浙江省教育科学规划年度研究课题 中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学实践研究.doc

总编号浙江省教育科学规划年度研究课题申报、评审表课题名称中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学实践研究课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称顾伟超 负责课题的方案设计与结题，过程管理；海盐职成教中心教务主任，中高市级名师谢荣协助负责方案设计与结题，过程管理；课堂教学模式设计与研究海盐职成教中心教科主任，中高曹沈华 课题的实施海盐职成教中心数学教研组长，中一周胜妹课题的实施海盐职成教中心语文教研组长，中一郁雪琴课题的实施海盐职成教中心英语教研组长，中一何亚琴课题的实施海盐职成教中心英语，中二课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名： 2004年 11 月16 日县（市、区）教科规划办意见单位盖章：负责人签名： 2004年 月 日初审单位意 见单位盖章：负责人签名： 2004年 月 日省评审组意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学实践研究一、问题提出的背景、目的、意义近年来，职业教育学校生的基础文化课成绩下降，学生应掌握的初中文化基础，对很大部分学生来讲，没有达到学习高中课程的知识积累。中等职业学校的文化课基础课语文、数学、英语教学面临着巨大的挑战，教学中如何结合职业教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，完成文化课教学的任务，成为广大职业学校教师教学实践中的难题。因此。我们试图通过开展中等职业学校文化课教学的实践研究，寻找一条适合中等职业学校文化课教学的道路。 （一）文化基础课学生现状和教学现状的分析1、学生 从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况已经是比较普遍的现象，好多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。结合学生进校后的实际来考察，可以说，相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力较弱，学习中大多数同学缺乏学习热情，对文化基础课的学习，因中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学习的自信。其原因主要有：基础不扎实学习上存在较多的知识衔接困难；相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够；部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差；有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。2、教学中职学校在教学方法、内容上，由于历史原因的影响，教材还是和学生的生活实际相差很远，与专业和职业的结合应教材的统一编写而难结合。教师比较偏重于传统的教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，忽视能力的培养，忽视习惯的培养和形成。在教学内容的处理与呈现，教学方法的选择，教学的评价上，还是以传统的普通高中的模式进行。随着高等职业大学招生数的逐年增加，应试教学的影子在较多的学校里，存在着不同程度的浮现，文化课教师与普通高中教师基本是一个教育理念，那就是为升学而准备，存在着中等职业学校文化基础课教学成为高考附庸的危险倾向。（二）中等职业学校的培养目标与三大课程体系“职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。职业学校培养目标是与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者。中职课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成。