英语口语教学的作用和方法.doc

英语口语教学的作用和方法 随着英语教学改革的逐步深化，对英语口语能力的教学越来越受到人们的重视，新的英语课程标准（实验稿）对此也提出明确的要求。在对外交流日益扩大、口语交际越发重要的今天，要求广大英语教师转变教育观念，变应试教育为素质教育，改变“哑巴英语”的教学状况，充分认识到口语教学的重要性，努力探求行之有效的教学方法，以提高英语教学质量。 语言是思想交流的工具，随着现代社会的发展，“说”在人际交往中起着越来越重要的作用。“说”的能力，是人们在社会交往中必须具备的素质之一。英语教学中强化提高口语的训练有着卜分重要的作用： 一、有助于师生共同完成教学目标 “学生应能从口头和书匝材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师、同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。”英语课程标准很明确的给初中英语教学目标提出了总体要求，可见，“说”是英语教学中的重要内容和目的之一。说好英语，必须要掌握规范的语音、语调，用正确的句子来表达自己的思想，用口语进行轻松自如的交流。这些技能，离不开师生从简单到复杂、从生疏到熟练、从机械到灵活的一系列方式方法的持久训练。这种“说”的口语训练，也是教学中掌握其它技能的重要途径，它能提高听的速度和准确率，扩大阅读量，增强阅读理解和表达能力，对写作也很有帮助。“说”的训练，同时也促进听、读、写的过程，它们相互促进，相互影响，共同提高学生对英语语音、语意、语法的掌握和运用能力，以达到英语教学的目标要求。 二、激发学生学习英语的兴趣 在英语学习中，英语单词的学习是最基本的亦是最重要的学习，但如果教学方法不当，一味注重单词意义的孤立学习，学生只是机械重复记忆，必然感到枯燥无味，前记后忘。正如苏霍姆林斯基所说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心灵里，如果学生只是诵记别人的思想，而不是创造自己的思想，不能用词表达出自己的思想，那么他们就会对此采取冷淡的态度。”相反，如果教师在教给学生新学单词的音义和用法后，组织学生分别以这些词为中心词，选择自己喜欢的话题进行说话练习，就能取得明显的效果。让学生从自己喜欢的话题人手进行练习，就是促使他们积极思考、主动学习，在这样具有科学性和趣味性的话题练习中，即使其中有一些词学生想说而不能准确的用英语说出来，但可以通过教师的引导和鼓励，指导学生查阅相关资料或相互提示，最终解决问题。这样的训练，既拓宽了学生知识面，叉激发r学生掌握、应用英语的积极性。因为学生一旦从学习的参与中，特别是从思维活动的参与中，真切地体会和理解所学知识的相互联系，以及它们的意义，学习兴趣就会迸发出来，学习对于学生来说就不会变为精神负担。英语词汇的学习是如此，其它句型、语法等内容的学习也是如此，电能通过各种形式进行口语训练，只要持之以恒，定能收到良好的学习效果。 三、增强学生自信心 组织学生开展各种说话训练，提高口语表达能力，不是靠一朝一夕就能立见成效的，而是需要持之以恒，需要循序渐进的；不是千人一句，而是要因材施教。在这样的氛围中，无论是课堂教学，还是课外练习，都让学生多说多练，即便是原本不善言谈，或学习有困难的学生，在教师的正确引导和鼓励下，也能从最低目标的实现开始，点滴的积累以汇至江海。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”，它能鼓舞着学 生从模仿到应用、从简单到复杂，从机械到灵活，日积月累，熟能生巧，从而不断提高口语表达能力，并以此为出发点，促动、影响学生英语的 昕、读、写各项能力的发展，进而提高整体英语学习的能力。使学生产生自信并逐步上升为一种情绪力量，一种素质修养，潜移默化地影响到其他学科，乃至影响其成长历程。 四、促进师生交流 语占是思想交流的工具。教师有意识的引导学生朗读、对话、自我介绍、讲故事等口语训练，在师生共同参与中，能及时发现各个学生的兴趣爱好、个性特长，进而从语言到行动上给予理解、帮助、关心、激励，这样才会赢得学生的尊敬，让学生愿意并主动与老师交流。学生在口语训练中，能获得老帅传授的知识，纠正发音错误，增强语感，提高口语的应用能力，还能感受老师的关怀，产生学习动力。这样，交流的内容也就会从知汲到生活、从行为到思想、从学习方法到人生哲理，师生之问建立起一种互相了解、互相信任的情谊，这是每一位有爱心、负责任的教师所希望的，这样师生相互交流，能使教学相得益彰，教学相长。 加强英语口语教学，是英语教学的需要，也是时代的需要。