以特色文化引领学校发展.doc

以特色文化引领学校发展校园文化是学校教育的重要组成部分，是反映学校办学水准与文明程度的重要标志，它包括校容校貌、校风校纪、师生的道德规范、行为准则、心理趋向、价值观念及人际关系等方面的内容，透射出独特的校园精神的凝聚力、感染力和震撼力，是学校整个管理过程中的灵魂。从某种意义上说，也是决定学校兴衰成败的重要因素之一。文化的高度,决定发展的高度。我校把2012年定为校园文化年，加大校园文化建设的力度，充分发挥校园文化的潜在性、规范性、渗透性、扩展性功能。目前，学校的文化建设已初具规模，形成了自己的特色，得到了校内师生和校外参观来宾的一致好评。一、形成校园文化理念，强化校园文化的导向作用 校园文化建设是一个复杂的系统工程，渗透于教育教学工作和学校管理工作的方方面面，而校园文化的实质是学校精神的塑造、内涵的建设。校园文化年我校发动全校师生设计，经过多次讨论研究，根据学校的特点，确定了学校的校风、教风和学风等精神格言。同时，我们制定了代表学校形象的校徽，并让这些精神食粮深入师生之心。以此提高教师的凝聚力，鼓舞师生的斗志，起到了很好的作用。二、加快校园物质文化建设，不断优化育人环境 校园物质文化是校园文化的表层文化，它包括校园建筑、文化设施、环境绿化等。硬件是校园文化最直观的外在表现形式，是校园文化的“基础工程”。 1、场室文化。包括实训场所、办公室、教室、宿舍文化的建设。 近几年我校对实训场所进行改造，提高实训场所的规范性、安全性，适应时代的要求，通过各种途径引进各种先进教学实训设备。 办公室文化是学校文化的重要组成部分。对办公室进行合理规划创造一个良好的自然环境；办公室人与人之间相处融洽、彼此尊重形成了和谐式人际环境。 教室不单是学生学习的场所，更是重要的育人阵地。学校鼓励各班级班主任、学生发挥各自的积极性和创造性，设计布置方案。教室文化是我校一道亮丽的风景线，你不管走到哪个班都可以看到独具特色的班级风貌。教室黑板上方写着各种标语，各教室都有自己的特色阵地，如：“荣誉殿堂”、“青青绿草地”等等，教室后面的学习园地不仅是向学生进行宣传教育的主阵地，更是培养学生自主创新能力的小天地。 宿舍是个充分体现个性的场所，在同学眼中，它不仅是栖身之地，更是个风光无限的地方，是学生的第二个家。各宿舍成员自行设计、装饰各自宿舍，大家用双手去创造和维护优美整洁的宿舍环境，营造一种积极健康向上的宿舍文化。 2、厕所文化。一所学校，可以没有食堂,但不能没有厕所，厕所不再是仅仅解决师生内急问题的地方，也是一个可以使人心情舒畅、精神放松的地方，厕所环境更能体现一所学校的师生素质和校园文化。 我校注重厕所文化建设，在布局和设置上讲求实用性、人性化，做到和谐美；在卫生管理方面追求洁净、香化，做到环境美；在厕所宣传语方面达到可读、独具特色，做到内涵美。我校厕所成为了有灵魂、有生命、有感召力和亲和力的教育“活物”，承担起教育作用。 3、网络文化。网络文化，是人类文明的划时代成果，它丰富的信息，有助于人们开阔眼界、增长知识、陶冶性情，而且具有传播速度快覆盖范围广、高度的开放性和交互性等优势，实现了文化传播方式的深刻变革。 充分利用广播网络，营造校园文化氛围。学校成立广播站，制定播音制度，每天早上、中午和傍晚定时播音。每天都有时事新闻、散文朗诵、经典音乐等播放，让学生了解时事，陶冶学生的情操，营造充满人文书香气息的校园氛围。 自主研发学校网站。学校充分利用校园网，专人发布学校动态新闻，宣传职教办学理念和行为，提供师生互动交流平台。而且我校网站管理上坚持正确宣传方向，网站资源丰富，界面美观大方，内容上及时更新。 建立校内QQ办公群。学校要求所有教职员工都必修加入此群，享受信息化时代所带来的快捷。提高办公效率，节约行政运行成本，保证校内信息通畅，使得广大教职工更好了解学校有关政策、方针、文件和方案，充分享受知情权，更好的行使民主权利，全面正确地履行员工义务，关心和支持学校的各项工作。 4、校园环境文化。环境制约人，也造就人。 学校不断扩大，对校园环境进行改造。学校建有标准足球场、篮球场、排球场、羽毛球场；美丽的校园小广场、文化长廊；齐全的生活小区及娱乐设施。各校园校道都有优美而有意义的名字，校道两旁种满美丽的花卉，它们分别由各个系团委负责管理。我们力求让校园的每一面墙壁都说话，让校园的每一处景点都怡人。通过不断的努力，一所集家园、花园、乐园、学园于一体的现代化学校矗立在粤西土地上。 三、加强校园精神文化建设，提高师生思想境界 1、创新文化。创新是一所学校的灵魂，是学校发展的不竭动力。 一切教育的最终目的是形成健全的人格和健康的心智，德育是一切教育的根本，教育的核心和灵魂就是德育。我校积极探索创新，开创了新模式的德育体制、德育过程以及德育评价体系。 管理体制方面。一是成立德育部。2008年5月，学校将学生科、团委、保卫科合并，成立德育部，将德育课和体育课、心理课教师划入德育部管理，德育部成为德育课教学与德育宏观管理的综合部门，拓展了它的工作内涵，更加突出其育人功能，也更加贴近职业教育的实际。二是实行系科管理，管理重心下移。2005年4月开始，根据专业分类，设六大教学单位，把教学与学生管理重点落在教学系，管理中心下移，各系设党支部和学生干事，具体负责本系的德育工作。 