文化课是专业理论课的基础，专业理论课是专业技能课的基础，而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键，三者都是为了教育目标的实现。三大课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展，归缩点是提高学生的综合素质和职业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，实际上是统一的。因此，我们在考察中职文化课教学的时候，也应当以就业为导向，不能以升学的角度来指导文化基础课的教学。（三）研究的意义我们开展中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学研究，着眼于良好学习方法和学习习惯的形成，着眼于必需的文化基础知识的掌握，着眼于良好道德品质和行为习惯的形成。研究就是要为学生的就业做准备，为学生的继续发展做准备，为提高学生将来的生活质量做准备。研究将文化基础课教学主动为学生专业学习服务，为学生的职业生涯作服务，为学生的可持续发展服务。研究为中等职业教育文化基础课的教学改革，为改变目前文化课教学的困境探索一条可操作的实践模式。二、课题研究的主要教育理念综述（一）教育即生活，生活即课程的理念美国教育家杜威认为，教育即生活。不断发展、不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。由此，杜威特别关注儿童经验的改造。我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。生活，是真实的生活，不是虚伪的生活；师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。教师应是本色的教师，教学拒绝“作态”。在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。老师应打开心扉和学生交朋友，不要让学生仰视老师。学会生存一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。”这些理论也提醒我们教育工作者教育需要溶入自己的生活经验和智慧，善于思考的人将善于激励思考；善于生活的老师将引领一批热爱生活的学生；善于协调的老师将带出一帮善于合作，有责任心的孩子。教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头，从而实现课程生活化，生活课程化。布鲁巴赫指出“课程是由活动组成的，还是由教材组成的？”，这告诉我们课程不再是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径，生活即课程。（二）以就业为导向的职业教育理念“以就业为导向”进一步明确中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者；职业学校的办学方向决不能是中职升高职、高职升本科，也不能盲目地转向普通教育。整个职业教育的评价标准要向以就业为导向转交。在学制改革上要加快建立“学分银行”的试点，推行弹性学习制度，完善学分认证制度。在德育上要加强职业道德教育和加强职业技能培训。职业学校要始终把德育放在首位，把学做人和学技能结合起来，这不仅是职业学校贯彻党和国家教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。职业教育培养的是具有全面素质和综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这种特殊属性决定了职业教育文化基础课的特色，这就是地方性与行业性、技术技能性、市场导向性结合。中等职业学校的基础文化课教学任务就不同与普通高中，应注重提高学生全面素质、职业意识和适应职业变化的能力的培养，尤其是在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，更应强调实践能力的培养。（三）文化基础课在中等职业教学的地位文化课在职业高中教育中占有基础的地位，一个文化水平很低的学生，想要学好专业理论和专业技能是十分困难的。只有学好文化课才有助于学好其他课程。