让信息技术泛起小学作文教学的层层涟漪.doc

让信息技术泛起小学作文教学的层层涟漪摘要：随着以多媒体和互联网为代表的信息技术的飞速发展，传统的作文教学也发生了翻天覆地的变化。本文就小学语文作文教学中广泛运用现代信息技术的意义，以及如何运用信息技术来优化语文作文教学的方法和需要注意的问题等几方面做出论述。关键词：信息技术 小学语文作文教学 激发兴趣 丰富素材 优化讲评近年，现代信息技术飞速发展，小学语文作文教学领域也由于信息技术的灵活应用，正出现了崭新局面。尤其是多媒体这种集文本、图形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种信息符号于一体的功能，更是激发了学生的学习兴趣。如何有效地找准切入点，将学生感兴趣的信息技术与学生最苦恼的作文教学有效整合，进而优化作文教学，尤为值得探讨。在教学实践中，通过不断的摸索，产生了如下几点体会。一、发挥技术优势，激发学生写作兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。而信息技术就能在直观、形象、生动的画面和轻松的音乐中营造良好的教学气氛，激起学生写作的兴趣1、运用课件，创设情境，激情练笔语文教学的目的是要让学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。学生学到的语文知识，必须转化为运用能力。而能力的形成是一个不断练习、提高的过程。只有当学生学习情绪高涨的时候，根据教学要求设计的习作才能达到较好的训练效果。如学习颐和园一课之后要求按本课的写作方法仿写一篇写景的文章。我在做了如下的教学设计一、回忆颐和园的写作方法和特点。设计意图：让学生明确此次写作的要求，即抓住景物特点，用移步换景的方法介绍。二、出示校园图片，欣赏校园风光1、同一景物多角度拍摄呈现校园景色。设计意图：引导学生从抓住特点，细致描写。平日学生都是从同一个角度关系，课堂上通过图片让学生大小、形状、色彩、外观，内部，甚至动态、静态等不同方面，逐一地细致观察。多方面的观察了解，才能抓住特征，然后再动笔进行描述、展现它的全貌，使人读后如临其境，引人人胜。2播放校园宣传片，有序介绍校园。设计意图：描述景物，层次要分明，做到写景有序。宣传片中，校园里的景物按照参观的顺序清晰地呈现在学生面前，远看看到了什么，近看看到了什么，高处看看到了什么，低处又看到了什么，按照观察顺序写作，才能给人以清晰的“图像”。3播放学生活动片段，抒发真情。设计意图：根据学生的选择，播放他们在最校园中最喜欢的地方活动的片段，如图书馆看书、桂花树下拾桂花等，激发学生的情感，学会把对景物的情感倾注到字里行间，做到情景交融。学生看到熟悉又陌生的校园在屏幕中展现，个个情绪高涨，跃跃欲试，于是我便要求学生仿照颐和园写法写美丽的校园。不到四十分钟，多数同学完成了四百字的习作，并且一改往日咬着笔，愁眉不展的样子，各个有说不完的话，这不能不说是信息技术给学生营造了一个良好的写作情境，激发了孩子们的写作热情。2、网络引导，拓展空间，个性写作现代学生的学习天地已经不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与写作内容相关的各种知识。如四年级下册的第一单元，向学生展示了桂林山水等名山大川，单元作文中让学生学写一篇赞美祖国大好河山的作文。于是我想到了身边的西湖。学生们虽然都去过西湖，但多数人都是走马观花，没有认真欣赏，很难把直观的印象用语言文字表达出来。所以我在教学时运用多媒休播放西湖的风光片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，声情并茂的解说，学生在视听方面都得到了美的享受，写作兴趣油然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏览有关西湖的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对西湖景观特点的形象化认识。这样，学生写起来就轻松有趣多了，因为每个学生查找的资料和兴趣的不同，写出的文章也各不相同，充满个性的。3、建立班级博客，自主合作，资源共享语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。可在传统的作文教学中，学生多是被动接受教师提供的资源。