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从你的教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？ 在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性1、有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、实际教学中提高教学的有效性注意了如下几个方面:一.坚持备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。主要从这些方面来使务课达到有效:1.不断丰富自身的专业知识，学习先进的教育教学理念。2.用好教材。有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。3坚持研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。还要预测学生能够达到的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。4备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。二.坚持教学过程的有效性1创设有效的情境教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的情境，能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。因此，教师在创设情境时，一定要注意到情境创设的有效性。首先，要构建“真实”的情境。 “真实的情境”是指与学生生活直接相关、与教学内容紧密联系的情境。其次，要为学生提供适当的思考空间。创设情境的核心是要激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。第三，将学习内容通过一个一个的问题“植入”所创设的情境中。在这样的情境中，让学生既觉得有趣，又觉得有用、有挑战性。2组织有效的探究活动探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。虽然探究性学习主要是在自然科学课中进行，但本人在英语教学的实践中，也尝试了这一方法。如在阅读教学中，我就让学生先自主探究：首先，根据阅读教材的内容凝炼出探究问题。一般我是用这样几个引导词来确定探究问题的：Where,When,What,How,Story,Content abstract等。其次，灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时组合方式共同探究、既定的小组合作探究和班级集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。再次，热情地参与学生的探究。教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。最后，促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，第一，教师要促进学生学习小组内部的交流与互动。第二，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。第三，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与交流中共同学习。3学生参与的有效性教学首先要坚持面向全体，促进学生主动学习，提高教学效率。课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。其次，教学中要关爱学生，重视情感，提高学习效率。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视体验，提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在不断的成功与进步之上。让学生从教学活动中真正感受到英语语言的乐趣，在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。4课堂练习的有效性课堂练习要经过精心设计。新课改要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的个体差异，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。5课堂时间使用的有效性英语教学是一种语言的学习，听说读写等能力的培养是基本要求，为了充分合理地使用课堂45分钟，我坚持科学安排“听说读写”的每一个环节，根据教学内容，对每一个环节的时间进行有效分配，绝不平均考虑各个时段，而是作到有所取舍，有所侧重。6合理利用多媒体技术进行教学，提高课堂教学的效率。多媒体技术在英语教学中的高效性已经得到了充分的证明。在英语教学中广泛使用多媒体技术是我们英语教师的一项必备技能。如何使多媒体技术在英语教学中得到有效和高效运用，本人有三篇论文（均获省级一等奖）进行了阐述，所以这里就不再重复。三.坚持辅导的有效性教学的有效性也体现在对学生辅导的有效性上。辅导的有效性主要从两个方面去考虑：一是关注个别差异，进行个别辅导；二是查找共性，对学生进行集体辅导（或分组，或全班）。另外还必须抓住辅导的时机，对学生进行及时辅导。四. 坚持评价的有效性评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。英语教学中，评价的有效性突出在在如下两个方面：一是及时评价，及时肯定，及时反思纠正。这主要是一种过程性评价，即在教学进行的过程中，要对学生进行及时的肯定的正面的具有激励作用的评价。以保证学生保有持续的学习积极性与学习动力，让他们能时刻知道自己的不足与进步。二是终结性评价要注意学生的发展，不能让其在你的评价下，使其上进心与积极性得到毁灭性打击，最终导致该学生对本学科失去信心甚至产生逆反心理。这个问题是我们目前存在得非常普遍的问题，是需要我们下大力解决的问题。