德育过程方面。一是班主任工作过程创新。（1）实施学生电子学籍卡，做好学生基础性信息资料的收集和管理，更好的实行针对性教育，更好与学生和家长沟通。（2）编印班主任工作规范和学生手册，规范和记录工作过程。二是制定校园文化建设纲要，学校制定十二五发展规划，把2011年定为改革创新年，2012年定为校园文化年，制定详细的工作方案，从环境、用品、视觉识别、标志建筑、到校风、教风、学风、工作作风以及规章制度进行全面的规范，通过全方位的环境薰陶、制度规范和文化渗透，使学生形成良好的道德行为习惯。三是德育课堂改革。 把德育工作内容分解在每一节课的教学环节当中，从老师进入教室开始，到讲课、下课等过程，融入礼仪教育、纪律教育、职业教育、养成教育等内容。注重课外和社会实践教育活动，在全校开展文明礼仪教育活动，利用晚修前半个小时开展礼仪训练和专业技能训练，每周国旗下的训话，弥补了课堂教学的不足，收到较好效果。 德育评价体系方面。对学生实施德、智、体综合量化考核，我校一直致力于改变片面的非规范的评估学生质量的旧模式，寻求科学的规范的评估学生质量的新方法，充分发挥管理育人的作用，引导学生德、智、体全面发展，不断提高综合素质以适应社会主义现代化建设的需要。 校企合作，创新办学体制。模拟企业，实现职校与企业零距离对接：学校像企业，教室像车间，老师像师傅，学生像徒弟，学生守则像员工守则。 我校积极创建校园企业化管理的模式，完善职业学校校园文化建设与管理制度。形成了以生涯规划提升职业意识、以企业要求养成职业规范、以行业标准促成职业素养、以校企文化强化职业道德。 从试点到普及，建立校企共建型校内外实训基地，创造实训、实习、就业一体化。基于“企业进课堂，工业进校园”的宗旨，将企业核心精神引入校园，探索深度校企合作模式。学生进企业，企业提供生产车间、生产设备、教室及生活、文体场所，把“学校”搬进工厂；建立校内加工厂，把“工厂”搬进学校，如设计系的制衣厂。 规范专业课课堂教学过程，实现教、学、做一体化。以企业“精管理、严管理”为核心，以项目化实训课程为载体，明确实训教学流程，规范实训教学过程的每个环节，实现“教、学、做”的一体化。将企业中的新技术、新工艺引入实训教学，将企业文化、职业素养渗透到常规教学中，按企业管理要求实施，实现实训、实习、就业对接。 逐步完善建设“校企一体化”的中职校特色校园文化。结合专业课课程改革，将企业现场管理制度引入课堂教学中，按照企业生产实际的工作过程，设计实训项目和实训教学过程，规范实训教学每个环节，实现教学过程与生产过程紧密对接，逐步推进至校园的每个角落，校园学习、生活的每个环节，建设兼具学校和企业一体化的中职校特色校园文化。 2、活动文化。 教师文化建设的重点是青年，我们制定了学校青年教师培养规划，围绕党员发展、教学骨干、后备干部这三大目标整体规划。教师男女子排球队、足球队、篮球队、经常训练形成了校园另一道风景线；周末举行卡拉ok、交谊舞活动充分展现学校广大教职员工良好的精神风貌，营造积极向上、健康文明的校园文化氛围；每天下午进行大合唱训练，提高教职工的素养；移动俱乐部创办各种协会，让教职工的业余生活更加丰富多彩；每学期举办一次与其他单位青年教职工的联谊会，关注青年教职工的家庭生活；每学期各系科组织出外旅游，劳逸结合，放松心情，降低工作压力。 培养学生的综合素质是校园文化建设的根本目的。学校通过健康向上的文化活动陶冶青少年学生的道德情操，有目的地组织丰富多彩、喜闻乐见的校园活动，对学生进行思想教育，提高学生的道德素质。 为加大宣传力度，广播、橱窗、黑板报、校刊是进行良好文化氛围建设的重要一环。学校利用广播、黑板报、定期出版的校刊引导师生追求高尚的道德情操与审美情趣。、 开展各类教育活动，学校将德育活动融入到各项主题活动中去，结合各个重大节日、纪念日，不失时机地组织校园活动和实践，使学生在活动中得到校园文化的熏陶。为了加强爱国主义教育，学校在清明节、国庆节组织学生到烈士陵园悼念先烈。为了提高学生身体素质和纪律观念，学校组织刚进校学生参加军训。为了增强学生安全意识，学校消防队、派出所的领导专家来我校给学生做专题讲座。为了提高学生的道德修养，学校在“三八”妇女节、母亲节，通过主题班会、征文比赛等形式开展感恩教育。为了培养学生团结意识，学校每年举行两次运动会，在五一、元旦组织学生联欢等。 学校每年都要举办各类主题的文化节活动，比如举办大型开放日、科技文化艺术节、课堂技能比武、植物展等等，既展现了我校素质教育的累累硕果，也标志着我校统活动的成熟。 四、抓实校园制度文化建设，以规范管理促养成 校园制度文化是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，具有导向、约束和规范作用。我校遵循教育规律，依据教育方针和教育法规，围绕培养“四有”新人这个核心，建立和健全各种规章制度，并汇编成册，发放给部门相关人员手中。制度全面、细致、严明。我校还坚持民主议事制度，定期召开教职工代表大会，讨论决定学校的重大事项；坚持校务公开制度，利用宣传栏定期公布学校开支情况以及聘任、评优、奖励等结果；坚持依法治校、依法执教，严格做到按法律制度为依据，照规章制度行事，文明治校，文明执教，在这样的制度下形成自我激励，自我约束，自我管理的制度文化环境，促进良好的校风形成。 