学好文化课也是后续教育的需要，随着知识经济的到来，各行各业的从业人员都有一个知识更新和职业转换的现实，如果学生在校期间没有学好文化课和学会学习，必然给日后的业务和生活知识的再提高带来困难。从学生职业能力培养的角度出发看，随着现代产业结构调整的步骤，任何从业人员都会受到产业变换带来的挑战，存在改行的实际问题，如果从业者没有较扎实的文化基础知识，就会失去与他人竞争的机会。三、课题的界定中等职业学校文化基础课生活化、专业化教学以就业为导向，将学生的生活、职业生涯作为教学背景，以文化基础课教材与生活化、专业化自编教材结合为载体，以“观察情境察觉问题、引导讨论确定问题、分工合作进行探究、分享经验整合成果、综合评鉴推广应用”为课堂教学模式，提高学生文化基础水平和职业能力，促进学生文化素养与职业素养的协调发展。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教学的专业化是将教学活动置于专业背景之中，在职业生涯的引领下，激发学生学习文化课的兴趣与主动性，把文化课学习与专业学习有机的结合起来，使学生主动自觉的在学习文化课的同时，与职业意识和职业理想联系起来，帮助学生树立正确的职业观、科学观、人生观，提高学生的综合素质。四、课题研究的内容及预期目标；（一）研究的内容：1、中等职业学校文化基础课生活化、专业化内容的开发。2、生活化、专业化教材与课程教学内容的有机结合。3、文化基础课生活化、专业化课堂教学模式。4、文化基础课生活化、专业化教学对学生与教师的影响。（二）预期目标：1、学生目标：从学生角度看，通过对文化基础课生活化、专业化的教学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习文化的积极性和自信性，促进学生职业意识、职业理想的形成，对学生的人文精神和科学精神的培养能起到积极的推进作用，促进学生综合素质的提高和身心的健康发展。2、教师目标：从教师角度看，通过此项研究能引导教师树立正确的职业教育观，促使文化课教师从职业角度审视文化基础课教学。改变文化基础课教师陈旧的教育观念，树立以人的发展为本的教学理念。提升教师的教学教育能力。3、特色目标：从目前我们接触到的资料看，国内还没有这样的研究，具有一定的原创性。将生活化、专业化的思想与中等职业教育的文化基础课结合，改变现在教学中的困境，凸现职业学校文化基础课特点的，有一定的推广应用价值。五、研究方法：以行动研究法为主。分学科研究如下：（一）语文生活化、专业化教学操作方案（附1、2）（二）数学生活化、专业化教学操作方案（附3）（三）英语生活化、专业化教学操作方案（附4、5）六、课题研究的步骤及人员分工：（一）研究的步骤第一阶段：准备1、2004.92004.10 课题方案设计2、2004.11 课题方案开题论证第二阶段：实施3、2004.112005.1 高一第一册生活化、专业化教学实施4、2005.22005.3 高一第一册生活化、专业化教学实施总结5、2005.32005.6 高一第二册生活化、专业化教学实施6、2005.72005.8 高一第二册生活化、专业化教学实施总结7、2005.82005.9 高一第一、二册生活化、专业化校本教材、分层次练习册、教案等整理第三阶段：总结8、2005.92005.10 成果总结（二）人员分工：顾伟超：组长，负责课题的方案设计与结题，过程管理；谢荣：副组长，协助负责课题的方案设计与结题，过程管理；课堂教学模式的设计与研究；曹沈华 、周胜妹、郁雪琴、干晓玲、何亚琴：课题的实施。七、课题研究的条件分析：研究人员中有学校的教务处主任、教科室主任，为课题的实施在行政上有了保证。顾伟超老师为市级名师，在教学上有丰富的经验。谢荣老师研究的课题多次在省市获奖，在教科研方面结累了较丰富的实践经验。曹沈华老师在全国、省说课比赛中获一、二等奖，周胜妹、干晓玲老师多次在省、市教学比赛中得奖。何亚琴是浙江大学教育学专业的毕业生。教师的组合是有理论、有实践、有名师、有教学能手，有从事教学、科研管理的，有第一线的，是一个比较理想的组合。学校是省“科研兴校”二百强，对科研相当重视，在人力、财力等方面都给以大力支持。附件1：职业学校语文教学生活化研究操作方案一、 课题研究的目标通过理论学习，充分认识在当前形势下，职业学校语文教学走向生活化，专业化的必要性与迫切性。通过调查职业学校语文教学的弊端，学生学习的现状，配合各个专业的实际特点，寻找职业学校语文教学与现实生活的结合点。