走进大师课堂-副本.doc

走进大师课堂，领略名师风采站上巨人的肩膀，你会看得更远、更高、更广。沿着大师的脚步，你会走得更稳、更快、更远。2017年3月10-11日，在这个桃红柳绿、春暖花开的美好日子里，我和余艳老师非常幸运地参加了在武汉市光谷第一小学举行的第五届名师优课全国小学语文名师教学观摩交流研讨会的教学观摩活动。武凤霞、李卫东、管建刚、王崧舟等全国小语界的“巨星”先后执教了展示课。华中师范大学杨再隋教授参加了辩课环节。段宗平、崔峦两大资深小语教材编写专家作重要讲座。湖北小语知名专家、仙桃小语的领军者向爱平全程担任主持并作点评。湖北各地的千余名小学语文教师慕名到光谷一小，听“偶像”的课，汲取名师的教学智慧。本次教学观摩活动分为古诗文教学、作文专题、部编版教材专题、语文的核心素养专题四个方面展开。两天的活动时间内，光谷一小报告厅内人头攒动，座无虚席，现场气氛庄重而活泼。（一）看看三位名师如何去教古诗文当古诗文遇上名师，当吟哦来到新新人类的世界，又会有怎样的发酵呢？3月10日上午，本次活动在光谷一小报告厅正式拉开帷幕。在一段民谣声中，“西塞山前白鹭飞”跃入孩子们的耳里，映入孩子们的眼前。全国模范教师、江苏省特级教师、江苏省正高级教师、江苏省人民教育家培养对象、江苏省无锡市南湖小学校长武凤霞率先登场。不愧是名师！亲切活泼的武凤霞，和光谷一小的孩子们迅速打成一片，现场幽默风趣，这节渔歌子的教学真正实现了诗词与学生生活的完美对接。全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市特级教师、天津市“未来教育家奠基工程”首批名师、天津师范大学教育硕士生导师李卫东收放自如，尽显大家风范，将孩子们带入了悠悠千年的吟哦世界。谱曲、改写、绘画、书法、舞蹈等等，原来古诗还能这样学？作为“小学语文感悟式教学”理论的创立者，李卫东老师精彩的古诗拓展，光谷一小孩子的多才多艺，使这节送元二使安西妙趣横生。语文课的语文味从哪里来？全国青年名师、浙江省杭州市大关小学教育集团校长罗才军的杨氏之子一课给出了最好的答案。他没有过多地讲解语法知识和文辞结构，但孩子们就在他的引导下自读、自悟，精神振奋，小手高举，小脸通红，感悟着语言文字的精美，体会着文章情感的真挚深情。最令大家叫绝的是他引导孩子将短文再次读薄，抓住文眼“聪惠”进行朗读、讨论和表演，从而使孩子们真正触摸到这篇小古文的内质。华中师范大学教授、教育部全国中小学教材审查委员、全国语文教师继续教育研究会副理事长杨再隋教授认为，每一位老师的课都有自己的特色和思考，体现了新课改的要求。在观看了光谷一小的孩子们在课堂上的精彩表现后，他情不自禁地夸奖：“光谷一小的学生甚聪慧！”（二）瞧瞧管建刚老师怎么“推敲”3月10日下午，全国优秀教师、教育部首届教学名师、江苏省吴江市实验小学副校长管建刚老师执教了作文课推敲。管老师带着孩子们在“推”与“敲”之中反复斟酌，反复推敲，充分调动了孩子的眼耳手脑，训练了听说读写能力。 他没有过多地讲解课文内容、分析人物、理解语句，而是把重心放在了引导学生正确朗读和运用文本材料指导写作上。管老师向孩子指出了正确的朗读方法，在合适的地方停顿、换气。基于小学高段学生写作普遍存在的废话太多的问题，管建刚老师通过讲授这篇课文有意向孩子渗透正确的写作思想：与作文主题无关的话不写。随后，管建刚老师作指向作文的阅读教学报告。他说学习小学文言文，要找些有趣的人物故事给孩子们读，以提高孩子们的学习兴趣，而不必过分强调语法等知识点，让孩子们像玩儿一样学习。在指导学生阅读作文时，他指出，作文指导应在学生写作完成后进行。在进行阅读时不仅要关注文章写了什么，还要看看文章作者是怎样写的。要鼓励学生自己说自己的话，而不是把作文仅仅当作业。（三）听听新教材主编段宗平这样梳理教材创新点3月10日下午，随着作文专题的展示活动结束，本次活动进入了部编版教材专题研讨环节。声音好似央视著名主持人董卿的东湖高新区学科带头人朱丹老师，曾多次夺得省、市优质课竞赛一等奖。她带着学生学习最大的“书”。