1、激励文化。为激励师生的积极性，学校制定了相关的激励措施。如师生发表论文、著作或是比赛获奖都可以获得学校的相关奖励；为激励教职工做好下一代的教育，对于考上大学的教职工子女给予一定奖励；对教职工结婚、生子等给予一定奖励；送骨干教师出外深造等等。 2、行为文化。在师生身上的最终体现的是学生的文明行为和教师的教育行为、学校的管理行为等方面。 我校领导做到用用先进的理念引领教职工，用积极的工作激情感染教职工；生活上给教职工人文的关怀，尊重教师的人格与尊严；用他们自己的人格魅力和力量使教师信任、信服；构建出以身作则、以人为本的农工商学校领导文化。 教师是学校文化的建设者，同时又是学校文化建设的重要对象，教师形象是流动着的校园文化。因此，我校在教师行为上抓师德建设，抓业务培训，抓教研教改；培养教师热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，努力促使每位教师成为一个以信誉至上、敬业负责、正直诚信、好学力行、重视细节、团队意识强的实践者。 我校在学生行为文化建设方面，一是着力于诚信教育。二是主张自主教育。三是加强感恩教育。感恩是教育的重点，因为懂得感恩的学生才知事、懂事、理解与尊重人。经常性组织学生助残帮困捐款捐物等献爱心活动中，宣扬了“一方有难，八方支援”中华民族美德，对学生进行生动的爱心教育。此外，还教育学生要懂得珍惜环境，树立绿色环保意识。四是注重好学力行。教育要学生以学为本、要学以致用，努力做到“知行合一”；帮助学生发现自己，肯定自己，体验每天有进步和成功的快乐。五是关注特长教育。在知识经济的时代中，人应该有自己的特长。为此我校组建有书法、舞蹈、武术、摄影、模特、棋类、科技、球类等等各种学生社团。总之，抓文化就是抓方向、抓未来，也是抓发展的内生动力。只有文化才能让人类坚守住自己的精神家园，也只有以文化人，人的素质和境界才能全面提高，校园文化并不仅仅是种树植草、标牌口号那些简单的表象，应该一所学校持久恒定的团队精神。我们期待能引领一种正气，培植一种精神，实现一种突围，真正实现教师、学生、学校共成长同提高的共同愿景。(一) 以文化建设铸就特色学校 (二) 构建什么样的文化与特色? (三) 如何构建文化与特色? (四) 思考和关注的问题 (五) 学校文化与教育策划 3学校文化建设 学校文化建设对于教育内涵发展和学校质量提升是非常重要性的。 改革开放三十年， 中国教育取得了巨大的成就， 也走过了极不平凡的几个阶段， 从最初追求规模与效率上的扩张到如今转向对质量与公平的注视， 教育走上了注重内涵发展的道路。 而对于学校的内涵发展， 文化建设是学校应对时代变革和提升办学质量最根本也最深层的举措。 4 根据当代教育管理改革的趋势和走向，一流学校的建设关键在于一流学校文化的建设， 它是一所学校综合素质的体现， 也是综合竞争力的表现。 了解一所学校， 很重要的就是了解其深层次的文化品质， 因为教学模式、 管理程序甚至人力资源等都可以引进， 唯独文化性格是一所学校独具的生命力。 5 在广大中小学的硬件建设日益趋同的今天， 校际竞争已经转向办学质量、 办学特色、 办学品位的竞争。 这时候， 学校的文化性格是否鲜明， 文化生命力是否旺盛， 是否能成为学校可持续发展的助推器， 就直接决定了学校的成败。 因此， 可以说学校的内涵发展也即特色发展， 而特色发展也就要求学校要从自身的历史和现实状况出发， 寻求一条适合自身的发展道路。 6( 一) 以文化建设铸就特色学校 1. 如何界定“学校特色” 如何界定学校特色， 实在是有太多的理解和认识。 有研究者认为， 学校特色主要是指独特的办学思想、 特色的教师群体、 校本化的课程体系、 高水平的特色项目、 个性化的学校文化等要素。 7学校特色 从本质上来讲， 学校特色就是一所学校有别于其他学校对教育教学的个性化(校本化) 理解与个性化(校本化) 实践， 并由此在学校整体风貌上所表现出来的独特性。 82. 学校文化与学校特色的关系 学校文化建设与学校特色形成， 具有内在要素的高度相关和工作方式上的紧密联系。 实践中有学校从形成学校特色的角度，提出了学校文化建设的目标， 有学校从全面提升学校文化内涵的角度， 提出了学校特色建设的任务。 9 因此， 真正的学校文化是有特色的， 本身就有校本化和特色化的一面， 而真正的学校特色应该是文化性和是整体性的。 办学特色的内涵必定有相应的学校文化来支撑， 学校文化建设是办学特色的基础， 办学特色必然要体现学校的文化建设。 10 没有深厚文化底蕴的特色， 不成其为特色， 不会得到社会的认同。 任何一所特色学校， 都是继承原有学校文化的优良传统， 吸收其精华， 并根据时代的发展， 不断扬弃， 整合改造， 从而形成学校的个性风貌。 可见， 学校文化对学校特色办学至关重要， 只有具有不同文化特质与风格的学校， 才能形成特色、 创立品牌、 彰显个性， 具有持久的生命力。 特色学校总是具有某种文化底蕴而具有继承性、 创造性、 时代性和稳定性。 11郑金洲认为: 办学特色归根结底要体现在学校自身建设上， 或者说体现在学校文化上。 