随着全球经济、现代科技的发展，外语口语表达能力越来越成为新世纪人才必备的综合素质之一，这就要求教师在教学过程中必须采用科学的教学方法，要求学生做到发音清晰、表意准确、简洁娴熟。教师必须吃透教材、把握分寸、循序渐进，以此激发学生学习兴趣、增强自信。 五、以课堂为主阵地，以教材为依据 课堂教学是学生获得新知识的主要渠道。在英语课上学生能在老师的引导下有目标、有选择，快速、集中、高效地进行听、说、读、写各种学习。英语教学的一般思路是“听说领先，读写跟上”，前者侧重于接受信息，而后者则侧熏于信息的交流。自我表达，是更高的要求。在教学中，教师要充分发挥主导性，积极调动学生主体性，组织背诵、会话、讨论、复述等口语训练，全面兼顾、分层施教，让每一个学生尽情地“说”。在教学时，依托教材，让学生有最方便、最基本的学习和训练内容，熟悉教材中最普通的语言背景、语占习惯和英语语法，然后引导学生进行引申想象，模仿教材，举一反三，扩展可说的知识面，丰富可说的内容，既巩固所学知识，又活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。这样，可以培养学生开口说话的习惯和继续说话的能力，从句型操练，到整体掌握课文，再到即兴发挥的议论、讨论，逐步提高教学要求，从起初的开口即可，再到开口有内容、有想法、简洁明了的高级阶段，进而再到能够把长句短说，一句拆为几句说，在重复中扩展，一个意思多样说等等。这样，在课堂教学中，以教材为依托，语言训练和思维训练相结合，模仿性的说与创造性的说相结合，有准备的说与无准备的说相结合，通过由听到说，由不自主到自主，由想说到会说的过程，不断提高学生的口语表达能力。 六、以练习为途径，以运用为目的 学生获得新知识，如果不及时、不适量的辅导练习，就难以真正掌握，更谈不上灵活运用。英语口语表达更是如此。学习英语没有母语那样优越的语言环境，口语表达时还受到母语的干扰，特别是初学者，说英语时几乎都会先想汉语再译成英语说出来，这是由于不熟练造成的。如果学生学会一些日常用语，然后老师、同学变换方式、创造情景，在不同场合下不断让他们听、说，鼓励学生互相问候，交流自己、学校、家庭的简单情况，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具。这样不论在什么时候，只要需要，一定能脱口而出，因为他们此时已形成语感，熟悉了在什么时候说，怎样说。可见英语口语教学要增强学生信心，鼓励人人开口，一定量的练习是不可少的。英语教学要充分利用课堂45分钟，进行口语训练，形式可多样化，从易到难、从慢到快、从少到多，并配以一定量的课后口语练习，充分调动学生脑、眼、口、耳等多种器官，想、看、听、说、读，合力协作，让他们形成熟悉的语言表达习惯，发展灵活的思维能力，增强对词、句型的理解及灵活运用能力，使枯燥的单词具体化，死板的句型形象化，有效地促进知识的迁移，达到烂熟于胸，熟能生巧，学以致用，以有限的语言手段来满足无限的交际需要。 七、以多媒体教学为手段，以视昕教学法为特色 电化教学使语言、人、环境更紧密地结合，它是一种立体教学。在这种三维空间里进行英语教学，为学生提供趋于逼真的语言环境，学生容易进入交际角色。教师在教学中将多媒体应用到英语课堂，具有形象直观、手段灵活、方式多样、传递速度快等优点，教师在使用多媒体教学时，要根据英语教学的需要和口语训练的特点，灵活选择图像、声音、文字、动画等情景，如只需教学语音时，既可用基本的放音机训练朗读，简便易行；如需比较词语时，辅以图文辨析，形象直观；教学句型时，配以动画音响讲练，生动活泼；训练情景会话、复述故事时，播放图像、动画演示，真切深刻，使学生身临其境，还可感知和熟悉英语国家文化、风俗、习惯等语言环境和口语习惯，引导学生模拟训练，以便学生及时、高效地掌握和丰富语言及其口语表达。 八、以情景为背景，以活动为媒介 人类使用语言的原动力来自于人类的活动对使用语言进行交际的需要。在口语教学中，必须善于创造环境，以产生使用英语进行交际的需要。语言的使用离不开特定的语境，只有在不同的语境中才能准确、得体地用英语进行交际。教育家苏霍姆林斯基认为，被感知的形象的情感色彩在认识中起着极为重要的作用，因为孩子们不仅用智慧，而且用心灵感知周围世界。因此，在口语教学中，要通过创造一种“亲、 助、乐”的师生人际情景和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、教学内容之问的心理距离，促使学生以最佳情绪状态、主动投入、主动参与、获得主动发展。为了避免口语训练的形式单一、机械重复、枯燥无味，教师要适当创设既带有情感色彩，又富有实际价值的假定性和想象性情境，带领学生进行练习。在练习中通过角色效应，强化学生主体意识，由