《农村小学有效阅读教学策略的研究》课题交流材料.doc

农村小学有效阅读教学策略的研究课题交流材料各位领导、各位团队老师们：大家下午好！现在我就2016上半年来我们农村小学有效阅读教学策略的研究课题中农村小学有效阅读教学设计研究这一项研究活动的工作予以小结：一、精心设计具有探究性的学习过程语文课程标准在第一部分“前言”的第二“课程基本理念”中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学时，我们运用以下几种形式：1.质疑探究式质疑探究式是由问题引发的探究形式，其问题一般由学生在学习过程中提出，也可以由教师提出。如学习草船借箭一课，在揭示课题后，学生就课题质疑：谁向谁借箭？为什么用草船借箭？是怎样借的？结果怎样？在学习课文内容时，学生就课文内容质疑：诸葛亮为什么知道三天后有大雾、东风？借箭后曹军追来了怎么办？在学完课文后，又可以就课文的表达质疑，引导拓展延伸。2.感悟探究式感悟探究式是通过学生反复朗读课文，让学生有所感悟时引发的探究形式。如学习锡林郭勒大草原一课，先让学生用自己最喜欢的方式读课文，说总的感受，并用一个字来表达这种感受（美）；再由“美”展开，到“景美”“情美”；然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物、体会草原的广阔、美丽和欢腾的场面。二、精心设计具有实践性的语文活动语文课程标准在第二部分“课程目标”的“总目标”中指出，要让学生在实践中学习语文、运用语文。实践性的语文活动，在阅读教学中我们这样设计：1.自读发现自读发现是初读课文时对课文的感性认识，可以表现为“我读懂了什么”，也可以表现为“我还有什么问题”。如学习第一场雪一课，学生自由读课文后汇报：“我读懂了雪大、雪美、人欢，还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的”2.朗读感悟朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。如学习庐山的云雾，先让学生自由读课文，说说作者从那几个方面写了庐山的景色之美，美在哪里？有感情的把它读出来，并说出自己的感受。3.质疑问难质疑问难就是让学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题。“学习了这课你还有什么不明白的地方，提出来大家一起探究好吗？”“学习了这篇课文你还想知道些什么？”4.争论、讨论学生的争论、讨论是让学生的认知冲突明朗化，使学生的思维处于交锋状态的一种手段，它对学生掌握知识，形成能力，培养健康的情感、态度、价值观都有着重要的作用。真正的讨论和争论，要有意识地把矛盾引出来，让学生畅所欲言，并尊重学生独特的感受、体验和见解。三、精心设计具有开放性的问题语文阅读教学设计常常以问题为线索而展开，而问题有的是开放性的，有的是封闭性的。开放性的问题的疑问是多向的，解题的思路是广阔的，答案是多元的。它有利于调动学生的积极性，有利于面向全体学生，有利于促进学生的个性化阅读，有利于发展学生的创造能力。开放性问题的阅读设计有以下几个契机：1.整体感知时在整体感知课文内容时设计开放性的问题。如学习穷人一课，在学生整体感知课文时提问：桑娜、渔夫是怎样的人？又如学习锡林郭勒大草原一课，在学生整体感知课文时提问：你觉得锡林郭勒大草原除了景物美还有什么特点？2.总结全文时在总结全文时设计开放性的问题，如学习西门豹一课，在总结全文时提问：西门豹是个怎样的人？你想对西门豹说些什么？3.品味词句时在品味词句时设计开放性的问题，如学习爬山一课，在品味词句时提问：你认为课文中哪些句子意味深长？请找出来，说说它的含义。4.展开想象时想象是理想的翅膀，在展开想象时设计开放性的问题，如学习小小的船一课，在引导学生展开想象时提问：如果你坐在小小的船里遨游太空，你会看到什么，想到什么呢？5.设计好板书。板书是一种重要的教学辅助手段。好的板书能使人对课文思想内容、教学重难点、教学思路等一目了然,便于学生学习记忆,提高学习效果。选择什么样的板书形式,必须根据教学目的而决定,若为了让学生掌握课文的写作方法,为作文服务,可采用结构式。存在的问题：1.由于我们课题的几位教师不在一个学校，有时在阅读教学设计上不能达成一致，有时设计好的教案，课堂教学过程中不知是否真正落实。2.在阅读教学中，出现的问题不能及时积累下来或者及时反思到教案中，在以后的教学中要做到手勤、嘴勤。总