学校的办学特色， 从文化学的意义上讲， 主要涵盖三个方面: 一是学校在思想观念、 价值规范上的特色。 二是学校在制度、 模式、 结构等行为方式上的特色。 三是学校在物质环境、 校园建设等方面的特征。 123. 以文化建设铸就品牌学校 致力于学校文化与特色建设研究， 一定要基于学校， 为了学校发展， 实现学校重构。 学校文化建设是为学校的发展服务的， 要紧紧围绕教育这个核心。 落到实处就是要文化育人。 在这个过程中， 文化的要义不是作为纯文化来解构的， 而是有机渗透在教学、 科研等方面， 要通过解读、 提炼来还原并加以分析。 因此， 建设学校文化不是一项孤立的工作，而是和培育学生心智品德、 提升教学质量、建设优良师资紧密结合在一起。 13我们的目 标应该是: 形成区域内以人为本， 以教师学生自主发展为本， 与区域经济社会发展相适应， 以“和谐、 健康、 生态、 精致、 开放、 多元”为基本特征的区域学校文化。 形成一批以“开放性、 多元性、 个性化” 为文化特征的品牌学校。 所以， 归结到一点， 建设学校文化就是形成学校特色， 开展学校文化建设， 最终是要打造一批文化底蕴深厚、 办学特色鲜明、 社会声誉良好的优质学校。 14( 二) 构建什么样的文化与特色? 当我们认识到学校文化与学校特色之间的关系， 明确以学校文化建设作为形成学校特色的努力方向后，需要澄清的一个核心问题就是: 构建何种文化特色? 151. 回到原点进行思考 学校特色建设不能为特色而特色， 需要在学校文化建设的过程中， 形成与学校文化相一致、 相匹配、 相吻合的学校特色。 在现实形态中， 任何一所学校都是有自己独特特征的。 所以， 回答构建什么样的文化特色， 就需要我们回到教育的原点进行思考: 办什么样的学校? 培养什么样的人? 思考办学的核心理念是什么， 这是我们进行学校文化建设的核心。 16 古希腊伟大的哲学家柏拉图曾说: 政府反映人性。 国家不是石块或木料， 而是由它们的公民的品格做成的。 如其所言， 文化建设的最终成效是要体现在人身上的。 办学特色最终体现为所培养学生的质量和综合素质、 科学研究的水平以及社会服务功能的发挥。 我们所要构建的学校文化特色， 就是要培养出有较高文化素养和特色品质的人。 17 围绕这一核心价值观点， 我们所倡导的办学特色， 必须以学校优秀的文化底蕴为基础， 是在鲜明有个性、 明确并深刻的办学思想指导下形成的校风、 教风、学风、 校训等不同于其他学校的学校精神和文化传统。 应该是一面长期探索实践中逐渐形成并不断发展的、 具有学校个性的旗帜。 它遵循教育方针和教育规律， 有坚实的理论基础和实践的检验， 并且有无限的发展前景和空间。 18区域学校文化建设研究的总目 标应该是: 区域形成“和谐、 健康、 生态、 精致、 开放、 多元”的体现生命成长的， 具有闵行特色的学校文化; 学校文化呈现多元、 人本、 开放、 个性化的特征， 在学校文化建设的过程中历练出一支有智慧、 有创造的专家型校长队伍。 19 在学校文化建设的过程中注重学生的主动参与、 团结协作、 并逐步形成学校独特的学生文化， 在教师的师德建设与专业成长中能呈现继承发展、 追求卓越、廉洁高效的教师文化。 可以看出， 我们所倡导的学校文化特色应该是基于教师和学生的共同成长， 为了学校可持续发展的文化， 终结点还是为了提升学校质量和育人水平。 202. 校长的角 色与职责 校长作为学校的核心和灵魂， 一个重要的职责就是提出并阐释学校的核心价值观。 为此， 校长应该对社会改革和发展的形势、 教育事业的性质、 学校的历史和现实、 青少年学生的身心发展特征等都有比较全而和深入的了解。 21 既要有识别教育改革机遇的敏感性， 又要有捕捉发展机遇的胆略， 树立现代办学理念， 在重视校长和学校领导班子在形成学校核心价值观中的主导作用的同时， 也要广泛地征求广大师生员工的意见和建议， 并努力把办学理念转化为师生的共同追求。 22可以从如下四方面来判定办学特色 校长是否有独特的办学理念; 学校是否有独特的校园文化; 学校是否有体现办学校特色的“校本课程”; 学校是否有特色教师和特长学生。 23( 三) 如何构建文化与特色? 1. 理清基本思路 学校文化与特色的构建是一个由整体到部分、 由价值到内容、 由静到动的生成过程。 从基本步骤上看， 首先是要明确学校文化的主导价值观， 学校文化特色的营造要根据学校独特的教育理念和培养目标来设计和实施; 24 然后理清“家底”， 即梳理校史、 校情，在此基础上进行文化建设发展定位(这特别适合于老校、 名校的学校文化建设) ; 再来制定学校文化发展规划及阶段目标， 绘就愿景与蓝图， 凝聚和团结全校师生， 形成学校凝聚力; 最后进行实施与评价， 在学校的各项活动中实现新的学校文化追求， 促进学校文化的内部生成。 25 现代学校文化建设要根据学校办学理念和育人目标， 对复杂的社会文化进行选择、 提炼和再创造， 逐步生成具有自己特色的文化。 这里教育理念的解读、 明确的培养目标至关重要， 而如何用具有个性化的教育理念来张扬学校的个性， 来得到师生和社会的共同认可， 如何根据培养目标形成富有特色又充分体现教育理念的校本课程， 如何形成与学校追求的教育理念相吻合的管理文化等， 只有对这一切经过深思熟虑的考量才能凝聚成学校独有的文化价值取向， 才能突出学校的文化特色， 彰显学校的个性形象， 全面提高办学水平。 