对幼儿英语教学的体验.doc

教学资料范本对幼儿英语教学的体验编 辑：_时 间：_在幼教改革进行得如火如荼的时候、新纲要的颁布无疑犹如春风化雨般给幼教界带来了生机和活力。在全球经济一体化的大环境的催化下、教育观念全球化的趋势也日益凸显、东西方文化教育正在寻找着新的切合点。虽然因文化背景的差异而使思维方式不同,但语言学习规律的共通性、使得两种语言的学习, 有着必然的交融。英语课程已成为幼儿园课程中的一个有机组成部分、与汉语活动在目标、内容和实施方法上既有区别又有共通之处。新纲要中、对语言的目标及内容等提出了新的要求、折射到英语教学,我也从中体会到其相通、可以借鉴的另外一面。今天的幼儿英语教育和过去也应有其发展的不同性。以往的英语教育一直围绕着教学目标而展开、教师往往为了让幼儿背诵几个单词而用尽了各种教学手段、只重视目标、既不重视幼儿学习的过程、也不重视幼儿学习的主动性、片面强化认知目标、如单词、句型的学习、而忽视其他目标的达成,如技能目标,情感目标,社会目标等。幼儿成了教师统一制造的产品、说同样的话、做同样的事。新纲要强调要在重视目标的同时、注意学习的过程、注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时,不仅要重视认知的目标,也要注意情感的社会目标、因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子、但不乐于用英语和人交往、即使看见外国人、也会胆怯、害羞、这样也就失去了语言作为交流工具的意义。皮亚杰关于幼儿不同年龄阶段的划分、告诉我们语言学习的目标也应有其年龄阶段目标、同时语言的学习是有个性差异的。因而制定目标时、除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外、也应考虑个性差异性目标,新纲要指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流,幼儿之间的自由交流等,对幼儿语言发展具有特殊意义。”整齐划一的语言目标会让英语教学变成拷贝文件、使很多处在不同层次幼儿丧失学习的兴趣。承认语言学习的差异性、才会让幼儿在原有的基础上、更快速地前进。例如：我班幼儿的家庭情况各不相同、有一些教师的子女接触的英语内容比较多、而一部分老人、保姆带的孩子胆小又不爱说话、接触的英语环境也少一些、在英语活动中幼儿的反应情况也随之不同、所以在目标的要求上、我也暗暗在心中有数、鼓励与评价因人而异、不盲目夸赞、更细心的关注有困难或胆小的幼儿、使每名幼儿都感受到自己的进步、逐渐建立自信、撒下兴趣的种子、等待未来成功的收获。千篇一律的几个单词,几个句型,歌曲,童谣的学习、这种语言学习内容的单一性、必然会导致幼儿语言的贫乏和语言发展的停滞。语言的表现形式是多种多样的,有讲述,谈话,文学,等等。因而,其教育内容与形式也应是多样性的, 不单单是死板的学习单词,句子。也可以有晨间打招呼、阅读活动、听说游戏活动、体育活动、生活活动等等、各种形式丰富多样、才更能适应幼儿的学习特点、便于幼儿接受和掌握。我在英语教学活动时也有相通的体验、小班幼儿喜欢亮丽生动的形象与声音、运用活泼的动画、动物角色吸引幼儿的注意、通过创造有英语氛围的生活、学习环境培养幼儿听说英语的兴趣。在日常生活中的各个过渡环节播放英语伴随磁带、利用小班幼儿无意注意占优势的学习特点、帮助幼儿巩固、练习、加深学习印象。为了鼓励幼儿逐渐的开口说简单的话、在平时应为幼儿创设大量的展示机会、包括在英语活动中、我每次都会逐个邀请每一组幼儿来为小朋友们表演、开始时只是念一个字母、一个单词、慢慢的孩子们愿意积极的来问大家一句话、来唱一首歌曲或童谣、主动的适应接受这种语言、对说英语感兴趣、有信心、没有任何心理的负担与压力。才能最终把英语慢慢内化成自己的语言、逐渐作为交流的工具去自由的使用。为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性环境、在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验、为幼儿提供活动和表现的机会和条件。在这样的环境中、教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者、允许幼儿在语言学习中尝试错误、允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言、在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助、使幼儿获得了比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会。在组织形式上也