通过研究现有教材的内容，尝试编制、使用针对社会现状，与时代契合，能引发学生阅读兴趣的校本教材。并通过课堂实践，充分利用现实生活中的语文资源，摸索出一个适合职业学校语文教学的模式，努力构建一个课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教学体系。从而真正扩大学生的语文学习的空间，改变课堂教学脱离学生生活实际的尴尬境地，培养学生的实践能力，缩短学生成长为“社会人”的步伐，从而真正培养出能真正适应社会生活的实干型人才。二、 理论学习为了使课题研究能更顺利的开展，语文教研组将组织教师进行理论学习：步骤：1、分年段组织教师进行座谈，讨论课题实施的具体方案； 2、组织教师分阶段学习与本课题相关的教育教学理论（语文教学生活化理论基础：1、杜威的教育哲学观点；2、陶行知的生活教育论。）三、 分析职业学校语文教学的现状主要是分析我校的语文教学现状，重点分析职业教育中语文教学的终极目标、语文课程的定位、语文教学存在的问题、寻找语文教学生活化的途径。实施过程：1、学生问卷调查。以幼师、文秘专业为试点，从学生对语文的学习兴趣、学习态度、学习目的、学习成绩、改进意见等方面进行问卷调查，分析职业学校语文教学的现状，作为课题研究的第一素材。2、教师座谈。与各个专业的语文教师进行座谈，通过分析课堂教学、作业反馈、成绩评定等各环节的具体实施情况，了解职业学校语文教学的困难，寻找改变困境的突破口。3、分析研究。整理分析上面两个阶段的材料，从学生实际、教材局限、专业特点等方面进行分析。写出相关的分析、调查、研究报告。四、编写校本教材。课题组各个年级将在整理、分析、取舍原有教材的基础上，编写校本教材。本阶段将仍以幼师、文秘专业为试点，寻找语文教学与社会生活的结合点，尝试把语文教学还原为个体的生活过程与体验，突出显示生活对语文的启示功能，最大程度地体现语文教育的人文关怀。实施过程：、 分析研究现有教材，找出可与学生现实生活相关联并对教学内容，重新进行整合。（精简）、将一些与学生生活联系不紧密并且与现实生活严重脱节的教学内容进行适当的舍弃。（删减）、根据当前的社会现状，学生的阅读取向并适当结合他们所学的专业，课外选取一些补充内容，作为校本教材的“原料”。（补充）、编写适合在职业学校实施生活化教学的校本教材。新教材要求加强与生活的联系，加强学生的情感体验，加强实践活动。初步编写三套校本教材。五、 课堂教学实践将编写成形的校本教材投入使用，利用课堂进行教学实践，以新旧结合的教学内容探索新的教学方法。实施过程：、 以个别班级为试点有计划、有步骤地推行语文教学生活化的课堂实践。一些生活内容用学生喜闻乐见的方式有意无意地向学生传播与渗透，使之积极参与课堂教学。、 实施课堂教学生活化实践的教师在一阶段的教学内容完成后，要写相应的教学随笔，对修改后的教材提出使用意见。、 在一学期的教学完成后，整理所有的教学随笔及使用意见，对校本教材进行再次整理修改。、 在课堂实践的基础上，探索出一条可行的语文教学生活化的路子。（课前，观察生活；课堂，再现生活；课后，体验生活。）写出相关论文。六、 编制相应的分层练习题、练习卷为了与校本教材相配套，适应职高学生的实际，必须编制相应的分层练习题与试卷。实施过程：、 请相关教师编制相应的分层练习题，作业分为必做题、选做题、思考题三类，同时允许学生根据自己的“学情”有弹性地选择适合自己的作业。教师根据使用效果不断修改，积累。、 摈弃原有统考形式，根据新的教学内容在试点班重新精心设计考试试题，对不同层次学生采用不同的计分方法，使各层次学生都获得成功的经验。考后请学生座谈，了解他们对分层试卷的意见。、 对学生的考核成绩进行分析，初步检验学生对新的教学内容的适应情况以及新的教学实践的实施效果。、 将练习题编订成册，在全校范围内推广。附件2：中等职业学校语文教学专业化课题研究内容一、组织语文组的全体教师进行理论学习：（一）要学习政治理论，提高自身思想道德修养，“身正为范” （二）要学习教育、教学理论，学一点语文教育史，学一些相关的计算机专业的知识，这样有了一定的理论根基，心里就会有“底”，不会人云亦云；实践就会有“准”，少走或不走弯路，成为一个的明白人；（三）要学习专业知识，不断提高自身的文化修养和专业素质。要多读书、多实践、多反思、多总结。“学高为师”，自己知识底子厚了，视野开阔了，经验丰富了，对语文教学的认识和实践的水平必然能大幅度地提升，就有可能做到不唯书，不唯上，不唯“专家”、“名师”。