而信息技术与语文学科的整合建立班级博客，彻底打破了这一局面。博客作为一种新型的网络交流工具，已经开始成为学生之间、师生之间交流和学习的工具。（1） 展示自我风采博客可以突破时空的限制，为每一个参与者提供一个激荡思维、撞击思想火花的平台。对学生而言，博客是一个让他们更好地融入课堂的绝佳方式，它给了学生们一个展示自我的机会，即使是那些在课堂上最不爱写作的学生也能在博客中展示自己的文章，发表自己的看法。在课堂上，由于时间和空间的局限性，老师不可能同时倾听班级每个学生的心声，指导每个孩子写作，而在班级博客平台上，每个学生都是被关注的对象，这里有老师的指导，这里有同学的意见，每一份留言对学生而言都是新奇的、有吸引力的。所以学生更愿意在这个平台展示自我。同时学生个人还可以以叙事的方式描述和记录自己学习中的所见所思所感，让其成为学习的空间、心灵成长的空间。（2） 共享优秀资源。由于班级博客可以对学生个人博客进行链接，因而学生之间可以把优秀资源整合成一个强大的实用的资源库，并能与大家彼此分享；还可以进行写作上的协作和交流。班级博客非常适宜在课后开展探究式学习和合作式学习，如将学生分成不同的学习小组，分别针对不同的作文主题进行协作，学生之间的资源共享和学习交流更加及时、简便、紧密和深入，这样可以很好地支持学生的群组协作。 班级博客，让教师和学生在这个新型网络舞台上彼此交融，分享快乐，潜移默化中提高写作的能力。二、多种形式记录点滴生活，丰富写作素材正如语文课程标准中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”小学生之所以不愿意写作文，或者说害怕写作，就是因为缺少写作素材，觉得身边无景可写，无事可记。只要我们引领学生充分利用生活中的资源，让生活走进作文，帮助学生寻找到作文的活水之源，必将真正激发学生的写作热情，必将写出具有真情实感的好文章。 小学阶段为了培养学生在写作中“言之有物“言之有序”“言之有情有理”，在作文教学中可以从以下这几方面入手教会学生充分利用信息技术，挖掘身边的资源，寻找写作素材，提高写作水平。1、传统风俗，DV记录叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉流丰盈而不枯韵，溪水自然活活泼泼地流个不停。” 我们的学生经常会亲身体会传统习俗，以此为素材创作的作文不失为写作教学的一大亮点。如腊月二十九打年糕，正月初一祭祖，正月十五耍龙灯、包元宵，清明做清明团子，端午包粽子等等。这些场景我们的学生喜闻乐见。如果把这些风俗习惯如实地记录下来，即使不加以润色，也能让人耳目一新。如六下习作二关于“民风民俗”的习作，我就让有条件的学生用DV把自己家乡过年的情景拍摄下来。其中一位学生拍摄了自己家里打年糕的情景，并自己配上了文字。他这样写道：春节从腊月二十九就正式开始了。腊月二十九这一天家家都要打年高。年糕的原材料就是米，先把粳米和糯米按一定比例混合在一起，再放入碾米机碾成粉，放在一旁待用。接下来就到了最关键的一步：烧火。年糕的好吃与否全在这火候上。柴禾要选用桑树枝，还得有专人控制，等火烧得差不多了，灶上放一个大蒸屉，铺上稻草，再铺一块纱布，然后，就可把碾成粉状的米倒入。不过，这可不是一股脑儿全倒进去，要分拨倒，先在纱布上铺第一层，等它熟了，再铺第二层，以此类推。这样做不光是为了把年糕做好，还有着年年高升的寓意。等粉在蒸屉里凝固后，把蒸屉取出，将年糕倒在石臼中，把稻草清理干净，铺上纱布，就要开始砸了如此复杂的环节，如不是亲自记录，如果不是反复观看，很难写得如此具体生动。在教学中，教师可以有意识地结合特殊的日子，让学生拍摄传统民风民俗，进行习作练习。让学生写自己看到的真实的生活，长此坚持，写作文就会在潜移默化中做到水到渠成，做到言之有物，言之有情了。同时DV记录还有一个好处就是可以反复观看，学生可以通过反复观看关注到每一个细节，并可以长久保存，同时还可以和他人分享。2、生活趣事，瞬间抓拍陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”现在多数家长都会精心抓拍孩子成长的瞬间，很多孩子也用照片记录自己的生活。因此，每一张照片都蕴含着无可比拟的生活情趣，每一个场景孩子们都曾亲眼目睹或亲身经历，所以印象及其深刻，每每看到照片，学生都会如数家珍地娓娓到来。所以在写记事的文章时，我经常让学生围绕着一张自己的照片去写，为自己的照片配上一段解说词，那你的作文也就完成了。