抓词句 促感悟 渗写法.doc

抓词句 促感悟 渗写法月亮湾是苏教版二年级下册的一篇阅读类写景文章。课文的语言简洁、优美，全文紧扣第一小节中的“美丽”一词，条理清楚地描绘了村前及村后的景色。这类阅读类写景文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，为我们展现一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。低年级段阅读重在引导学生多元化朗读，感受文本的美。基于此，这学期我们年级的校本教研以课例为载体，结合学生的情况在老师们的共同协商下，我们确定了月亮湾作为我们讲授的课例。采用了多种手段引导学生阅读感悟这类写景文章所表达的情感，探索阅读课中写景文的模式。我们年级采用了行动研究法，跟踪听课，研讨改进。年级组的张老师一共进行了四次讲授。每次讲授完，我们针对具体的教学环节进行激烈的切磋，确定有效的教学环节并在下次授课中改进实施。一、直观教学感受美。教学阅读类写景文章，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、和情感。为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色。我们的教学对象是小学生，他们的阅历比较浅，视野比较狭窄，对语言文字的理解能力相对较弱，因此对于对写景文章阅读感悟存在着一定的难度，进行这类文章教学时，我们教师可以利用多媒体引导学生直观感受文章所描绘的画面进行情感体验。如：我们年级的老师在教学“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。师：什么灿烂的朝霞？生：早晨太阳出来后被阳光染得通红、鲜亮的云。师：你说得很好。告诉大家你是怎么知道的。生：我是查资料得到的。师：其实查资料理解词意也是一种。师：我们来看图（出示朝霞图）。你看过这些图片有什么感受？生：美。师：说具体些。它哪儿美。生：色美、又艳又亮、绚丽。师：老师送你一个词叫作“光彩夺目”。（鲜艳夺目、耀眼夺目、醒目、炫目）带着你的感受来读一读吧！此时，张老师利用形象的课件让学生能观其境、触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。当学生看到“早晨绚丽的霞光”直观形象进一步加深了学生对词语对文本的理解。这时学生的情绪是激昂的，在心中已积蓄了丰富情感冲动，张老师适时引导学生朗读，学生朗读有了新的内涵，朝霞的美油然而生。二、品析词语美。阅读类写景文大多文字优美，词汇丰富，用语精当，在教学这类课文时，教师一定要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，丰富学生的文化底蕴，促进学生的感悟理解。课文用词准确，我们在讲课时抓住文中关键词语，引导学生感悟美景。如：张老师引导学生学习语句：“过了桥是一片绿油油的农田”时，是这样做的：师读：过了桥，是一片农田。生：你读错了。没读绿油油。师：不要绿油油，行吗？出示两句话的比较。师：这两句话有什么不同？哪一句更好？为什么？抓住”绿油油”来说，不仅写出了农田的绿，还说明农田很茂盛。师：给你的同桌读一读吧！像这样ABB型词语还有很多，谁来说几个。生：金灿灿。师：金灿灿的什么。生：金灿灿的阳光。生：红通通的太阳。师；你能不能把它说完整？张老师在这里抓住了“绿油油“一词，让学生初步感受到用词的巧妙。然后让学生联系自己的生活实际说这样的词语，再由词到短语再到句子的训练，无形中使学生把写景文中的用此方法延伸拓展，学以致用。三、感悟写法内化美。阅读类写景文层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行学法指导，渗透写景类文章的写作方法，使学生在进行美文美读的同时，获得写作方法的启蒙训练。低年级教学中，我们认为渗透写法也至关重要。月亮湾这篇课文除了整体上采用“总分”的结构方式。另外写景的顺序清楚、自然。对于低年级来说按照一定的顺序来表达自己看到的景物，也是难点。所以，低年级教学这类文章时，我们觉得应该在此有所关注。张老师是这样设计的：刚才我们都说了自己喜欢的景色，但是作者是不是也像我们一样东说一句，西说一句呢？你们有没有发现，作者描写月亮湾村前景色时，还注意按一定的顺序介绍的呢！不信让我们再来仔细看一看这一段。出示这一段：默读想想作者是按什么顺序来介绍的？作者在第一句里介绍了哪些地方的美景？二、三句介绍了哪的美景？四、五句介绍了哪的美景？第六句呢？原来作者是按照：小河、河上、河里、河岸、农田的顺序来介绍的。谁愿意来当小导游，把这几处的美景分别介绍给大家？我们一起来当导游介绍给在坐的老师吧！张老师引导学生了解文章按方位顺序介绍景物的方法，渗透写景文章特点：写必须按照一定顺序来写，使学生潜移默化感受到阅读类写景文的顺序美。阅读类写景文描写细腻。课文两处运用了比喻句。教学时我们除了引导我们的孩子感受到比喻句的写法，还注重