经过不懈努力，把自己锤炼成名师。（四）明确中职语文教学专业化指的是把语文教学的“听”、“说”、“读”、“写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，实现职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高学生的能力综合性和能力实用性，从而提高语文文化素质的目的。二、调研职校学生语文学习的状况：（一） 通过问卷调查和开座谈会的形式，对计算机专业的学生进行调研。主要从对语文学习的目的、态度、兴趣、成效，语文学习与专业的联系紧密性等方面进行调查，得出语文教学的现状，作为课题研究的第一素材。（二）通过对近几年计算机专业学生语文统考成绩的汇总和统计，分析学生对语文学习的重视程度和问题偏差的症结，从而为找改革的切入点打下基础。三、分析计算机专业课程的特点，寻找能力培养的关键点仔细分析计算机专业课程的特点，提出并确定语文教学专业化的切入点，制定出语文教学改革的初步方案。四、理清人教版语文第一册至第四册教材的有关：（一） 在分析研究计算机专业相关课程的前提下，列出与语文教学有关的内容，然后确定实施的过程，对语文教学进行专业化的尝试。（二） 同样在此前提下，语文教学的相关内容未能很好的与计算机专业很好的联系的，这就要求组内教师对这些地方进行补充和收集。、 据专业课程的特点，收集语文教学中不同知识点的内容。例如在教学应用文说明书时，可找出相关的计算机运用的说明书，作为范文让学生明确说明书的一些知识点。、 可通过让学生习作的方式，使语文教学和相关专业的知识点紧密联系起来。例如在学习演讲辞的语文教学过程中，可让学生先就“我爱我的专业”为主题进行写作竞赛，然后在组内评选的基础上进行演讲比赛，从而培养学生对专业的挚爱之情！、 可通过组织学生参观学习，找准语文教学和专业学习的联系点。、 可从开辟计算机专业领域的杰出人才中挖掘他们的优秀品质，从而为语文教学进行人文精神的熏陶服务。五、有计划、有步骤的在课堂教学中实施语文教学专业化的尝试，积极探索教学方法。（一）、课前布置相关的预习内容，让学生在专业学习中积累有关的知识点。（二）、课堂上让学生积极参与其中，通过共同探讨，集体讨论、及时小结等形式，真正把语文教学和专业知识相联系。（三） 后教师针对本堂课的内容，及时作好教学随笔的书写，对有关内容的补充和使用的建议作全面的总结，以便更好的完善，为编定校本教材做充分的准备。六、在落实“双基”原则的前提下，编排有关语文教学专业化的习题和测试内容。七、提高学生全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。职高语文教学大纲中明确指出；在初中语文教学的基础上，通过听、说、读、写的强化训练，使学生获取大量的信息，能有效的进行多方面的交流，以提高他们驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养。提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力。尤其在强调人才知识、能力的综合性和实用性的当今社会，中等职业教育中的语文教学更强调语文实践能力的培养和提高。附件3：数学生活化、专业化教学操作方案指导思想：教学目标层次化,教学内容生活化、专业化,教学方法多元化,教学评价情感化一、 学生分层、目标分层教师可采用学业水平测试、问卷调查、观察访谈等手段，从数学基础、数学情感二个方面将全班学生分成基础层、中间层、提高层。各层人数宜控制在：，同时各层次内部建立24个学习小组，引导学生组内合作学习、协同发展。需要指出的是：学生分层是动态的、阶段性的，教学中应根据学生学习现状，每月调整38名学生在不同层次间“升降”，以调动学生学习的积极性；另外操作中要注意不公开原则，避免使用差生等字眼，以免伤害学生自尊。