262. 重视基础文化建设 学校文化关涉到物质、 制度、 行为和精神各个层面， 基础文化建设要从课程文化资源开发、 教师文化建设、 学生文化建设、 物质环境营造、 规章制度构建等多方面积极主动地植入学校特色的文化内容。 27( 1) 优化物质文化。 一个学校的物质文化建设应当体现满足基本要求和突出个性化要求两个要素。 “满足基本要求”是学校应当具备最起码的物质条件， “突出个性化要求”是指一个学校的物质文化建设要有自己的特色、 特点和特征， 而且要在外在环境上充分展现出来。 28 此外， 物质环境文化建设不仅仅是要关注物质形态的环境文化， 更要关注构建和谐的人文环境， 创设良好的育人软环境。 比如， 改善教师办公条件， 优化学生学习环境， 学校的物质文化建设应侧重于关注人们在选择、 制作、 安置这些物质时想些什么， 有什么样的情感体验， 注入更多的人文关怀。 29( 2) 创新制度文化。 制度文化不等同于制度， 而是指人们制定、对待制度的思维方式与执行制度时的情感体验。 学校规章制度的制定应当贯彻“以人为本”的原则， 从教职工是学校的主人、 学生是学习的主体这个角度出发， 起到教育人、 鼓舞人、激励人的作用。 学校规章制度的制定应当尽可能地规范健全， 使之成为依法治校在学校里的具体实施范本。 一方面要追求文本规章的合理与完善， 另一方面， 还要重视执行制度时的公平与公正。 30( 3) 规范行为文化。 学校一切的运作都要通过有组织的活动和师生的行为来实现。 学校行为文化能促使师生体现规范的行为和态度， 体现现代人所具备的行为习惯与风尚， 彰显办学品味。 作为学校文化的一个方面， 学校行为文化是一所学校历史文化积淀在现阶段的显露， 而作为学校文化“动态”的部分又是需要维护和可以塑造的。 31 落实在管理层面上， 它包括对道德行为、 教学行为、 活动行为、 研究行为等的组织、 监督和调控。 要做到道德行为抓细节， 教学行为抓常态， 活动行为抓特色， 研究行为抓校本。 学校行为文化需要全体师生员工的参与和坚持才能传承和发扬， 才能达到文化育人之境界。 32( 4) 凝聚精神文化。 学校精神文化是学校文化的深层次体现形式， 它是学校在长期的教育实践中，受一定的社会文化背景、 意识形态影响而形成的为全部或部分师生员工所认同或接受的精神成果与文化理念， 表现为学校风气、 学校传统， 以及教职员工的思维方式等， 是学校整体精神面貌的集中体现。 33 学校精神文化应从学校的教育实践、 教师的教学实践、 学生学习实践中提炼并与本校的办学特色相联系， 让全体师生员工共同参与学校文化的构建。 明确了精神文化范围， 就要丰富师生的精神文化内涵。 在办学过程中不断增强三个意识: 责任意识、 传承意识和吸纳意识。 343. 开展特色项目 研究 打造学校文化特色， 需要我们在重视基础文化建设的同时， 从学校自身的传统与现实出发， 开展特色项目研究。 其实， 从学校各自的实际出发， 寻求形成学校文化特色， 是每一个学校管理者不断探索的目标。 35 学校文化特色的形成由于各自的历史不同， 没有现成的、 统一的模式可循。 在大量同类型学校相互竞争的态势中，只有借鉴企业“错位经营”策略， 避开同质化的交锋， 在注重学校“本色”的基础上注重开发自我的特有能力， 将学校品牌引入“无竞争空间”， 建立起学校文化的战略个性， 才能提升学校文化力， 提高社会知名度， 也才能更好地使社会公众建立起对学校的品牌认知与忠诚。 36 学校的文化特色是在办学的实践中逐步积淀形成或显现出来的， 因此需要学校管理者在学校历史发展中关注“生成”，积聚文化内涵， 培育文化特色。 同时要关注学校是否有体现办学校特色的校本课程， 课程特色的建设是一所学校特色的重中之重。 特色项目、 特色活动能否持久， 很大程度上要看它是否已课程化。 课程化是特色制度化的保证， 只有这样特色才能持久、 稳定。 37( 四) 思考和关注的问题 1. 关注课程和教学文化 学校特色建设首先需要关注的是学校课程与教学的特色形成。 教育最大的特色是在课程统领下的课堂教学的组织和生成， 课堂教学是实施素质教育最重要的载体， 一切背离或淡化课堂教学的所谓特色都是与素质教育背道而驰的。 学校文化建设如果不能够体现在课程与教学中， 就依然是一种外在的、 表层的、 形式的、 抽象的理念和哲学。 38 只有当课程与教学充分体现了学校教育理念和教育哲学时， 才是内化了的、 落实了的、具体化的学校文化价值观， 才能转化为学校的物质和精神财富， 才能充分发挥育人功能和作用。 所以学校特色文化建设的一个重要方面是建设特色课程体系和特色教学文化。 课程与教学的特色， 既可以体现在课程实施的高水平上， 也可以体现在课程与教学管理的高效益上， 更鲜明地体现在学校课程开发上， 需要学校努力构建具有校本化特征的课程设置和课程门类， 努力形成由特定的课程与教学所造就的师生共性行为特征。 