小学低年级学生写字兴趣的实践研究.doc

小学低年级学生写字兴趣的实践研究嘉定区教师进修学院 高金莲关键词：低段 写字兴趣 评定方案* 参加课题研究的成员还有：杜红蕾、章晓颖、韩晓萍、周燕华、周艳、张艳、王亚琼。一、课题的提出目前上海地区小学写字现状令人失望，写字教学得不到应有的重视，由于写字与教学质量、评价关系不大，因此不少老师对写字教学采取“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的态度。2004年10月，我们对本区低年段小学生的写字现状及学校写字教学情况进行调查，抽样结果显示，写字课被挪作它用的现象比较普遍。尤其是近年来，随着学校信息技术教育的普及，不少学校学生自一年级入学即接触电脑，并接受正规的课程教学，电脑打字的速度越来越快，因此不少家长和老师认为：今后电脑输入将代替人手写字，只要把自己的签名练好就行了，把时间浪费在习字上是得不偿失的。可见，电脑对传统写字的冲击亦不容忽视。根据上述依据，如何激发学生的写字兴趣，陶冶学生的情操、培养学生的审美能力,最终达到养成良好的写字习惯，提高写字质量的目的显得格外重要，因此，本课题的研究对改善目前写字教学现状具有一定的理论价值和现实意义。二、研究的目标、内容、方法和对象1研究目标（1）通过营造课堂教学情感氛围，来激发学生写字的兴趣，培养良好的写字习惯。 （2）选择行之有效的教学方法，优化写字教学。 （3）构建低年级写字教学的目标体系并确定写字段位评定方案。（4）利用汉字构字特点及本身所蕴涵的文化意义，培养学生的审美情趣及对母语的喜爱之情。2研究内容（1）确定激发学生写字兴趣的教学原则（2）写字教学情感环境的研究 （3）趣味性写字教学系列研究（4）写字教学评价体系的研究 3研究方法研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以调查研究法、实验研究法和个案研究法。4研究对象研究对象：南翔小学、迎园小学、疁城学校、华亭学校的一、二年级学生。三、研究步骤 第一阶段（2004.92004.11）1查找写字教学方面的有关文献资料2进行小学低年级写字现状的调查分析 第二阶段（2004.122006.5）1写字教学情感环境的研究2趣味性写字教学系列研究3写字教学评价体系的研究 第三阶段（2006.52006.9）1教学研究课2撰写研究报告四、研究实施 1确定激发学生写字兴趣的教学原则根据学生的年龄特点和写字教学本身的特点，本课题实验遵循了以下原则：（1）主体性原则 （2）趣味性原则（3）循序渐进原则（4）发展性原则。2写字教学情感环境的研究（1） 创设校园中“参与性”、“挑战性”等心理环境。校园文化情感环境的创设。教室情感环境的创设。（2）建立写字教学的“竞争性”、“激励性”机制。为学生写好字创建竞争性平台。为学生写好字创设激励机制。 3趣味性写字教学系列研究 （1）探寻汉字汉字的起源汉字的构成主 要 有 三 种 方 法 ：象 形 法 、 会 意 法 、 形 声 法 （2）赏识汉字走进历史，了解汉字的发展。走进生活，感受书法的魅力。 走进书法，塑造美好的心灵。（3）优化写字 教师的教 优化教学方法点画学习法。教师要告诉学生，同样一个“竖”，有悬针竖和垂露竖之分。讲解时要注意：“悬针竖形如一根悬挂着的针，写法是：落笔后略停顿，直下渐渐提笔，最后用力抽出，露出锋茫。”然后练习两个字“十”、“丰”。偏旁部首学习法。在教学偏旁部首的写法时，我们通常是把两个相似的偏旁部首一起教。指出相同与不同之处，如“宝盖头”和“穴字头”。结构学习法。一个字的好坏，结构的处理是重中之重。如“独体字”的写法，告诉学生这类字要抓住字中比较长，大小一笔，即主笔。如“少”，“年”、“事”。 创设背景音乐。 运用媒体辅助教学。 趣味识字法。儿歌识字法：如：学“休”字，可编成“树木旁边靠个人，休息纳凉真舒服”；如此一编,妙趣横生，易学易记。谜语识字法：如“大雨下在稻田上”是“雷”字，这些形象的字谜，学生猜得又快又准，记忆起来也就容易多了。