的校园运动会为情境，通过快速完成复习口算题才能得到入场券的方式，激发学生兴趣，投入复习。 口算题：10+2= 10+9= 6+10= 8+10= 9+1+5= 9+1+4= 9+1+7= 9+1+3=2.以“问题”为导向，提问学生：“为什么你能算得那么快？” 引导学生发现：因为10加几，就是十几。9+1=10，10加几，就是十几。（二）探究学习1.探索算法多样性： 参观热闹的运动会，认识小黄人啦啦队，仔细数出一共有9人。展示情境一，9人啦啦队给跑步的队员加油，引导学生提出数学问题。仔细观察，提出问题 看到这幅图，现在你可以提出一个数学问题吗？ 怎样列式？ 为什么用加法计算？列算式：9+4，其中 9代表什么？4代表什么？怎样计算？动手探究，解决问题 请学生把自己的想法用圆片来摆一摆。 活动要求：统一用黄色圆片表示啦啦队人数，蓝色圆片表示跑步的人数。 教师巡堂，了解孩子们的方法有哪些，请学生上台展示汇报。汇报交流 请学生上台汇报自己的计算方法，并展示交流。方法1：接着数 先数9个黄色的，再拿蓝色的4个接着往后数，10,11,12,13，一共是13个。方法2：把9凑成10 左边9个，再加上1个就是10了，我从右边拿1个过去，10+3=13.方法3：把4凑成10 及时引导：凑成10可以算得快，9+4，那除了把9凑成10，还其他凑出10的方法吗？ 学生发现:还可以这样凑，从左边拿6个过去右边，6和4也能凑成10，,3+10=13. 比较分析，引出课题： 这两种方法都是凑成10，你们觉得把4凑成10比较快，还是把9凑成10比较快呢？ 今天我们就一起来学习用这种最快的方法，计算9加几。（板书：9加几）2.择优学习“凑十法”整理思路过程：我们看到左边有9个，还欠几个可以凑成10？ 右边4个可以分出1，还剩几个？ 那现在左边10个，右边3个，10+3=？ 所以，9加4的结果就是13. 指名学生，把这个计算的过程完整说一遍。再请全班完整说。介绍“凑十法”。（三）应用“凑十法”展示情境二，小黄人啦啦队来到篮球场给运动员加油，引导学生提出数学问题。现在一共有几人吗？怎样列式？9表示？ 6表示？怎样计算？说说你是怎样算的。学生交流汇报后得出结果：9和1凑成10，6可以分成1和5,10+5=15，所以9+6=15人。课间操运动：一分钟的运动时间，活跃精神，为后续的练习创造条件。（四）巩固练习、挑战自己1.第一关：圈一圈，算一算 书本第89页“做一做”的第一小题：圈一圈，算一算。（1）小棒图 仔细数，左边有几根，右边有几根，要计算9+5=？ 可以怎样圈？为什么？（2）花朵图 学生先独立思考、独立完成，再全班交流汇报。2.第二关：发现规律 （1）口算：快速说出这些算式的得数 （2）找规律 观察比较，发现共同点：第一个加数都是9，都是9加几的计算。 边读边思考，在这些加法题有什么规律？教师以问题引导：“第一个加数都是9，那第二个加数有什么规律，得数又有什么规律？” 学生观察可以发现： 第二个加数一个比一个大，得数也是一个比一个大。 教师在学生汇报交流后及时小结：竖着看，我们发现第一个加数都一样，第二个加数从小到大，下面的加数都比上一个多1，得数也从小到大，比上一个得数多1。 再进一步应用规律，快速算出9+8，9+9，9+3，9+2等。 横着看，这些算式又有什么规律么？ 学生在老师的问题引导下，细心观察可以发现：得数的十位上都是1，个位上都比加数少1了。此时教师再及时追问：“为什么会少1呢？少了1个去哪里了？” 问题一出，就在孩子们的思考中激起了矛盾与冲突，再一次让孩子们积极地参与思考与讨论，激发了孩子们主动探讨数学、获取知识的兴趣。在观察交流中学生发现：少了1，是给9凑成10了。根据规律的特点，有重点地读算式，加深印象。 教师范读：我们把第二个加数和得数的个位，重点读出来，像这样9+2=11，9+3=12 学生跟读，再全班齐读。3.第三关：接力游戏、拓展提升 明确传小旗的游戏规则：小旗上写着9+，每个小黄人的上面都有一个数字，小旗放在哪个数字的上面，同学们就要快速把得数说出来。像现在，9+2是11，9+7是 请一位学生上来当小旗手，拿这小旗考考大家。反考：任意学生说出得数，请小旗手把卡片放到正确的加数上。比如9+=15，小旗手就应该把卡片放到6的上面。训练学生的反向思维：9+=13 9+=18 9+=16 4.第四关：“9加几”在生活中的应用 在日常的购物中遇到计算9加几的问题，可以快速得出答案。 （五）课堂总结在这节课的学习中，孩子们学会了用凑十法计算9加几，还发现了这些加法题里面独特的规律，发现数学真有趣！学好计算，在生活中，陪爸爸妈妈购物、买东西时，就能成为他们的好帮手啦！ 七、教学效果分析 小学数学课程标准中指出：课程的内容不仅包含数学的结果，更包括了数学结果的形成过程和蕴含的思想方法。正如著名的教育心理学家布鲁纳所认为：“知识是一个过程,而不是一个结果。”在教学中，让学生亲历实践探索与分析交流的过程，才能更深刻地体会数学的价值及意义，明白唯有亲身经历获得知识的过程，才可获取最大程度的发展。因此，在本课的教学实践中，教师从以下几个方面做出努力。 （一）创设趣味情境，激发学生学习兴趣。 本课时是一年级的孩子们学习20以内进位加法的第一课时，考虑到计算课的教学课堂通常比较枯燥乏味，因此为了避免此情况的发生，教师创设了“趣味运动会”的情境，以“小黄人啦啦队”贯穿整个课堂的教学，力图让学生在趣味中主动学习，在故事中掌握知识。而通过对比教学，也证实了这一设计的必要性，证实了趣味情境教学与引导学生主动学习的重要性。 （二）引导突破“凑十法”，培养数学语言。 根据一年级学生的认知特点，在突破“凑十法”的教学过程中，教师以“问题”为导向，引导学生将抽象的思维具体化，将“凑十”这一想法以文字的形式整理出来，让学生更加清晰整个思维过程。另一方面，具体化思维的引导也有利于孩子们张口说出计算的过程，更深刻感受知识的形成过程，有助于培养孩子们用数学语言表达想法的能力。但是，在课堂的教学实施过程中还是存在些许缺陷，应该尽量让全班同学都参与进去，比如在说一说的环节中，不仅限于老师提问的几位同学能够独立完整说思路，还应该让全班同学都能自由说一说，同桌互相说，小组互相说，让每一位同学都有开口说的机会，让每一个同学都参与到主动获取知识的活动中来。 （三）以生为本，穿插课间操运动，活跃课堂气氛。 一年级的孩子们多数注意力还很难集中较长时间，一节课40分钟对于他们而言，保持精神专注有一定的难度，考虑到这一点，老师在教学的设计上安排得松弛有度，在讲授新知之