学生动态分层的参考表分生学据依类数学基础数学情感基础层初中数学知识薄弱,缺乏系统性，运算能力、思维能力较差,缺乏应用数学的能力,但有提高其数学学力的可能失败的初中数学学习体验，存在自卑心理，厌恶数学、有抵触情绪，不想学习数学、不敢学习数学，对数学彻底失望中间层积累一定基础知识，但不扎实，不系统，运算能力、思维能力一般、自主学习能力一般，可持续发展水平中等没有迫切学好数学的愿望，对数学学习抱无所谓的态度，数学课容易走神，遇到困难常常放弃，学习缺乏主动性提高层基础知识比较扎实，运算能力较强，思维能力和空间想象能力较以上二层学生强，有一定的自学能力，可持续发展水平相对较高热爱数学，以数学为荣，数学课上精神集中，独立完成作业，课外主动钻研，在数学学科上对自己要求较高，希望数学成为优势学科学生分层后，教师在备课时必须依据学生的知识储备水平和发展潜能，结合大纲与教材特点制定适合不同层次学生需要的课堂教学目标，即从知识领域、能力领域、情感领域由低到高提出基层目标、可实现目标、深发展目标：基层目标： 从基础层学生出发，按照大纲最低要求，必要时可低于大纲来制定，保证每个学生都能达到要求，学生在积累知识、锻炼技能的同时，体会成功的愉快可实现目标：以基层目标为基础，以中间层学生为主体，以巩固知识、强化技能为目的，适当增加初级层面的思维要求深发展目标：要求能灵活应用知识解决问题，锻炼学生知识迁移的能力，引导学生自主学习、独立思考，培养学生竞争意识与探索精神二、 容生活化、专业化本课题要求教师在教材的基础上，让数学走入生活，结合专业使数学生活化、专业化。1、从现实生活中引出数学原形问题。将教学内容归纳为个实际问题，让学生带着生活问题走入课堂，培养学生借有自己的生活经验和已有知识分析、解决问题的能力，让学生觉得数学学习不纯粹是学数学，而是利用数学知识解决生活的问题，学数学是为了适应生活，是谋生的一种手段。2、在教材中挖掘数学资源。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验，关注现实世界，提供了诸多学习材料与学习环境，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活，交流、汇报生活中实实在在的数学。3、运用典型案例形成数学材料。教师从各种渠道收集整理数学信息，形成一个个典型案例，通过对案例的分析引入数学知识，让学生在不知不觉中数学知识，同时也掌握了解决问题的技能。4、从专业需要引出数学内容，体现数学的工具功能。数学本身源于生活、生产实际，职业学校诸多专业需要数学知识的铺垫。在教学中，要多与专业教师交流合作，整理、归纳与专业相辅相承的数学知识，借助于学生对专业的热爱，激发学生学习数学的兴趣，利用他们的学习期望进行数学知识的传授。三、 教学方法的多元化（一）以问题形成推出教学内容对于职业学校的学生来说，兴趣是学生的第一任老师，但传统教学往往从理论到理论，教学内容的呈现缺乏新意，无法引起学生注意，必须加以改进。所谓以问题形式推出教学内容是指教师在课前详细分析教学内容，联系生产、生活实际，将教学内容转化为某个实际问题，以问题为载体引出教学内容，吸引学生共同探讨问题的解决办法。如“二次函数的应用”这一课时，我设计了“我来做经理”这一问题：“杭州是一个美丽的旅游城市，每到五一、国庆，更是游人如织，各大宾馆生意兴隆。某宾馆有客房300间，每间日租金200元，假如全部出租，日收入为60000元，总经理想提高房价，增加收入，但副总经理却说提高价格会吓跑顾客，减少客房出租数，又造成收入减少，且据经验调查价格每提高1元，客房出租会减少1间。二位经理各有道理，举棋不定。如果你是经理，你认为到底要不要提高价格？如果要加，加多少才是最优选择？如此以问题来导出“二次函数的应用”这一课题，但又不说明本课的学习内容，让学生在不知不觉中接受新知识，研究新知识，避免了学生对数学知识反感情绪的出现，让学生在解决问题的过程中自主构建本课的知识结构。（二）以活动形式研究实际问题 职业学校学生之所以不喜欢数学课，甚至产生厌烦心理，一个很重要的原因是教师教学方法的陈旧，目前职业学校大多数的老师仍遵循着“复习引入新课传授练习巩固课堂小结”的传统模式，所以必须改变“教师讲，学生听”的老调子。为了激发学生的学习兴趣，引起学生注意，使之产生探究学习的欲望，就必须打破传统的课堂结构，在教学方法上要不拘一格，凡是有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，打开学生思维的方式方法都可引入课堂进行尝试。以体验探索提高为指导思想开展课堂教学，如“二次函数的应用”这一课时，我设计了以下活动：“每二位学生为一活动小组，将1根40厘米长电线，任意做一个长方形，然后量一量长和宽，算一算长方形面积，猜一猜有什么规律，证一证为什么有这一规律”。