形象识字法：在学习“龟”时，根据它是象形字这一特点，设计了一只乌龟慢慢演变成“龟”字的动画：小乌龟的脑袋晃一晃变成了“”，身体变成“曰”，最后尾巴摆一摆变成“乚”。有趣的画面，配上动听的音乐，为他们识记生字提供了新的方法。 及时点评习作。 学生的学 思想上 习惯上 方法上学会观察：如“独体字”教学，要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔。老师作示范时，应静观默察每一笔是否到位，细细体味。学会比较：如“卧钩和弯钩”教学，先比较这两个笔画的相同点和不同点，在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。学会发现规律 ：如：左右结钩的字中有左右相向的，有左右相背；上下结构的字有的是下托上，有的是上压下，有的上下不相让。 4构建写字课教学绩效的评价体系（1）确定了适合本区实际的低年级写字标准目标设置： 注重培养学生的写字兴趣。 重视执笔姿势及良好书写习惯的培养。 完成教材规定的有关教学内容。 充实欣赏教学内容，并有机进行思想教育。 学会欣赏历代书法家的作品。 对照（语文课程标准）写字方面的要求，进行适当的校本教材练习补充。目标设置及达成的具体方案如下：实验班全体师生参与，各学科重视，重点上好写字课，注重在教学中营造情感氛围，激发学生写字兴趣，围绕各科年级目标设置所制定出的目标达成规划，认真实施，不断优化教学方法，并有所创新。一年级第一学期写字教学目标设置： 在写字教育中，着重培养学生的写字兴趣。 在老师的提醒下，学生能保持正确的写字姿势和良好的书写习惯。 认识“田”字格各部分名称，能在“田”字格中正确、端正、整洁地书写带有横、竖、撇、捺等基本笔画的铅笔字。 通过欣赏同龄小朋友的写字作品和历代书法家的作品，使学生懂得要练好字必须勤奋刻苦、持之以恒。一年级第二学期写字教学目标设置： 能在“田”字格中正确、端正、规范地书写左右结构、上下结构的字。 用已掌握的写字规则，结合语文新教材进行课内外字、词的书写练习，同时达到积累字词的目的。 营造良好的教学情感氛围，促进学生写字兴趣。二年级第一学期写字教学目标设置： 会欣赏历代书法家的作品。 能写结构较复杂的字（字从新教材中选取，由左右结构、上下结构拓展到半包围结构、上中下结构、品字结构的字） 从临写到背写过渡。二年级第二学期写字教学目标设置： 既把字写好，又要有一定的速度。 由“田”字格过渡到小方格书写。 开始在教学中渗透软笔字的运笔、执笔方法，从硬笔向软笔过渡。 养成“落笔即规范”的良好习惯。（2）制定以激发兴趣为目的的低年级写字段位评定方案为培养学生练字兴趣，提高写字质量，科学合理地进行教学督查、监测和评估，根据低年级学生的生理、心理特点，课题组和实验班全体语文教师经过共同研究确定了以“面向全体，面向基础”为原则、以激发兴趣为目的的低年级写字段位评定方案。低年级写字段位评定方案段位段位名称要 求一段参与段1、各课作业整洁优秀率80%以上。2、结构尚工整，无严重歪斜，字、行按格书写，不紧靠、不错位、看得清。二段兴趣段1、认识田字格各部分名称。2、能在田字格中正确、端正、整洁地书写带有横、竖、撇、捺等基本笔画的铅笔字。3、习字姿势和执笔方法基本正确。4、通过老师讲解，能欣赏中高年级的优秀作业。三段勤奋段1、能把字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀。2、卷面整洁，用笔稍有轻重的变化。3、通过欣赏中、高年级同学的写字作品和历代书法家的作品，使学生懂得要练好字必须勤奋刻苦。四段志向段1、书写有一定的速度。2、用笔有提、按、顿、挫的变化。3、略有书法的美感。五段荣誉段1、字形美观，笔画流畅自然。2、多个字书写连贯，字距适宜，行款整齐。3、能写一幅完整的作品，在校、区级以上获奖。在这个评定方案中，我们根据低年级孩子特点对每一段都寄寓了极强的思想含义，并发动学生自己设计段位卡，从中选出最佳图案，学生自己着色，精美的段位卡是学生书写水平的标志和写字的激励手段。