容时不轻易产生放弃的念头，在学习策略上，我告诉他们，较为深奥难懂的词语并不一定会成为阅读的障碍，我们可以从上下文中领悟到文章所传递的信息，而很多不常用或艰深的词语都可用较浅显或简单的同义词取代，末了还特别强调，我们只看表面的陈述是不够的，某些隐藏了的信息需要我们主动发掘及推敲。 2、让学生直接与名著对话、与经典对话、与文本对话。如前所述，如果仅仅依靠教材中提供的阅读材料是很难迅速提高学生的阅读能力的，特别是在激发学生阅读兴趣、培养学生良好情感、拓展文化视野并发展跨文化实际的意识和能力方面，更是存在着很大不足。为了解决这一问题，我尝试利用辅导课时间，对学生进行了“英语文学名著导读”（这些英语文学名著包括战争与和平、老人与海、鲁滨逊漂流记、茵梦湖等等）。下面以我指导学生阅读茵梦湖的第一课时教学过程为例，来说明让学生直接与英文原著“对话”的做法。第一步：通过简介作者及其作品在世界文学中的地位和其作品特点的说明，诱发学生阅读欲望。并让学生在课余时间找来其中译本进行阅读（课前几周布置）。 实录：“同学们，大家都喜欢阅读小说，但你们知道德国作家T.W.施笃姆（Theodor.W.Storm）吗？（不知道。学生们几乎是异口同声）我告诉大家，他是自五四以来最受喜爱、最富影响的外国作家之一,他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫是同时代的人，也同为举世公认的擅长写中短篇小说的文学大师。茵梦湖是他最受读者欢迎的一部作品，是描写感伤爱情的经典名篇，展现语言魅力的典范之作，是世界文学和民族文学中影响恒久的珍品。那优美的笔调，清丽的风格，生动的故事，对人物细腻深刻的心理描写，以及小说中充满的诗情画意，都给我留下了深刻的印象。像美味佳肴一样，老师不敢独享。因此，我想花一点时间，让同学们与我一起共享这一精神大餐，同学们愿意吗？（愿意！学生们几乎又是异口同声）好，既然如此，我就给大家先布置点任务” 第二步：出示英语原文，组织学生比较阅读，让学生体会英语原著的特殊韵味。 实录： “同学们，前几周我给大家布置阅读茵梦湖的，不知大家看过没有（看了，还没看完绝大部分学生都给予了肯定回答），感受怎么样呢？”（随机指名让学生谈感受）几个谈感受的学生都说，文字优美，描写细腻，有诗情画意。有一个学生说，小说结构独特，并举例说，第一部分与最后一部分的标题都是“老人”，像我们写文章一样，做到了前后呼应。“很好，大家都是读的中译本吧？（是。）如果大家把它与英文原文对照，你会有新发现的。今天，我就带领大家一起来读读英语原文的第一部分老人（The old man）”。 A、用多媒体课件出示原文，同时出示阅读要求。 A、故事发生的时间、地点与人物：When ;Where ;Person ; B、故事情节（Story） ； C、文章的写作特点： ； D、试译：One afternoon in the late autumn ,He appeared to be almost a stranger ,“No light yet!” ,“a moonbeam came streaming through the window-panes” . E、优美句子摘录： 。 F、生词、难句： 。 G、读原文与读译文比较，你的初步感受如何？ B、学生略读（skim and skip）原文，并初步独立解决阅读要求中提出的问题。 C、学生精读（Read intensively）原文，试着独立解决冗长难懂的句子与部分生词。 D、教师检查学生阅读情况，并进行个别指导与点拨。 第三步：把学生分成小组，以小组为单位，研究讨论在阅读过程中的一些具体问题（如原文与译文的区别、根据上下文猜测生词的含义等）。 实录：“同学们通过阅读，基本上都完成了要求。下面，请大家以小组为单位，一起通过交流共同解决你在阅读中所遇到的难题。然后，请各个小组推荐一名同学，把你们遇到的带共性的问题及解决方法介绍给大家。”（教师在各个小组之间巡视，了解全班性的问题或者有意义的问题）。 学生甲（第一组代表）：我们在阅读过程中，感到生词、生词组较多，如long since out of date、stranger、curtain、oaken、involuntarily等等。我们用了两个办法。一个是老师给我们讲的“结合上下文推测”，如curtain，我们推测是“窗帘”，armchair是“扶手椅”。第二个办法就是查词典。如oaken，它没办法推测，我们只猜测出是家具木料，但具体是什么木料我们通过查词典才知道是“橡树”。long since out of date这个词组虽然每个单词我们都认识，但还是没弄清楚它的确切含义。 学生乙（第五组代表）：我们在阅读过程中，根据自己的理解，把它与译文本比较，认为译文本有两个句子译得不好甚至不准确。一个是“He appeared to be almost a stranger”译本中是“他看起来几乎是一个外地人”，太直白，不好。我们认为译成“他似乎是个外乡人”要优美得多。另一个是“No light yet!”，译文本中是“还没有开灯！”，我们认为不准确甚至是错误的。根据上下文，我们把它译成“还不用开灯！”（其它几个组的学生代表还谈了对长句问题的解决办法及遇到的时态等语法问题）。 （先解答学生的疑难，如“long since out of date”的含义，然后给予肯定评价）“同学们谈得很好，从同学们谈话中，我发现，大家都动了脑筋，在开始边阅读边思考，这是一个很好的习惯，特别是能够根据自己的理解，去准确把握每一个句子的真正含义，这是很了不起的，我们就是要养成用批判的眼光去看待一些问题，不迷信、不盲从，长期坚持，形成习惯，我相信今后大家会受益无穷的。” 第四步：组织学生交流学习方法，讨论如何快速理解文本所表达的涵义（略）。 第五步：仿写练习。要求学生就自己感兴趣的段落结合自己的生活实际仿写一段文字（课余完成）。 茵梦湖全书共分十个部分，前后我共花了将近一个月的时间导读。在最后一个课时，我特意组织学生进行了“读英文原版与读译文版的感受”的心得交流会。有的学生认为，读英文原著，与读译文本比较，差不多是两个完全不同的概念，虽然读英文版原著有很多困难，但那原汁原味的意境是译文版无法比拟的，特别是英文原著那细致的描写特点，在译文版中显得相当罗嗦，但在英文版中则是它最大的特色，认真阅读，很容易让我自然而然地沉浸到作者描写的那种意境中去（有