39 学校文化要着眼于学校的培养目标， 围绕课程实施、 课程管理和课程开发， 进入课堂和学科， 而不局限于短期性、 突击性的所谓每年几次的“文化活动”和“文化节日”; 使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起， 与改进教学过程、 提高教学质量、 形成教学品位和追求教学风格相结合， 由此学校文化建设成为全体教师和学生共同参与的常态性的学校生活。 课程文化作为学校文化建设的重要组成部分， 使学校文化建设不再游离于学校日常教学活动之外， 而成为教师和学生的日常生活和生存方式。 402. 尊重传统， 注重积淀与提升 ( 1) 尊重传统。 文化具有很强的历史继承性， 学校文化特色的形成不是一日之功， 它是在学校发展过程中由模糊到清晰、 由尝试到自觉的文化积淀， 凝聚了学校一代又一代师生的智慧和汗水。 41 每所学校在长期的办学过程中， 都有不同于其它学校的历史， 必将积淀并衍生出属于自己的深厚的文化特色。 它基于学校自身的历史文化底蕴， 蕴涵着学校发展的机遇， 学校管理者必须努力把握这种文化机遇， 着力于重新发掘、 梳理、 发现学校的历史文化资源，并由此形成鲜明的学校特色。 42 一所好的学校， 一定是有深厚的文化底蕴， 也一定能在历史的积淀中赢得良好的发展空间。 而抛弃学校文化和传统， 不断变换、 人为打造、 突击创新的所谓的学校特色，最终将导致学校价值观和方向感的失落， 学校历史和文化记忆的遗忘， 学校不可避免地趋向平庸， 学校特色也会逐步消解。 43石中英认为: 学校的历史文化传统是学校师生员工多年努力创造、 探索和实践的产物， 是构成学校软环境的主要部分， 赋予学校与众不同的内涵和特色。 学校核心价值观的形成一定要有历史意识， 重视对学校历史文化传统的梳理、分析和挖掘， 积极继承学校历史文化传统中那些积极的价值原则， 把它们作为激励和团结全体师生员工的情感纽带。 44( 2) 注重积淀与提升。 学校文化特色的形成不能一蹴而就， 要靠长期的积淀与传承。 每所学校都不能指望在很短的时间内创建出自己的、 优秀的学校文化。 一所老校的学校文化是一代代教师和学生经过很长的历史积淀沉淀下来的， 是通过不断筛选、 凝聚传承发展过来的。 同任何地区文化、 时代文化一样， 学校文化的发展和创新不是建立在空中楼阁之上的，必须与传承的优秀文化统一起来。 45 办学特色的形成是一个长期发展、 积累的过程， 是办学理念经过几代、 甚至十几代人的不懈奋斗、 追求， 与时俱进，不断积累、 充实、 提炼、 延续， 不断升华的过程， 最终形成自己独特的学校文化的一部分， 并变成师生员工共同遵守的行为规范和集体意识。 在学校文化建设中， 学校多年来形成的良好办学特色与办学理念要保持和发扬， 同时要结合时代与区域特点， 进行文化创新， 这样学校的文化建设才会有生机与活力。 46( 五) 学校文化与教育策划 1. 教育策划 ( 1) 策划。 科学的策划是一种预构、 一个系统的想法， 是就某个问题的解决作系统的研究、 分析， 以形成一个预想性方案的过程， 是发现问题、 研究问题、 解决问题的过程。 47( 2) 教育策划。 教育策划是策划与教育有机结合而形成的一门新兴的交叉学科， 它遵循教育规律， 运用策划理论， 就学校的办学目标、 学校文化、 发展战略等问题进行全面、 系统的谋划; 通过制定科学、 合理、 高效的教育行动方案， 对教育资源和机遇进行最佳整合， 从而达成教育的最佳境界和效益。 48关键词: 资源(有形的、 无形的， 自有的、外来的) ; 机遇(强者创造机遇、 智者争取机遇、 弱者等待机遇、 愚者错过机遇) ; 整合(有机、 巧妙、 互补、 互动的组合， 1+12 的整体放大效应) 。 49 本质和特点: 教育策划是教育领域里的一种融调查、分析、 研究于-体的综合性、 高智慧的脑力思维活动， 是一种准备付诸实践的科学预见， 是管理中的创新行为; 具有系统性、 预见性、 阶段性、 全程性、 动态性、 操作性等特点。 原则: 系统性原则、 民主性原则、 “四合”原则(合理、 合法、 合情、 合算) 。 50( 3) 教育策划机构。 一类是职务性策划机构， 即教育行政部门或学校的内设机构， 承担教育策划的职责。 (2002年， 成都市玉林小学组建了全国第一个教育策划室; 教育集团或者教育咨询公司设立教育策划部门; 专业学术委员会组织， 如中国教育管理学会教育策划学术委员会。 ) 另一类是职业性策划机构， 即社会上的职业化的策划机构或人员， 以教育策划为谋生的手段， 面向市场。 512. 学校文化 ( 1) 学校文化策划与学校文化设计、 学校文化建设的异同。 学校文化策划是指运用教育规律， 借助策划理论， 在调查分析学校文化现状的基础上，审时度势， 提出学校文化建设的目标， 制定实现目标的策略(或创意) 与具体可行的策划方案， 以提升学校核心竞争力和塑造文化品牌的创造性活动。 学校文化系统策划是学校文化建设实践之呼唤， 是学校教育改革发展之急需。 52 学校文化品牌形成是综合各种因素整体推进的过程。 学校文化建设是一项基础性、 战略性、 前瞻性的工作， 是一项复杂系统的“铸魂”工程。 构建起适合本校特点的学校文化， 需要构思、 谋划、 提炼、 升华， 需要积淀、传承、 发扬、 光大。 