乌龙泉矿学校小班化教学的思考.doc

我校小班化教学的思考陈 娟随着矿山居休职工人数的增加，矿山子女跟随父母大量外出，我们这所矿山小学的生源出现了自然的萎缩，学校形成了大部分班级人数少于30的小班。在这种自然“小班化”的形势下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。一、转变教育观念。 小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。二、小班化教学的组织形式 小班化教学的组织方式，将一个班的二十几名的学生分为三至五个合作学习小组。改变了长期以来，在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。讨论、实验等采用“风车型”、“餐桌型”，游戏、表演等采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、竞赛等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考试时采用原有的“秧田型”。改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。 三、小班化教学的课堂模式小班化教学彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。本学期我校全面推行小班化教学的生长课堂模式。一堂好课必须充分处理好目标、效率、方法和达标这四个要素，教师备课、组织教学时提前预设并将这四个要素充分酝酿在课堂教学中充分落实。 生长课堂的三个环节（三大模块）：预学、展示、反馈（训练） 教师教学的三个环节：课前预设、课中生成、课后反思。 生长课堂的课堂教学六个步骤（六个流程） 第一步：导学生疑。课前自学，课前生疑；课上预习，课堂生疑；学案导学，提炼生疑。 第二步：小组探疑。学生以小组为单位，探究问题。 第三步：点拨解疑。教师讲授新课，点拨问题。 第四步：合作答疑。师生互动，解答问题。 第五步：提能练疑。当堂训练，拓展提高。 第六步：达标无疑。归纳总结，当堂达标。让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。四，小班化教学的教学方法 (一)、分组教学法。现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程重视学生的小组合作意识，从小就可以让学生养成合作的习惯。在小组学习中，教师也要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成几个等级，分组时，均等配置。每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互依赖，奖励的相互依赖，身份相互依存。 （二）、个别指导法。教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不常举手和不愿表演的学生，或对学有余力学生进行因材施教。操作要点：、了解学生装的知识基础和个性特点。 、要有针对性地进行个别指导。、不仅要关注智力顺素，还要关注非智力因（三）、五官体验法。让学生看一看，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸和说一说等，调动学生装的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。操作要点、根据支教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。、让学生从自己的五官体验中或得感受，领会教学内容，并得到更为深刻的印象。（四）、游戏教学法。让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力。 操作要点：、根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。、引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，课前准备、完成一个教学程序后，及时给与评价。不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。 （五）、尝试教学法。积极鼓励学生在已有经验基础上经研基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验。操作要点： 、按教材内容和学生实际设计好尝试，特别是尝试的铺天垫性问题，要确倒好处，能起到从推断升华为间接经验的作用。、 教学时，先让学生尝试，再有教师指导，获得新知，尝试时要给予中下学生必要的帮助。例如，为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导。、让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，鼓励学生运用这种方法主动获取更多的新知。 （六）、鼓励教学法。语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学操作要点：、以正面教育、积极鼓励和让每一个学生都有表现自己成功的教育思想，积极创造各种条件该学生以鼓励。、善于发现学生的点滴成功和进步。，及时运用适当的方式方法在教学中该学生以鼓励。、鼓励的标准要因人而异，根据不同层次学生的情况，作出不同内容的鼓励。 （七）、师生交融教学法。 师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围。操作要点：、树立教学民主，、教学相长的教育观念，根据教学内容设计有学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。、 教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，乃要起好主导作用，必要时个人“小先生”的教学，进行适度调控。、教师与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生间心理距离，让学生认知满足的同时获得情感的满足。（八）、活用资源教学法抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。 操作要点：、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、以教师为主、从教师出发的人际交往局面，要创造条件教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；由学生主持或讨论。、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能促使人人参与。（九）、动手操作教学法凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现，学会的出结论，学会举一反三，学会提问质疑。操作要点：、 根据教材内