在朱老师的指导下，学生有感情地朗读课文，识字学词，佩戴精致的头饰，大方有趣地表演人物对话，观察形近生字，认真书写。在认识“岩石”这本大“书”的过程中，朱老师有效地激发了全体学生朗读课文的兴趣。3月11日上午，多次夺得国家级、省级教学比赛大奖的长春市青年骨干教师刘鑫老师执教了部编版教材小学一年级低段识字课动物儿歌。她亲切温和，课堂上童趣盎然、书声琅琅，使“形声字”的特点种在了孩子们的心田。随后，湖北省特级教师、湖北省教育科学研究院小学语文教研员、中国教育学会小学语文专业委员会副理事长、湖北省教育学会小学语文专业委员会理事长、部编版小学语文新教材主编、全国著名的教材教法专家段宗平老师带来题为“部编本”小语教材的创新点的精彩讲座。段宗平分析说，部编版小语教材有机渗透主流价值观，目标更加清晰具体，坚持工具性与人文性统一，围绕内容主题和语文要素这两大主线展开，重视语文核心素养，目标有系列，训练有重点，教学有梯度，一课有一得。段宗平强调，新教材将“口语交际”的位置提到了语文园地的前面，可见其对语言文字的运用这一模块的重视。段宗平提醒，写作地位提升，将课外阅读也纳入了课程体系，由此形成了“教读-自读-课外阅读”的三位一体的阅读教学体制。此外，部编版教材新增了“和达人一起读”和“快乐读书吧”两个与阅读相关的模块，也是整本书的一大亮点。段宗平说：“扩大阅读量是趋势，课外阅读课程化是趋势，亲子阅读和全面阅读是趋势。而我们教师必须首先成为孩子们的榜样，让自己成为一个具有博雅气质的人，才能感染孩子们。另外，对于孩子们的阅读习惯要加以正确地引导，让他们能从阅读中吸取精华。”（四）夸夸王崧舟老师-“人课合一” 痴雪、痴湖、痴景台下的老师也在“痴”课，因为全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省特级教师、杭州师范大学王崧舟教授和光谷一小六（9）班的同学们在课堂上已经师生合一了。张岱湖心亭看雪这篇文言文的意境和人物的精神境界，学生很难理解。王老师通过“读-品-思-赏”把孩子们带进了诗意的课堂。读文章之言：老师范读，学生自读，同桌互读，师生对读等多种形式，让学生熟悉文本。品张岱之趣：品读四个句子，让学生感受张岱的雅趣、淡泊、清高、孤傲、超凡脱俗。思张岱之心：让学生续写张岱会对舟子说什么，让学生进一步体会张岱的超然。赏意境之美：老师自创诗句板书，展示亲笔书法并配乐背诵，处处充盈着诗意之美。学生浸染其间，听课教师浸染其间，“诗意语文”滋养着每一个现场观摩的教师。那如高山流水的嗓音，那苍劲儒雅的板书，与最后那一驻足凝望，人课合一，诗文合一，让人意犹未尽，回味无穷。王老师的课堂将本次小语教学观摩活动推向高潮，大师的课堂环环紧凑，波澜壮阔，引发了全场教师阵阵惊呼、频频夸赞。“以生为本”的语文核心素养在王老师的课堂上得到完美体现，激发了与会者的深度思考。最后，人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员、教育部中小学继续教育教材评审委员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、73岁高龄的资深语文教材编写专家崔峦老师从健康身心、良好品格、关键能力三个方面对语文核心素养作了深入阐述。他对语文的核心素养进行了详尽解释和实施建议。主持人向爱平老师的点评一针见血：“（崔峦老师）让老师们拿到了干货！” 本次为期两天的小学语文教学观摩研讨活动，专家们为光谷一小学生阳光的精神面貌、出众的课堂表现、突出的表达能力啧啧称赞，“光谷一小的学生太优秀”！这正是贺清文校长“真人教育”办学理念的必然体现，也是教育界对光谷一小教育教学质量的高度认可。为办好这一大型活动，光谷一小的领导、老师们也为全体听课教师提供了真诚服务。与会千名专家、教师在光谷一小见证了“创新、协调、绿色、开放、共享”五大新发展理念的落地生花。正如向爱平老师所说的：“带着感动，小学语文教学的春天一定会更加美好！”