短歌行（其一）

短歌行说课稿 高台一中 许红英一、说教材 短歌行是普通高中课程标准实验教科书必修（二）第二单元的一篇略读课文，本单元安排的是先秦到南北朝时期的诗歌。短歌行是著名政治家、军事家、文学家曹操的作品。诗中抓住“忧”字来写诗人为什么“忧”，如何解“忧”，从而表达希望能够招揽人才、完成统一天下的雄心壮志。所以本单元安排短歌行一诗，对学生全面了解曹操，感受曹操在短暂的人生中竭力创造伟业的气概。二、说学生这一课的教学对象是高一学生。他们进入高中学习的时间还不足两个月，学习了现代诗歌单元，有了一定的诗歌学习基础，初步掌握了读诗的基本方法，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。同时，本课学习是学生高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言的跨度对他们来说都是学习上的困难。因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置新的学习情境，提供合作探究的机会。三、说学习目标及重难点（一）知识与能力1.指导学生基本掌握诵读本诗的要领，培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力。2.帮助学生初步掌握“初读感知精读赏鉴悟读探究”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力。（二）过程与方法1.指导学生诵读，在诵读中体悟诗歌的情感。2.鼓励学生大胆发言，加深学生对诗歌主旨的理解。3.品读鉴赏，理解诗人形象。（三）情感态度和价值观1. 理解曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。2.激发学生热爱中国古典诗歌的热情。四、说教学重难点（一）教学重点 从诵读品味入手，体会诗歌的情感，理解诗人形象。（二）教学难点帮助学生初步掌握“初读感知精读赏鉴悟读探究”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力五、说教法、学法 （一）教法：1.以诵读带动体悟；2.启发与讨论为主；3.品读与探究结合；4.多媒体辅助教学。 （二）学法：诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读追求共鸣。教学时数：一课时5、 教学资源的准备（一）三国演义中曹操“横槊赋诗”视频剪辑。（二）自制ppt课件。六、教学步骤（一）导入由学生喜欢追星切入，追述几位三国时期耀眼的明星：周瑜、孙权、诸葛亮，最后引到短歌行作者曹操。1.明星档案：2.曹操的成就 （板书：短歌行 曹操）（2） 初读感知学习古诗文，朗读时最美的遇见。要求学生大声地、有感情地把全诗朗读一遍，在读的过程中注意哪些字音、词义还把握不准，以待稍后共同交流。1. 读准字音、读通文义。教师：哪位同学有不理解的问题，我们共同交流解决。2. 学生提问，师生交流教师：读准了字音，疏通了文义，请一位同学来给大家作朗读示范。其他同学做好点评的准备，点评时可以从读音、节奏、感情等方面来考虑。3. 读准字音、读准节奏、读出感情。（一位同学读全诗，其他学生评价）教师：通过前面的诵读和交流，我想同学们已经对作品有了初步感知。要想真正理解诗中抒发的感情，我们还需要进一步深入阅读，看作品到底为我们表现了作者怎样深沉的感情，我们又该如何认识曹操这个人物形象。教师：下面请同学深入文本，看看通过短歌行，你读出了一位怎样的曹操？（三）精读赏鉴1.从诗中你读出了诗人怎样的忧？（幻灯片展示提示：请找出具体诗句进行分析，概括。）请找出具体诗句进行分析、概括，分析时尽量从三个方面着手：内容、语言、情感。教师：请同学们以组为单位进行讨论，一会儿我们共同交流。2.学生分组讨论，老师巡视了解学生讨论情况。3.学生讨论、交流，各组派代表发言：根据各小组的发言，我们对诗人的忧做一下整理，可以归纳成三条。（幻灯片展示：（1）叹人生苦短、痛光阴易逝；（2）叹贤才难得、愿礼遇贤才；（3）有壮志未酬（功业未就）4.文本分析（1）忧叹人生苦短、痛光阴易逝。教师：大家从那些句子中读出了作者叹人生苦短、痛光阴易逝？学生诗句示例：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。教师引导：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”这四句诗，饮酒而歌，进而感叹人生短暂，短得就像朝露。运用比喻，形象生动地写出了诗人因感人生短暂而忧思满怀。教师：诗人满腹忧愁，如何解忧呢？学生：喝酒。教师：对。借酒浇愁。可是酒真能解忧吗？李白说过：“举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即也许能暂时让人忘却忧愁，但不可能从根本上除去。曹操忧人生短暂，可是酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的办法。同样意识到人生短暂，但人生态度却未必相同。李白人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 （及时行乐）毛泽东一万年太久，只争朝夕。（积极进取）教师：作为学生，我们当然要学习积极进取的人生态度。面对短暂的人生，曹操的人生态度如何？明确：“何以解忧？唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。教师：曹操统一了北方，挥师南下，53岁的他急于实现人生理想统一全国，故而有了这样一位叹人生苦短、痛光阴易逝的曹操。下面，我们一起来看曹操的第二个形象特点。（2） 忧叹贤才难得、愿礼遇贤才教师：诗中哪些句子能看出曹操感叹贤才难得？学生诗句示例1：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”教师引导：借用诗经中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。学生诗句示例2：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”教师引导：这句话用明月来比喻贤才，表达了曹操对贤才的深情呼唤。于是就有了下面的想象“越陌度阡，枉用相存。契阔谈燕，心念旧恩。”这十六个字表达了曹操对贤才更加强烈的渴望。教师：如果肯有贤才来归，作者将以怎样的诚意（态度）来对待？学生诗句示例：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”教师引导：这里引用诗经小雅鹿鸣中的四句，描写了宾主欢宴的情景。曹操的意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。教师：东汉末年分三国，烽火连天。战争激烈而残酷，成功之路必定充满艰难险阻。想要一统天下者，必须具备王者风范。（3）忧有雄心壮志、却尚未一统天下教师：作者既有雄心壮志，那么写“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”有何用意？教师引导：东汉末年，天下大乱，无数的英雄豪杰、贤才谋士也是审时度势，寻找明君圣主，一展个人才华。正如诗中所写的“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”正是基于这样的社会现实，诗人发出了“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”的感召。孔子说过“良禽择木而栖”，贤才当贤臣择主而事。借用周公的典故有何用意？教师引导：借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志；“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。5.小结：教师：一首短歌行更让我们认识了一个感人生苦短、叹贤才难得、拥有一统天下之志的真实的有血有肉的曹操。.播放视频，深度感悟诗歌“慷慨悲凉”的感情基调。（四）悟读探究（悟读，即感悟性阅读，理解性阅读）教师：曹操是东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，是建安文学的开创者和组织者。下面请同学们分组合作，探究短歌行的艺术手法。设问、借代：“何以解忧？唯有杜康。”杜康，借代酒。运用设问，表达了作者对人生的思考。引用：引子衿中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望；引鹿鸣中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。比喻：以朝露比喻人生短暂。以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。用典：以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。（五）课堂总结 短歌行这首诗虽然充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情，给人以鼓舞和力量。希望同学们今后要多读诗歌，多读经典，用优美的文学涵养我们的心灵，提升我们的生命质量！（六）作业布