27青山处处埋忠骨.docx

世纪英才文化 品质 责任 创新27* 青山处处埋忠骨青山处处埋忠骨这篇课文是一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。选编课文的目的:一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有丧子之痛,又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步学习描写人物的方法,体会人物的思想感情。本课教学的难点在于体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是学习描写人物的方法。1认识9个生字。2有感情地朗读课文。3了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4进一步学习描写人物的方法。教学重点:体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学难点:进一步学习描写人物的方法。教案一查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。一课时一、谈话导入【承上启下】学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。二、初读课文【让学生扫清学习文字的绊脚石，走进文本与作者对话。】1自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。2出示生字，生读，注意纠音:“赴”，应读“f”，不要读成“p”;“躇”，应读“ch”, 不要读成“zh”;“殉”，应读“xn”, 不要读成“xn”。3提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。殉职:因公务而牺牲。踌躇:犹豫不决的样子。勋鉴:亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。4默读课文，思考:课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）5结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。三、自学课文【学生是学习的主人，调动学生学习的积极性，充分感悟伟人的凡人情怀，超人胸怀。】1自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。2集体交流:可以通过谈感受和有感情的朗读表达（1）“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示:接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会”联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。引导学生有感情地朗读。【以读为本，读中感悟。】（3）认真体会第八自然段彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？a、“主席仰起头望着天花板就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。b、“然而，这种想法很快被打消了就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 你是怎样理解毛主席这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情， “转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自后汉书马援传，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了已亥杂诗之一中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说:毛泽东是平凡的，更是伟大的！）四、学习描写人物的方法【进一步学习写作方法，为提高写作水平打好基础。】从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。1通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。（如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）2通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）五、总结全文【拓展延伸，提高学生的语文综合素质。】学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。27 青山处处埋忠骨悲痛抉择 常人的情怀批示 超人的胸怀这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。由于学生在本组前两课中都是领略毛泽东作为诗人和领袖的风采，因此，要让学生很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用“心”解读文本。抓住重点句子中的关键词语指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。为此，在课堂上，我一再鼓励学生朗读。诸如“语言有温度，字词知情感。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住这些语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界”遗憾在教学喃喃时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学机智太差，以致在时间不够的情况下匆匆下课，没有给予学生一个简单明了而具有启发作用的总结 教案二一、教学导入师：一代领袖毛泽东。（出示课件：主席的图片及他的书法作品。）师：他既是伟人，也是一位拥有博大胸怀的父亲！（出示课件：1950年，在“抗美援朝、保家卫国”的战争中，我国先后出兵130余万人，14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，其中就包括毛泽东深爱的长子毛岸英。）请学生介绍一下毛岸英？（根据收集到的资料）（毛岸英 名远仁，曾用名杨永福，1922年10月24日出生在长沙清水塘，他是毛泽东和杨开慧的长子。 1930年10月，杨开慧被捕，8岁的岸英同母亲一起被关进监狱。11月14日，母亲牺牲，后经多方营救，岸英被释放回到板仓。1950年10月，毛岸英主动参加“抗美援朝”战争，19日，随中国人民志愿军总部渡江入朝，任志愿军总部俄语翻译和机要秘书，分管收发电报工作。11月25日，上午11点钟左右，四架美军轰炸机掠过总部向北飞去，后又突然返回投下几十枚凝固汽油弹。顿时，一团浓烟烈火吞食了整个作战室，毛岸英当场牺牲，时年28岁。）二、自主阅读，读通全文1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.2、反馈自学情况.读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题.说说这篇课文主要讲了一件什么事.（ 这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程）【设计意图】从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。三、直奔中心，体会情感1、从初读课文中，你读出了主席什么样的心情？是从哪些句子中体会到的？用“”线画出，多读几遍，可以在旁边写出自己的感受。2、汇报交流。“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？“岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。指导学生朗读，评议。“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？“主席下意识地踌躇了一会儿。”“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。【设计意图】抓住重点句子，进行品读感悟，感受毛泽东极度悲伤的心情和常人难有的宽广怀。四、领悟写法，技能迁移1、引导学生归纳描写人物的方法以上表达人物情感的句子用了什么描写人物的方法？（用了语言、动作、神态、心理描写方法。）2、读文章最后一句话，想象毛主席在这个不眠之夜有哪些动作、语言、神态和心理活动并写出来。（写作能力弱的学生可从一个方面进行练笔；能力强的学生可以从几方面练写。）（提示词语：辗转反侧 、失声痛哭、面容憔悴、泪眼朦胧等）3、播放音乐，学生练笔，教师相机指导。4、交流、汇报、师生评议。【设计意图】叶圣陶曾说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能青山处处埋忠骨是一篇写作特点鲜明的课文，文章从语言、动作、心理、神态对人物进行刻画，所以，我以此为突破口，引导学生进行写话训练，进行技能迁移。同时在练笔时，因生而异，提出不同要求，体现练笔的梯度性。五、总结全文毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!六、作业布置、课外延伸1、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”假如你就是毛主席的秘书，当你看到这一行大字时，你的心情会怎样？你会说些什么？做些什么？请你续写课文。2、办一张关于毛泽东的手抄报。3、教师推荐：观看电影毛泽东的故事阅读书籍毛岸英在朝鲜战场（每生可以从中选择两项完成）。【设计意图】立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，使学习得以拓展延伸。27、青山处处埋忠骨伟人：博大崇高凡人：悲痛眷恋动作描写语言描写 细节见精神神态描写心理描写青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生