（3）构建了低年级写字教学的目标体系根据二期课改中小学语文课程标准（征求意见稿）中关于写字教学的实施建议，确立了一整套低年级写字教学的目标体系，包括目标设置、目标达成以及一、二年级各学期教学目标，有力地提高了低年级写字教学的可操作性。目标体系以小学语文二期课改为依托，从写字技能、过程方法及兴趣、情感、态度三个维度提出阶段目标，每个学期相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。这不仅集中体现了小学语文课改的基本理念，更凸现了语文写字目标的实践性、操作性。（4）自编了低年级写字教学手册目前，低年级语文新教材中的识字任务，注重的是这些汉字的整体认知和正确拼读，对于写好字，每个字的笔画，每部分怎么搭配匀称，却是一个教学空缺。为了弥补这点，我们课题组老师自编了两本写字手册，供一、二年级学生使用。一年级要求初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，学会正确的握笔姿势，掌握汉字的一些常见的基本笔画和基本笔画的运笔方法，以基本笔画、部首、独体字书写为基本内容。二年级练习书写不同结构的字，配合课文，用归类写字的方法，帮助学生辩析音近字、形近字，提高写字的正确率，并能够正确运用。我们在教学中，每周讲一种基本笔画，并结合语文课内的识字内容，再选取带有这个笔画的两三个汉字进行练习，本着循序渐进、有易到难；先笔画、再结构；先独体字、再合体字；先摹写、再临写的原则对新教材本身所提供的写字教材予以适当的删减，和课题组自行设计的写字手册结合起来使用，学生写得少，但写得津津有味，效果显著。五、研究成果1实验班实验前后数据分析（1）调查目的为进一步搞好我区小学写字教学工作，课题组老师搜集数据，寻求策略，分别前后两次对我区低年段小学生的写字现状及学校写字教学情况进行调查问卷。（2）样本的选择和调查的形式 样本的选择。为使调查数据具有一定的代表性，确定了三所小学，一所是市示范小学，一所是城区中等小学，一所是农村边缘地区学校。 调查的形式。以调查问卷的形式对三所小学的234名学生，65名教师进行了调查。课题组成员分别于2004年10月和2006年3月以调查问卷的形式对南翔、疁城、华亭三所小学的234名学生，65名教师进行了两次调查问卷。共下发问卷学生234份、教师65份。上交有效问卷学生234份、教师65份。（3）调查结果表一：通过一个阶段的实践,学生对写字兴趣有了明显的提高,没有兴趣的学生从对照班的30%递减至4%，比较有兴趣的从43%上升至51%，有浓厚兴趣的从27%上升至44%。学生对写字兴趣的产生直接影响了学生写字的质和量，对推动整个区层面上的学生整体写字水准起了一定的促进作用。表二：学生的欣赏能力较以前有了更高一层次的提升。没有欣赏能力的从对照班的35%递减至13%，较弱的从26%递减至11%，一般从34%递增至43%，较强的从5%递增至34%。通过一系列鉴赏训练使绝大部分学生具备了一般欣赏书法作品的审美能力。表三：各个段位的学生也有了大幅度的递增。参与段的学生从对照班的56%递减至13%，兴趣段的学生从对照班的21%上升至34%，志向段的学生也从对照班的18%上升至35%，荣誉段的学生也从6%上升至18%。不少学生具备了相当水准的写字能力，他们分别在市、区等书法比赛中获奖。 六、思考与建议经过两年的实践，在实验班中，收到良好效果的同时，还有以下问题需要进一步思考。1低年级写字段位评定方案有待于不断完善。段位的评定方法、段位的设计标志、段位评定过程、评定依据的标准、时间确立等方面都要继续完善。且每个学校、每个班级的实际情况不同，应根据具体的情况作出相应的改变。2各个阶段的目标达成与设置都不是一成不变的。如有的同学在进入一年级前就学习了书法，有了一定书写的能力，那对他的目标设置则应提高一个标准，因此要因人而异，依据学生的实际情况作出相应的要求与评