1.审视课程目标信息化.doc

ICIII1 审视当下课程目标信息化课程目标的设计、传递、实现和管理与现代信息技术有机地融为一体的过程。我国的课程目标信息化已经进入课程目标输入信息化、传递信息化和管理信息化，但尚未进入课程目标设计信息化，因而我国当下的课程目标信息化是肤浅的，有待深化。1.1 当下信息化了的课程目标基本上是课标具体内容标准的拷贝随着现代教育信息技术的广泛应用，我国中小学课程目标传播信息化已经蔚然成风。这种变革对于我国中小学课程教学的质量和效率提高起到了前所未有的积极作用。中小学课程目标信息化仍然只是应用现代信息技术直载课程标准的具体内容标准的文本。例如：“说明基因和遗传信息的关系。”这种信息化了课程目标有 五点不足： 数字化欠深刻。各种媒体，这表明被信息化的课程目标只是其物质外壳，并非深入其实质，拓展至整体。结构欠完整。它只明确了师生教学的具体行为。较完整的课程目标，如：通过比较来区分法语中的u和ou发音。这里，“法语中的u和ou发音”为两个技能点，是课的内容。“通过比较来区分”中的“比较”是习得行为，即认知活动，“区分”是习得性能，是一种认知能力。“比较”和“区分”都属于功，“比较”是通向“区分”的通道，是既有认知能力或曰低级认知能力，“区分”是“比较”的结果，是新质认知能力或曰高级认知能力。这是为了“区分”而去“比较”“法语中的u和ou发音”。预期欠全面。任何一个教学事件的结果都应当是学生同时习得知识、技能和情感，而前述文本所预期的教学结果只有其中之一。形同虚设。在课程具体实施当中，学习主体不能体验到课程学习的价值。当下流行的学习软件的基本结构是：目标；问题；习题；评分；习题解答。其中仅仅是课程目标的文本式陈述，前述学习资源当中与之间的缺乏实质性关联，因而课程目标的整体功能有局限性。当前，国内利用学习机、电脑和网络等信息工具来承载和传播的电子教材，在我国不仅仅走进了各级各类学校，还走进了寻常百姓家。这足以证明国内有条件的学校、家庭和学生积极接受课程数字化学习，并且证明课程教学信息化在我国得以较大范围的铺开。很显然，课程目标信息化寓于其中。在电子教材当中，直陈新课程标准的具体内容标准的文本，然后是达标说明、学习辅导和学生练习，学生作答完毕，给出“真棒”之类的评价和分数，最后是习题答案和分析。 2.2 数字化学习是课程目标信息化的新台阶幼儿的数字化学习资源，比如“聪聪学数学”、“聪聪识字”等软件，让学生在操作中达成学习目标。这是课程目标信息化的新台阶。结合这类学习资源的实物和说明书，以及相关文献，并经过分析，做出如下归纳。 数字化学习的界定所谓数字化学习就是，以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合。它是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的。学习是以问题或主题为中心的。学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。学习是具有创造性和再生性的学习是可以随时随地终身的。数字化的学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式是其基本要素。数字化课程目标储存在数字化学习资源当中。数字化学习的意义 数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革,即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。 数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培养学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息获取、加工处理以及呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，确定论点的充分性；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力，指信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。 数字化学习的要素一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造等途径。 数字化学习的模式情境 探究主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：利用数字化的共享资源，创设探究学习情境。指导初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具，如Word、BBS等，形成意见并发表。对数字化资源所展示的学习情境，指导学生进行深入观察，和进行探索性的操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等进行意义建构。借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。资源利用 主题探索 合作学习主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题。根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习计划，包括确定目标、小组分工、计划进度。组织合作学习小组。教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径，包括社会资源、学校资源、网络资源的收集。指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优去劣的分析。根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等。形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示。教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。校际合作 远程协商主要适用于因特网环境，分为如下步骤：在不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校。在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组。各合作学习小组同学内部分工，分别进行问题探索。围绕同一主题，不同地区的实验学校，通过上网，寻找与主题相关的网页并通过下载，获取相关信息。利用所得资料，进行素材加工，同学分工合作，建立小组网页。各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论。通过网络通讯工具，对其他合作学校的网页发表意见，互相交流。经过一段时间后，组织学生进行学习总结，对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价。组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比，鼓励先进。专题探索 网站开发主要适用于在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容：展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括学习工具（字典、辞典、读音和仿真实验）和相关资源网站的链接。根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。 数字化学习的资源界定教育技术学定义强调对学习过程和学习资源的作用。数字化学习也要依托数字化学习环境和资源，学习资源建设是数字化学习的关键。数字化学习资源就是经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、课件和视频等。不同媒体形式的资源之间可以组合形成新的资源。数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等方式获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。分类：数字化学习资源分为设计的和利用非设计的。有些是教学环境型的资源，本身不是纯粹的资源，但是它可以依托自身的环境组成为学习者提供学习资源服务，基于此又可以分为资源型学习资源和系统环境型学习资源。还有就是综合所有类型的集成型学习资源，比如说互联网等。特点：数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多媒体化、超文本、实时交互、资源共享等特点。开发：数字化学习资源的开发有以下几种方式：改进传统学习资源，将现有资源进行数字化升级；购买专业机构开发的资源，进行二次开发；教师和学生的优秀作品可以直接入库；网上下载资源充实本地资源库。对于资源的管理，要动态跟踪及时更新，统筹规划扩大投入，提高质量，丰富数量，注重学习者的真正需求。 主要收获 数字化学习资源是课程目标完全信息化的物质支撑。 数字化学习是课程目标完全信息化的无障通道。 边学习边评价是达成课程目标的特色招数。数字化学习环境下，技术上的支持使评价可以出现在整个学习过程中，所以数字化学习评价应该是面向过程中的，这种过程性的评价可以全方位地对学习者进行督促和引导。数字化学习评价中，评价的参与者不单是教师和学生，家长、专家等都可以参与进来。在学习过程中，学习者之间可以相互评价相互提高。评价激励机制不掺杂人为因素，科学的评价使学习者对学习充满信心。 经过思索，找到新的数字化学习模式，即：资源利用型的自主浏览模式。学习资源库为学习者提供了大量可利用的资源。学习者根据自己的爱好和需求等选择相关学习资源，根据评测系统的反馈及时改进自己的学习。主题探究型的延伸训练模式。在学习相关课程时， 老师给定学习者一定的任务和问题，学习者充分利用信息化工具针对某个主题进行探索，构建自己的认知结构。互动交流型的合作学习模式。学习者在学习过程中，可以与其他学习者组成小组，组内成员相互交流相互激励，激发学习兴趣。也可以与其他小组进行竞争，增加学习的动力。症结在于： 教师认识上没有跟上信息文化的发展趋势，操作上没有跟上信息文化的技术要求。因此，课程目标信息化的出路是跟紧信息文化的积极走向，其关键在于数字化技术