大班区域(1).doc

幼教大班区域活动中“图书吧”的组织与指导案列生成背景： “图书吧”增设了丰富多彩的图书，还有许多自制图书，没过多久，就较少有孩子问津了，书也越来越破了。可平时看孩子们也没有发生争抢，那如何使幼儿对读书活动产生兴趣？又怎样培养幼儿正确的自主读书的习惯和能力呢?因此，我专门对“图书吧”区域的案例进行了分析和探讨。 案例：跟平常一样，孩子们陆续进入了“图书吧”，刚开始孩子们是很认真的，拿起图书在仔细的翻阅，也有的在分享阅读。 过了一会儿，图书吧就传来了孩子们的谈话声，声音越来越高，有的在讨论书的内容，有的看了书没有把书物归原处，有的则会漠视地上的书，直接从书上踩过去，有的还聊起了天。 我们还发现有的小朋友在区域活动结束收放图书时，没有把封面翻好，就随便插放在书架上，有的干脆乱塞进书架，就这样，书就折弯了。分析与反思： 1、“图书吧”的书都是按区域分放的，书架上是放硬壳书的，软皮书和自制图书是放两侧书柜上。孩子们在游戏前老师也叮嘱过的，孩子们还是会乱放书，看了书不放回原处，在区域结束收书时不按标记收放图书，就匆匆离去，看书时大声聊天，兴趣不浓，不会安静的看书。孩子们的规则意识还需要加强。2、小朋友都知道如果地上有物品，应该捡起来，为什么地上有图书，他会没有看见，直接踩过去？有时没有把封面翻好，就随便插放在书架上，不能保持书的整洁。没把书当朋友，爱护图书的意识还不够。 3、孩子们一会儿就看完很多本书，又不知道看了些什么？是孩子不会看书，或不知道怎样看懂这本书吗？看来如何引起幼儿阅读的愿望，学会看书的方法至关重要。策略与方法：1、针对幼儿阅读的行为表现，顺势引导，培养幼儿物归原处的习惯。 当我发现李凌峰在看书期间书会乱放，我就走过去问他你知不知道这本书的位置本来该放哪里呀？他用手指着书柜。我说那你为什么要把它放在书架上呀？他委屈的说，我的座位就挨着这里(书架)，我现在看的书刚好在这里。我听明白了，他就是我们平时所说的“顺手”。于是我问了他一个问题：“你放学回家是回别人家还是自己家？”他笑起来说：“当然是自己家”。我也笑笑问他：“那如果你家长嫌麻烦不来接你，请一个人顺便把你接回去，你心里高兴吗？”他一下就不笑了，摇摇头。我说书也一样，他们都有自己的位置，如果你不把他放回去，那下次你想再找这本书就找不到了。我说那现在你可以把这本书送回它自己的位置了吗？他点点头把书送回去了，我还叮嘱他不管是用了什么物品，都要记住把它放回原来的位置。“物归原处”，这个要求看似简单，如果没有到位的指导，坚持的要求，孩子是不容易做到的。所以，老师要坚持让孩子将看完的书本收拾好，哪里拿哪里放，养成良好的“物归原处”习惯。2、关注孩子心理，引导孩子学会爱护图书，和图书交朋友。当我看见熊熊从书上踩过去时，我走过去问他，你看见地上有书怎么不捡起来？还踩到了它？他一脸委屈的说，老师我真的没看见，我只是想过去挨好朋友谢宇哲坐，想和他一起看书。我好不容易看到唐铭琪走了，没坐那里了。我就跑过来了。我说，老师错怪你了，你很喜欢好朋友，想和好朋友一起玩，你看，书也想和你做朋友呢，你愿意吗，他开心的笑了，连连说到：“我可喜欢书了”，他赶快捡起来和同伴一起认真看起书来。 日常生活中，选择在孩子生活经验范围内又符合其年龄特点的图书，如颜色丰富、形象生动、富有童趣的图书，孩子就会因看得懂而发生兴趣。这样他对书产生了感情，和书交好朋友，再通过 歌曲小人书不要哭，修补图书等活动，让孩子学会保护好自己的东西，这样爱护图书的意识就增强了。 3、培养幼儿良好的读书习惯。 书吧里封心怡和李铮洋聊天声影响了大家，我过去小声的提醒了她们。她们安静了下来，不一会我就又听见了她们的聊天声，我就又折回去，这次我走过去问她们：“你们的书都看完了吗？”她们异口同声的说看完了，我说那就换一本看呀，封心怡说这里全部都看完了。我惊讶的说是吗？于是我随便拿起一本书问了问她们，她们说不出书里面有些什么。于是我问她们看没有，她们说全部都看了，我说那是怎么看的呀？这时刘相君走过来说：“李老师，她们是这样看的。”刘相君示范起来。哦，原来她们不是一页一页的翻阅。所以不一会就看完了。于是我告诉她们看书要从封面开始一页一页逐页阅读，并仔细观察画面。 好的阅读习惯可以让人一生受益，尤其是 对尚在习惯形成期的幼儿来说，阅读习惯的培养显得尤为重要。针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列读书的规则，还创设了“读书评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读，能够认真的阅读一至两本图书、安静阅读，阅读时能够保持安静，有问题可以轻声交谈，不能影响同伴、分享阅读，区域活动结束之前图书吧有一个分享活动，幼儿轮流和同伴介绍自己看书的内容，评比读书之星。激发孩子的阅读兴趣，逐步养成良好的读书习惯。4、教师的适宜指导 （1）、 适时的指导时机 书吧区别于其它游戏区域活动，要求教师通过细心的观察幼儿读书时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。如果幼儿游离或注意力集中在阅读活动之外；出现影响他人阅读活动的负面行为；长时间固定一本书或一页；频繁换书3次以上；不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出看书的帮助要求，这时教师要适时介入。（2）、恰当的帮助 教师要发现幼儿阅读中的困难并给予恰当的帮助。大班幼儿的年龄多在5岁左右，其思维特点和发展水平决定图文并茂的图书仍是他们的主要阅读材料，但同时在图书中也难免会出现一些汉字，为此，在每次阅读区域活动开展的第一个环节就是教师的“新