一个知名的学校文化品牌是长期积淀的结果， 是一个持续不断的努力过程， 更是综合各种因素的整体推进的过程， 需要进行精心的策划。 学校文化品牌形成是“天时+地利+人和+策划”的结果。 53 策划是连接学校文化建设理论和实践的重要节点。 学校文化建设既离不开理论的指导， 又离不开实践的检验， 而学校文化系统策划以形成供领导者决策选择的策划方案为标志。 策划方案的制定， 既是理论研究的结晶， 调查论证的成果， 又是实践活动的指南， 实施操作的依据。 所以， 学校文化系统策划是连接学校文化建设理论和实践的一个重要的节点， 搞好学校文化建设， 离不开对学校文化的系统策划。 54( 2) 学校文化策划的实战效果。 山东省部分区域和学校专门设立学校文化建设基金， 山东省学校文化研究， 南京均衡文化研究所， 成都武侯区学校品牌策划， 中国教育管理学会教育策划学术委员会。 学校文化建设与学校文化系统策划的课题实验。 553. 学校文化策划的程序与方法 学校文化策划是一个创意的过程， 每一次具体的策划都有其独特性， 并没有统一的模式， 对策划程序与方法研究也只是一般意义的分析， 在具体的策划过程中， 会有许多变数， 策划者应根据具体情况灵活操作。 56中小学学校文化策划的程序与方法如下 学校文化策划环境分析; 学校文化具体目标的策定; 学校文化策划创意; 策划方案的制作与论证; 策划方案的实施监控与修正。 57( 1) 环境分析。 SWOT环境分析法: “优势、 劣势、 机会、 威胁” 分析的简称。 PEST环境分析技术: “政治、 经济、 社会、 技术” 分析的简称。 58六步诊断法: 我们是怎样? 我们为什么会这样? 这样我们感觉? 我们还可以怎样? 我们的可以从什么地方开始改? 变革我们需要组织给予什么支持? 59 通过对学校上级领导、 现任和前任的校长、 教师、 学生、 家长、 社区公众等各个层面的问卷调查、 访谈、 观察、 征文以及查阅学校历史档案等研究方法进行学校文化诊断。 60( 2) 目 标策定。 学校文化的定位， 包括学校形象定位、办学核心理念与学校精神的提炼、 学校使命与发展总目标的制定， 以及相应的办学要略、 管理哲学、 服务理念、 品牌理念、 课程理念、 公关理念、 质量理念等的确定。 这些教育理想与价值观念的阐释， 必须基于学校独特的文化内涵，必须具备全局的和长远的眼光， 必须具有创新性、 差异性和相对稳定性， 同时还要有相应的制度与执行系统跟进。 61( 3) 方法 系统整合法: 学校文化的策划， 必须是对学校文化发展的系统规划和整体执行。 在战略决策上， 要树立鲜明的“时空意识”， 即在审视学校的历史底蕴、 现实形态和未来规划， 审视教育行业形势、 学校个性和内外部生态环境的前提下， 提炼出具有校本性质的重要元素， 整合成新的办学理念系统; 62 在总体运作上， 体现出“一体两翼”的鲜明特征， 即以学校的精神力建设为主体， 以执行力和形象力建设为两翼， 有机、 协调、 全面地展开; 在学校文化战略的传达与落实方面， 必须在办学理念的指导下对学校组织结构的调整、 规章制度的健全、 视听觉系统的设计、 公共关系策略的确定、 传播时机的选择与传播方案的策划、 教师培训的导入、 校园外观的改建、 设计绩效的评估等进行全面统筹、 有序推进， 而不能零星地、 孤立地、 随心所欲地实施。 63个性强化法: 文化性格是一所学校独具的生命力。 在广大中小学的硬件建设日益趋同的今天， 校际竞争已经转向办学质量、 办学特色、 办学品位的竞争。 学校文化性格是否鲜明， 文化的生命力是否旺盛， 是否能成为学校可持续发展的助推器， 就直接决定了学校的成败。 64 在大量同类型学校相互竞争的态势中， 学校需在学校形象、 办学理念、 校本课程设置、 优势项目强化、 学生素质、 教师教学技能等方面办出特色， 办出成就， 才能提升学校文化力， 提高社会知名度与美誉度， 也才能更好地使社会公众建立起对学校的品牌认知与忠诚。 65 所以， 学校文化策划的一个重要原则就是努力强化个性， 充分开发利用学校的优势资源， 或者针对学校现状提炼整合出自己不同于其它学校的差异， 以“异”形成优势， 以优势达到对内凝聚人心、 激发活力， 对外吸引公众视线的目的。 66( 4) 学校文化策划实践过程的基本步骤: 首先需要明确学校文化的主导价值观， 它是社会发展需要的主导价值观在学校领域内的特殊表现; 然后是构建学校文化的总结构， 在总结构框架清晰的基础上， 再来勾划每一方面、 层面的框架和内容; 在此基础上进一步研究怎样在学校的各项活动中实现新的学校文化追求。 是一个由整体到部分、 由价值到内 容、 由静到动的生成过程。 674. 学校文化策划创意。 ( 1) 学校文化策划创意 创意是学校文化策划的灵魂与核心， 是策划成功与否的关键， 也是衡量策划者水平高低的主要指标。 68 创意法: 积累顿悟法、 头脑风暴法、 联想移植法、 逆向思维法。 系统法: 预测预案法、 重点突破法、 巧妙组合法、 目标分解法。 整合法: 精神激励法、 形象塑造法、 集团联合法、 连锁经营法。 69( 2) 策划方案的制作与论证 策划方案的书面表现形式就是策划书， 包括封面、 正文、 附录三部分。 封面包括: 策划书名称、 策划者姓名、 策划书制作时间、 策划书的编号。 