《生命生命》教学设计.doc

生命 生命教学设计【教学内容】19、生命 生命【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重点】理解三个事例蕴含的道理。【教学难点】引导学生明白生命的意义，善待生命，过意义的生活。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】第二课时一、复习导入，理清脉络。同学们，5.12汶川大地震和4.14余数大地震等大灾大难中，我们看到无数的生命因为坚守而获得重生，无不被生命的顽强所震撼，这让我不由地想一段话：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是女作家杏林子对于生命的感悟。上一节课我们已经初步学习了她的散文生命 生命，了解了课文的大概内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。1、 进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰 欲望 震撼 糟蹋无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长），拿出课堂听写本，听写8个词语，同桌互批。2、回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长心脏跳动）二、专题研读，感悟体验。（一）提出整体感知要求：老师范读（配乐），请同学们用横线画出最让你震惊的地方，想想什么地方是你没有想到的？可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。1、同学们说说哪些地方让你震惊？（学生自由读句子）2、看来三个事例都有让大家震惊的句子，现在让我们来关注第一个事例“飞蛾求生”。学习“飞蛾求生”事例：重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”1、指名读句子，理解“欲望”心中的希望，心中的想法。2、飞蛾没有说自己要逃生，作者是怎样感受到了飞蛾内心的想法的呢？（飞蛾的动作）3、画出文中飞蛾的动作，读一读，看看哪些词语让你感受最深，用“”标出来。（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）4、读一读飞蛾的动作，把你画的重点词语重读出来，最好让我们听出来你的感受。（指2名）5、动作能代表一个人或者动物的心声，看见飞蛾的动作，我们仿佛听见了飞蛾正在大声地呼喊：“_”6、是啊，飞蛾想尽一切办法逃生，那种强烈的求生欲望让杏林子感到了捏在手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生命（学生说）。她真切地感受到了。出示：生命是一只飞蛾挣扎的身影！生命是一只飞蛾极力鼓动的翅膀！生命是一只飞蛾强烈的求生欲望！7、（画面回到句子中）弱小的生命永不言放弃，这种震撼多么强烈，除了语言，作者还用了标点符号来表达内心的情感，谁能将作者内心的惊叹读出来呢？学习“瓜子生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那么一粒小小的香瓜子又给杏林子怎样的感受？1、（出示）重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”2、作者初见小瓜苗时，她感到了惊讶 震撼（学生接说）你怎么知道她的内心的惊讶的？（竟然 竟是什么意思？不可思议、出乎意料。3、小小的瓜苗，在没有阳光、没有泥土的砖缝中竟然发芽，而且长出了一截小瓜苗，真是一件不可思议的事情，谁来读一读这一段，让我们感受生命的不可思议。4、听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了这样一幅画面：（播放音乐）在一个阴暗潮湿的砖缝中，躺着一粒小小的香瓜子，它多么想看看外面的世界啊！它多么想享受阳光照在身上的温暖；它多么想感受微风抚过脸庞的温柔；它多么想倾听鸟儿欢快的歌声，它多么想看看蝴蝶的翩翩起舞，它多想和蜜蜂说说话啊！香瓜子怀揣这无数个梦想，它使劲地钻啊，砖缝太小了，它疼啊，它忍着；没有阳光，它冷啊，它忍着；没有泥土，它饿啊，为了心中的梦想，它坚持着，终于，它冲破了一切阻碍，见到了外面的世界，它笑了。即使它仅仅只活了几天，它对自己说：“我曾是一粒种子，我发芽过，我生长过，我为生命奋斗过；我曾听到过这样的声音瞧啊，那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！这是我听过的最美的声音；我曾被一位女子赞美过，写进了它的书里。5、学生齐读第三自然段。6、同学们，现在我们深深体会到了：出示：生命是一粒香瓜子不屈不挠的生长！生命是一粒香_!生命是一粒香_!学生填空，老师相机板书。学习“心脏跳动”事例：师过渡：如果说，小小的生灵为了自己的生命做出辛的努力让我们震惊！那么“静听脉搏”，则是作者亲身感受到的生命律动。（指1人读这一段）1、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）2、所以同学们，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。我们要对自己负责，平时要怎么做呢？3、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，师配乐介绍：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。4、从一个能跑能跳的健康人，到全身瘫痪，杏林子经历过痛苦、彷徨、绝望，但是一只小小的飞蛾、一粒小小的香瓜子顽强的生命力，让她看到了生命的力量。也让她明白了“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。请大家一起读文章的最后一个自然段。”（三）拓展延伸，感悟生命的真谛。象杏林子这样用行动创造出无限价值的人很多，你们通过查找资料，都知道有哪些人吗？（张海迪、桑兰、英国的霍金、保尔）三、升华情感，书写生命感言。1、学生齐读第1段：我常常想，生命是什么呢？是啊，生命是什么呢？不同的人，不同的物，会告诉我们不同的答案，公园里花团锦簇，生命就是五彩缤纷的花朵；小河边杨柳依依，生命就是杨柳那青翠欲滴的枝条；操场上，同学们笑逐颜开，生命就是你们那张张笑脸，现在就让我们来尝试回答：出示：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是杏林子向命运挑战的勇气；生