《只拣儿童多处行》教学设计4.doc

朗读、感悟，让课堂充满智慧 只拣儿童多处行第二课时教学设计教材简析：只拣儿童多处行是苏教版五年级下册第一单元的一篇课文，这是著名作家冰心写的一篇文质兼美的散文。这篇散文宛如一首诗，一首吟诵蓬勃向上的生命力的诗歌；宛如一幅画，泼洒生机和快乐的油彩画；宛如一首歌，歌唱着鲜花与少年，歌唱着爱的主旋律。学情分析五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。教学目标：1、体会本课比喻句的含义及其作用。2、理解为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天，感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。3、领会这篇课文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年时代，努力学习和锻炼身体。教学重点：引导学生深入理解课文，体会比喻句的义和作用。教学难点：引导学生理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃，令人快乐。教学方法“赏读感悟思忖”结合法教学准备：教师：自制多媒体课件学生：工具书教学流程：一、激趣 导课 回顾1.课前播放歌曲春天在哪里。你积累了哪些有关描写春天的诗歌？学生集体背诵交流。2.诗人人叶绍翁从一只出墙的红杏身上找到了春天，贺知章从柳树身上感受到了春风的气息。你会去哪儿寻找春天？（学生简单交流）3.出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。”齐读，猜诗意。4.冰心奶奶是去哪找春天的？我们继续学习第3课只拣儿童多处行（板书课题）5.听写词语，学生互批。【设计意图：这样设计旨在充分激发学生的主动意识和进取精神，激发学生的好奇心和求知欲，有利于创造性思维的迸发，使学生在最强的学习欲望下学习。】二、感受春天的景美1.为什么冰心奶奶寻找春天要“只拣儿童多处行”？她找到了吗？学生速读课文，找到之后，认真地读一读。在哪找到的？（玉澜堂的院落里）（齐读第5自然段）。2.指名朗读，引导交流：是什么让冰心奶奶的眼睛突然一亮？出示图片，用自己的话说说这几棵海棠的花开的怎么样？（多、旺）3.景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？4.哪些词写出了花开得旺？开得美？喷花的飞泉比喻什么？（比喻开满花的大海棠树）这个比喻好在哪里？（写出了海棠花旺盛的生命力）5.学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。6.是啊,海棠树繁花似锦，颐和园春光满园，让我们一齐再来感受感受，学生齐读：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮”那几棵大海棠树阳光下就像几座喷花的飞泉”7.让我们一起跟随冰心奶奶到玉澜堂去欣赏这美丽的海棠花。（出示图片） 【设计意图：多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天,以及作者对春天的赞美之情。】8.师:花真美，的确我们都被这美丽的春色陶醉了，怪不得冰奶奶会发出这样的赞叹引读第6自然段。“春光，”指名读。把这一段改成小诗，配乐朗读。9.出示原著：春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地奢华，它把一个冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了。请同学发表看法,进行比较。小结：学习书本而不迷信书本，崇拜作家而不盲从作家，这是一种优秀的思维品质。10.冰心奶奶只拣儿童多处行找到春天了没有，（找到了，而且是那么饱满，那么烂漫）板书：花儿旺，春光好。三、 感悟儿童的可爱 （一）过渡设计：花真多，老师不由想起了杜甫的一首诗江畔独步寻花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低，留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。同样也是寻找春天，杜甫是只拣花儿多处行。而冰心奶奶却只拣儿童多处行（在课题上点出“只”）。学到这儿你有什么疑问吗？（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？ 【设计意图：指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。】（三）引导学生探究：让我们一起跟着冰心奶奶到“儿童多处”走一走，看一看，你就会有新的发现。 1.请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。用笔笔标出序号，师巡视指导。2.根据学生回答，引导感悟：在颐和园门口看到儿童多（感悟第1自然段）师：请你读一读，大家注意听，想想哪些词语突出了孩子多？从“成千盈百”这个词感觉到孩子多。