叩响诗歌的大门武凤霞老师认为，理想的课堂应该“紧贴地面而行走”，即紧贴学生的实际，紧贴文本的实际，只有这样的课堂，才能有效提升学生的语文素养。古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。听了武凤霞老师的课，感觉课堂灵动、优雅、从容，如行云流水，确实精彩，不愧是名家，自愧弗如。她带给我们一个简约、丰满、灵动的课堂，她引导学生在诵读中感受，在品味中发现，在链接中升华，引领学生叩响诗歌的大门。她的语速不紧不慢，如和风细雨润物无声，声音富有磁性，与孩子们的交流富有亲和力，听了这节课真让我大开眼界，受益匪浅。 一、课前铺垫，自然流畅。 武老师的课如春风细雨，传递着关爱，让语文课充满着激情与温馨。借班上课是经常要使用“课前谈话”，武老师课也不例外，从课前谈话开始就传递着一种关爱，她的谈话不仅创设了一种和谐的课堂氛围，拉近了师生之间的距离，而且为课堂的预设生成做好了铺垫。武凤霞老师首先出示了一些词语，如“碧绿、桃红、莺歌燕舞、山清水秀、自由自在、悠然自得”等，一看这些词语，便知道和渔歌子的意境和内容相关，让孩子们在几分钟内默记这些词语，然后进行一个小小的比赛。这一设计激发了孩子的竞争意识，比赛的结果是孩子们记住了不少的优美词语，然后导入新课，奖励学生听一首歌曲。让大家看视频，欣赏歌曲。歌曲的前四句便是渔歌子全词。之后，武老师问：你都看到了什么？歌里蕴含着一首词，是哪一首？孩子们把渔歌子提炼出来。接着孩子读，老师范读。她说的一句话我觉得渗透了诗词常识而不着痕迹：“诗词言情、言志，这首词为我们呈现的是什么画面？”孩子们总结各种事物。武老师适时又让学生做了一个填空题：（ ）西塞山，（ ）的白鹭，（ ）的桃花，（ ）箬笠，（ ）细雨此时武老师课前让孩子识记的那些词语，在这里有了用武之地。课前的精心铺垫，在这里既保证了课堂流程的同时，又促使孩子们积累了词语，可以说是一举两得。二、以读代讲，体味意境。武老师课堂上总是感情充沛，语音甜美清亮，富有磁性，语言表达生动准确，如江南如丝的细雨。她对文本的教学设计特别用心，课堂上对于这首词的意思几乎没有一句解释，或以读带讲，读中品味，或调动学生视觉与听觉，让学生充分感知、体验诗词中那些简单的语言文字，让学生把文字符号转化为形象生动的画面展现在大脑中，使她的语文课堂充满了诗情画意。武老师进行了拓展，出示了马致远的秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。她把秋思与渔歌子摆在一起作了比较。学生在武老师的追问下，基本上能够理解作者所要表达的思想与孤寂的情感。通过拓展其它诗词来帮助学生进一步理解渔歌子的意境，了解诗人张志和的内心世界，这一环节的设计是精心的的巧妙的，富有新意。由此很自然地导入了诗词背景和作者的介绍，从而进一步理解了词的意境，对学生有感情朗读这首词，也起到了催化作用。三、引入吟诵，返璞归真。 武老师的课堂吟诵的引入，让听课的老师和学生们倍感新鲜，她根据古代格律诗词的平仄、押韵的韵律特点来吟诵，再现了古人古色古香吟诵诗词的方式。武老师通过范读，让学生感受古代诗词吟诵时的抑扬顿挫，然后让孩子用自己喜欢的语气去读古诗，读出词的味道。通过“吟诵”不断打开学生想象思维的空间，激发了学生诵读古诗的兴趣，也体会出了诗词的意境，领略诗词的意境美和语言美，并感受到了多姿多彩的江南美景。整个教学环节，学生的身心被彻底解放，他们心灵敞开，情感激荡，想象驰骋，使她的语文课堂焕发出蓬勃的生命活力。 四、鼓励语言，充满魅力武老师的课堂学生学习兴趣高涨，课堂气氛活跃，这离不开老师恰当而富有魅力的评价语言。课堂上武老师用她那充满磁性的语言，一次次让孩子展示精彩。在武凤霞老师的课堂中，常听到“你真了不起！”“你提的意见很好”“你的答案我都没有想到！” “太棒了” “我听到了你精彩的回答”“真厉害”。一个女孩子朗读渔歌子时声情并茂，武老师说：“为什么她读得这么好？我发现，她读的时候笑眯眯的，表情来了，语气也就来了。”老师的话语还没有结