如一个学生在一张自己紧紧抓着一把草的图片下写下来这段文字：一天，我约上几个小伙伴到田野里捉蟋蟀。我们先一人拔了一根狗尾草，虽说是我号召大家捉蟋蟀，但内行人一看就知道，我并不会捉。我趴在草丛里，一根草一根草地找，草上如果有，我一走过去，蟋蟀便也跳走了。捉了半天，我一只也没捉到，于是，我决定拜师学艺。一个小伙伴教我，让我到草长得茂盛的地方去捉，先打草惊“蟀”，把蟋蟀引出来，然后再捉。我试了一下，果然有一定效果，把蟋蟀引出来了。但是，我眼睁睁地看着又肥又大的蟋蟀从我眼前跳没了，眼看煮熟的鸭子飞走了，心里更觉得不好受。我决定先盯一只，捉住再说。于是，瞅准一只，我跟着它，它跳一下，我跟一步。我想：是时候了！正要伸手捉，却被小伙伴抢先了一步。这么多蟋蟀偏要这一只是为什么呀？我想，可又不敢说，生怕吓着蟋蟀。一只蟋蟀跳到了我的脚下，嘿嘿！这回你可跑不了了！我用力连草带蟋蟀捉了起来，打开手一看，呀！那只可怜的蟋蟀被我活活捏死了！ 3、热点事件，关注网络。 为了培养学生的责任感和观察力，语文老师经常会围绕社会中的热点事件，让学生去谈自己的看法，写自己的心得。这时网络就体现出来更新快、查找方便的特点。例如汶川地震的感人瞬间、日本大地震的核泄漏问题、局部战争中的儿童、杭州的“最美妈妈”，很多学生都是在网络上持续关注，一些充满撞击力的图片更是震撼了孩子的心灵。借助网络提供的情境，真实的情感便不由自主地从学生的笔端抒发出来，同时也扩大了学生写作的题材范围。 三、形式创新，提高作文讲评效率作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。语文课程标准提出，不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生的自改和互改。因此在作文的评改过程中，引进信息技术，往往可以起到事半功倍的效果。1、课堂讲评，随时修改在作文批阅讲评时，我们可以将学生典型习作事先输人电脑，课堂上投影并进行集体批改。师生一边读，一边找出问题，教师当即通过键盘改正，所有学生马上从屏幕上看到了修改前后的差异，其兴奋之情溢于言表。那种点石成金的效果是从前无法想象的，其作用和影响也是无法估量的。同时学生自改的文章也可以马上用投影仪展示给全班同学，让学生马上体会到成功的喜悦，提高学生修改作文的热情，增强写作的兴趣。2、学生互评，寓教于乐以往的学生互评，往往是流于形式，学生之间往往缺少深入阅读对方作文的乐趣，经常是仅仅圈出几个错别字就草草了事。所以每学期可以选择2至3个单元，把全班学生的作文都进行扫描，然后在机房中让每个学生都坐在电脑前修改同学的作文，这种全新的体验，不仅激发了学生的积极性，同时也可以清晰的呈现修改的过程，更方便学生之间的交流，学生也享受做小老师的过程，乐在其中。这种全新的互评方式不但可以教会学生评改作文的方法，还可以提高自身的写作水平，使学生互评这个环节真正在整个作文教学过程中迸发出生命力。3、装订成册，记录成长为了丰富作文教学的形式，提高语文综合性学习的能力，可以让学生根据身边事自办创新小报，鼓励孩子们用电脑编排设计，以便于展示。同时提倡学生记录自己的成长痕迹，提倡学生利用寒暑假，把自己的佳作用电脑编辑成小集子，自己设计封面、封底、插图，做得有模有样，就像一本精致的小书。同学们在这些活动中表现出兴趣盎然，一点也不觉得是负担。在这种作文与信息技术的结合当中，不但活跃了学生思维，还提高了动手能力，更训练了学生观察事物的能力，真是一举多得呀！四、作文教学与信息技术相结合应注意的问题1、视听语言不等于文字语言 为什么有时学生们课堂上看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，所写的作文也并不见好不少学生甚至于还是写不下去呢？主要原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到语言文字上去。否则，就是“光看不练假把戏” 。倘若忽略了视听语言和文字语言之间的不同，教师没有及时提醒学生进行二者之间的比较和“转换”，学生就难免会在“眼花缭乱”之后，拿起笔来却依然一片茫然，不知所措。因此尽管借助多媒体进行作文教学可以激发学生的写作热情，丰富他们的写作材料，但千万不要认为那些课件放映完毕就完事了，教师就可以等着收获大量佳作了。教师在课堂上应当不失时机，因势利导地引领学生进行视听语言向文字语言的转换，把看到的情景用自己的语言加上独特感受表达出来，否则