“成千盈百”是什么意思？从“闹嚷嚷”这个词感觉孩子多。说说你的理解。从“一群接着一群“飞涌”感觉到孩子多。指导朗读：你能将孩子多的场面读出来吗？（生朗读并注意突出描写孩子多的词）感悟比喻句。这么多的孩子，在冰心奶奶的眼里像什么？“魔术匣子”比喻什么？”“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎么样？师：是呀！偌大的颐和园就像一个充满神奇魅力的魔术匣子，从中飞涌出一个个天真、活泼的小天使。多么美丽的图画，多么美妙的场景，多么可爱有活力的孩子再来读一读这一节。【设计意图：在此环节中，培养孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯，引导学生学会抓住关键词句来品读课文，根据学生的回答，采用多种形式的朗读，让学生感受到孩子的多，孩子朝气蓬勃，生机无限。】知春亭畔的儿童也很多。（出示第3自然段）读一读总写知春亭畔儿童多的句子。“座无隙地”你是怎么理解的？这些孩子在干什么？（东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖 上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。）（指导读出孩子的朝气蓬勃） 师引导学生用自己的话说说：知春亭畔的孩子真多呀，他们有的有的还有的你还从哪些地方看到孩子多？出示第4自然段：(在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”， 又匆匆地往前跑。)（孩子活泼可爱，有礼貌）【设计意图：语文教学的创新，完全体现在如何充分激化原本凝固化的语言，让学生在情景交融的情境中感悟语言的奇妙学习语言的本领，体会语言的优美。】（四）引导交流：儿童多处怎么样呢？交流。（出示图片）1.“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。很有礼貌，无拘无束。 2.学生朗读自己喜欢的段落。引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？【设计意图：多种形式的朗读，能帮助学生充分领略冰心笔下那充满生机活力的儿童，以及作者对儿童的赞美之情。】3.统一主导性体验：刚才我们随着冰心奶奶到儿童多处行，看到了欢乐多，活力十足的的孩子们板书：欢乐多、活力足（五）学习第7自然段。1.你作为同龄人，看着这样的情景，羡慕他们吗？冰心奶奶看到这些朝气蓬勃的孩子，也忍不住和他们交谈起来。2.朗读第7自然段，问：那些词能看出冰心对儿童的喜爱？3.分角色朗读。要读出冰心对儿童的喜爱，女孩的忸怩，男孩的率真。 （六）师过渡：其实在冰心奶奶心里，儿童和花儿一样，请同学们齐读第8自然段，让我们一起来听听冰心奶奶的心声。相机解释“浑身解数”1.读了第8自然段想想你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿、儿童都是春天的一道风景，都是春天的使者） 2.追问：儿童与花儿有什么共同的地方呢？（都充满旺盛的生命力，花儿和儿童在春天的感召下，自己快乐，别人看着也快乐。） 3.质疑：“这时候，自己感到快乐，别人也看着快乐”自己是谁，别人指谁？（借花喻人）4.引读最后一段。朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住5.冰心奶奶为什么认为只拣儿童多处行，就一定能找到春天呢？5.进行句式变换。指导读出不同语气。6.生大声齐读第9自然段。（七）小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：儿童多处总是春【设计意图：通过与文本对话、带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之一。】四、体会冰心奶奶的人性美 1.读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了更深的了解，你觉得在她眼里，儿童是什么？（课件出示）2师：是呀，在冰心奶奶眼里，儿童是天使，是太阳，是花朵，是春天，可见她是多么地爱我们儿童，她曾说过这样一句明言：情在左，爱在右，走在生命两旁，随时播种，随时收获。是的，有了爱就有了一切。（板书：学生齐读）五、拓展 延伸 提升1.她不仅爱我们儿童，她也爱父母，爱大海、爱星星，总之，她爱世上一切美好的事物。著名作家巴金曾曾说过：“一代代的青年读到冰心的书，懂得了爱：爱星星、爱大海、爱祖国，爱一切美好的食物。我希望年轻人都读一点冰心的书，都有一颗真诚的爱心。”（课件出示）【设计意图：通过这样的教学设计，去拓宽学生学语文的渠道，让学生由一篇文章了解一个作者，感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，我想就足够了。】2你知道冰心的哪些作品？配乐诵读读冰心作品雨后，再次感受冰心奶奶对儿童的爱。【设计意图：课文的学习只是起点，激发学生的阅读兴趣，进一步阅读积累才是更重要的目的，拓展阅读帮助学生进一步感悟“春光无限”。】3.