正文有: 摘要、 目录、 前言、 策划内容的详细说明、 策划实施的规划、 策划的期望效果与预测效果、 策划中的关键环节。 附录包括: 可供参考的文献和案例。 如备选方案， 列出其中的概要。 方案的论证包括: 创新性、 科学性、 可操作性。 70( 3) 策划方案的实施监控与修正。 策划者根据策划方案实施情况进行反馈， 并不断调整策划方案， 使策划方案更科学、 更艺术。 校长作为自策划者， 则在策划方案完成后投入实施， 根据方案实施情况自觉修正方案。学校文化是学校特色的灵魂一、培正学校文化有其丰厚的载体：1、理念载体：理念昭示学校的办学特色与思想、方向与目标。校训：至善至正。“至”是“最和终极”，体现了培正人执着与坚韧的理念追求。“善”是做人之基，“正”是立世之本，“正与“善”既是伦理要求，也是中国文化中办学方向的昭示，古籍大学开宗明义“大学之道，在明明德，在新民，在止于至善”。校徽：创制于1916年的培正校徽，外面红色的圆圈与里面的正方形，互为表里，外圆内方，凸现培正人追求的完美人格。办学理念：继承 创新 超越。培正中学历来把“继承”作为办学的基础，“创新”作为工作的核心，“超越”作为发展的动力；即继承和发扬培正传统,传承中华民族几千年的文明，最广泛地吸纳世界各民族文化精华,并在此基础上推陈出新、与时俱进。红蓝精神是培正精神。红与蓝，是培正中学的校色；红与蓝，能引起人们太多美好的联想。红，如太阳、如烈火、如善心、如热血，展示着热情、活力和蓬勃；蓝，如天空背景、如大海、如寒冰，代表着冷静、平和与端正。历届培正师生称自己为红蓝儿女。育人目标：至善至正做人，敬业乐群处世，爱国爱校为魂。办学目标：把培正中学建成一所立足广州，辐射省内外，面向世界的中华名校。办学特色：人格教育，全面发展。2、环境载体。培正校园建筑布局精美而雅致，红墙绿树，交相掩映、碧瓦修檐、参差错落，传统的古典建筑和现代化高楼交映争辉，给人美仑美奂的感觉。海内外校友们、社会贤达先后捐资兴建了一批批永久的标志性建筑和人文景观，如培正百周年纪念堂、胡忠实验大楼、林炳炎基金教学大楼、弘社广场、颖社广场、校训刻石、时光喷泉、涌泉、红砂岩浮雕、拥抱太阳雕塑等。培正校园设计、景观建筑按照了美的规律来打造，而绝不是简单大量的经费投入、先进设备的引进、树木花草的移植、现代大楼的示范，它们具有稳定性、客观性、渗透性、潜在性、感染性以及不可复制性等特点。3、教育教学活动、行为制度载体：校庆、纪念日、班、（团、队）会、升旗仪式、艺术节、运动会、兴趣特长小组、师生社团、科技活动等;各学科课堂渗透的教育教学计划及活动;校风、教风、学风、师生守则、文明公约、管理制度、褒奖制度。二、培正学校文化的组成部分：静态文化和动态文化。1、静态文化。走进培正的校园，人们会为其布局的典雅，建筑的精美而叹为观止。培正的建筑场馆、教学设施、历史遗迹、道路交通、亭台楼阁、花草树木、标牌徽识，培正的一砖一瓦、一碑一亭、一树一花，宛如无声的歌、无言的诗，仿佛在向你娓娓诉说着培正悠悠的文化传统，彰显培正文化建设中隽永的哲思与别样的境界！美洲楼、澳洲楼、古巴楼这些以华侨和校友为主捐建的中西合璧的校舍，令你感受到的是世界之光、赤子之情、感恩之心！“让流水吟诗，让花草作画，让石头唱歌，让墙壁说话，”天然的和人造的浑然一体，一切服务于学校的育人理念。培正的静态文化堪称范例，它对人的教育像空气一样包围着受教育者，使其不知不觉地而又自愿自觉地接受着熏陶和教育。2、动态文化。培正的动态文化是在课本之外各种体现时代动态的人物、开展各种活动、展示特长兴趣、时代潮流与发展的各学科研究探讨、反映政治倾向的时事报告会等，是对学校育人取向的提升，对学校整体文化的深化。校长文化。校长文化是一所学校发展的“魂”，是组织文化、制度文化、校长视野的综合体。培正校史上不同时期的历任校长可谓培正先进文化的代表，其教育理念、思维方式、行为方式能够体现学校文化的整体要求；其大师般的自身品格、修养、风范、奉献精神实属师生楷模。李锦纶校长（1908年校监），曾为沪江大学副校长，中国外交部代部长，三任外交次长，驻墨西哥、葡萄牙及西班牙公使。李校长在教育界与外交界均著勋劳，他成功地引进新学(西学)，其芳名与培正中学同垂不朽，被誉为筚路开山者。杨元勋校长（1914、1920、1939三任校长），1900年留学于美国两所大学，获文学学士和政治经济学硕士学位。他三度出任培正校长，曾任孙中山大元帅秘书。杨校长以培正应有其光辉的标志，创制“红蓝”校色、校旗，并选歌谱，由 李竹篌先生作词，何安东先生改编,制成培正校歌。黄启明校长（1918年-1939年在任校长），留学美国哥伦比亚大学并获教育硕士学位。他归国后曾任教岭南大学。黄先生于1918年回培正母校任校长，多次赴檀香山、美、加、西印度群岛及古巴各地为学校筹款建校。黄校长不慕名利，终生以教育自矢，期效忠于国家社会，因工作积劳过甚，于1939年4月病逝于香港。感黄先生生平言行事业，实足楷模人伦矣。吴琦校长（1996年-2006年在任校长）广东省特级教师、广东省首批名校长。品格：只求事业发展，不争个人高低。理念:坐等不是教科研!成就:传承创新培正文化，净化美化培正校园，率先开展双语教学。朱素兰书记（1995年-20