由于将整节课设计为一节活动课，学生自然成为课堂的主角，让学生在活动中体验知识的产生、发展、形成、应用，课堂学习也就转化为学生自主构建知识的过程，同时可以提高学生技能，让学生学会合作，学会交流，学会表达。久而久之，学生就会漫漫地爱上数学课。 四、教学评价的情感化设计多层练习，让不同层次的同学都能参与 问题的解决，让每一个同学都有成功的体验，反过来提高学习兴趣，培养学生的数学情感。同时也是学分制评价的有机组成部分。五、本教材的开发与分层练习的设计1、汇集全校数学教师的力量，结合专业需要在创造性地处理现有教材的基础上与专业气息的教材，使之符合学生现实需求和个人今后的发展2、设计配套的分层练习，一课一练，增加对生活实际、专业建设问题的补充，让学生学以致用，让每个学生都能解决适合他的问题，体会成功的快乐。附件4：英语生活化研究内容课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。为使中等职业学校英语教学走向生活、走向实践、走向社会，我们组织了英语组全体英语教师学习了国家基础教育英语课程标准（3-12）（实验稿）和基础教育课程改革纲要（试行）。同时，我们对学生英语学习和生活的现状进行了调查，发现绝大多数学生把英语学习和生活完全孤立开来。原因主要有以下几点：教学内容方面，教材版本老化，知识滞后与现实生活脱节；课堂教学方面，组织方式拘谨，与学生的日常生活方式距离太大；作业布置方面，聚焦于强化知识的掌握，忽视学生书本世界与生活世界的相互为用，相互佐证。陶行知先生所言：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此，促使学生英语学习生活化迫在眉睫。我们认为，英语教学生活化包括两大方面，即英语课堂教学生活化和英语课后教学生活化。英语课堂教学生活化指学生的日常生活融入英语课堂教学当中，要把英语课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分。英语课堂教学生活化实现的途径为：1、教学内容：把英语与学生日常生活常识紧密结合起来。教材中的大多数dialogue和reading material取材于学生的生活实际，课堂上，将教材解析成生活的点滴，将学生引向生活的舞台。对于学生较陌生的内容，可指导学生从日常生活中经常接触的网络、电视、报刊等途径中收集信息，寓学习于生活中。2、教学过程：尽可能再现日常生活中熟悉的场景，创设情景，让学生在生动形象的情境中启动多种感官学习英语，使英语生活化，激发学生的积极性和主动性。在词汇教学中，结合学生在日常生活中的经验，在同一范畴中举一反三，归纳已学过的单词，补充生活中经常出现的这一范畴的英语单词，也可以让学生收集橱窗广告、电视报刊和网络上的英语信息，每周交流一次；在口语教学中，可让学生就身边发生的事或生活中的脑筋急转弯或谜语等各种学生感兴趣的形式作值日报告，在对话的操练中，模拟现实生活场景，自己创设对话，以生活中的小品形式演绎教材内容；在语法教学中，可就日常生活中经常使用的中、英文句型进行对比分析，寓教于乐；在阅读教学中，由所给材料引发出去，让学生联系实际讨论或通过日常生活中各种途径寻找相关文章进行多边阅读；在写作教学中，先学习写生活中身边的人物形象，再写人物故事，描述周围的物品建筑，旅游景点，各种应用文。3、师生关系：建立平等的“人”-“人”的关系。在课堂上，教师与学生的关系要像在日常生活中一般的人际关系一样，要实现师生的平等对话，师生的互相尊重，师生的彼此批判，共享智识。英语课后教学生活化是指学生在课后把所学的英语知识应用到现实生活中，即所学英语知识完全融于生活。要实现英语课后教学生活化，主要通过布置课后练习来达到。学生的课后练习必须围绕日常生活所涉及内容而设计，从而巩固英语知识，培养他们利用英语解决实际问题的能力。它是英语课堂教学生活化的延续。英语教学生活化使得英语课堂与生活相通，知识本源于生活，学习的目的也是为了更加美好地生活，让生活变的更美好。课堂教学形式变的生活化，课堂活了起来；教学内容考虑到了学生的生活经验，生活环境，让学生感到知识贴近了他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。由于中等职业学校学生素质各一，专业种类繁多，故我校英语教研组的老师结合学生的实际与学生的专业编写了与生活与专业相