三年级上册二单元.doc

第二单元教学计划单元概述本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课后练习等内容系统、完整地组织在一起。灰雀小摄影师分别讲述了列宁、高尔基和孩子之间发生的故事，奇怪的大石头我不能失信记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。所依据的课程标准阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。所拟定的学习目标1会认汉字19个，会写40个，理解掌握46个词语。2学习抓住重点词语、句子理解课文的方法，在勾画、品读中感悟语言文字的美妙。3从名人的故事中感受到名人的不平凡，学习他们的品质，从名人名言中受到启发和教育。框架问题基本问题从名人身上你学会了什么？你准备做一个什么样的孩子？单元问题1 列宁是怎样关爱孩子的？2 小男孩会再来给高尔基照相吗？3 你觉得童年的李四光是个怎样的孩子？4 你能说出哪些跟诚信有关的常用词语？内容问题1 你认识灰雀吗？它是什么样子的？2 你学过有关列宁的课文吗？3 你见过哪些奇怪的石头？4 你觉得什么是讲信用 ？课时安排1013课时课题 5、灰雀授课时数两课时时间2015年9月 日设计要素设计内容教学内容分析本篇课文讲述的是灰雀失去又飞回来的故事。列宁发现公园里一只灰雀不见了，在与小男孩的对话中，小男孩受到感动，主动放回了灰雀。课文生动描写了人物对话，值得学生反复朗读。教学目标知识与技能1、 认识“桦、胸”五个生字，会写课后“郊、散” 等十二个生字。2、分角色有感情的朗读课文，了解课文主要内容。过程与方法1、学习作者通过人物的对话描写，表现人物心理活动的方法。2、引导学生感受在列宁的感召下那个男孩放回灰雀的过程。情感态度价值观体会列宁对孩子的爱，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。学情分析学生已经具备了一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的更是初次接触，理解起来有一定难度。 课堂教学设计表教学分析教学重点初步理解孩子的诚实和列宁对孩子的喜爱。教学难点难点列宁对孩子的爱是从哪些地方表现出来的、解决办法引导学生多读，小组讨论交流抓住人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。教学策略 让学生自由充分地读，在读中感悟内容，体会情感。把朗读、理解、感悟紧密结合起来。教学资源教师：有关列宁的资料；字卡片学生：收集列宁的资料；板书设计5、灰 雀 列宁小男孩5、灰 雀 喜欢 喜欢 列宁 小男孩 爱教学过程第（1）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、创设情境激趣导入1、学过有关列宁的课文吗？2、这篇课文讲述的就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。想知道发生了什么事吗？回忆有关列宁的课文，说课文大意。 从同学们熟悉的课文入手，降低难度，激发兴趣。二、自读 课文1、请同学们仔细地读读课文，遇到不认识的字，借助拼音读一读。2、让我们走进文章，课文的描述更精彩，巡视学生初读课文的情况，适时指导。3、指导小组合作读课文。4、组织学生分段读课文。问：各段讲了什么？5、读了课文，你知道了什么？从故事中你感受到什么？1、学生在文中圈一圈，划一划。2、学生畅谈自己的发现与收获。引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。三、交流识字1、出示字词卡片，组织学生进行识字游戏。2、认读课后田字格中的生字，怎样才能又快又好的记住他们的字形？引导、帮助学生总结识字方法。3、范例指导：步、者、胸4、巡视写字情况，适时个别指导1、交流识字方法。2、仔细观察生字的间架结构。3、分类识字。体现不同侧重点，尊重学生的个性体验。四、写字1、先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？2、练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。1、学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽。2、学生互相提醒需要注意的地方：“低”不要漏点。“敢”与 “取”要区别开来。3、写一写，完成生字书写。4、学生交流评价，互相打等级。认真练习书写生字。培养良好的写字习惯。教学过程第（2）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、复习1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。2爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。1、 认读词语。2、 有感情地朗读课文。自愿展示学习收获，让学生真正成为学习的主人二、感悟课文1、引导：课文是怎样写这三只灰雀的？可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了。那只灰雀到哪里去了呢？2、文中哪几段是列宁说的话？哪几段是小男孩说的话？列宁的着急担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种什么感情？（爱）3、引导：有谁知道灰雀到底哪去了？你是从课文什么地方知道的？（1）读后体会，这时候男孩在想什么？（2）男孩为什么要捉这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？1、在课文中找出相关的句子，画上波浪线，练习朗读。（1）自读，仔细体会列宁说这些话的意思。（2）让学生交流：你对哪句话特别有体会？2、自由练读这几段话，指导学生读好“一定会飞回来的”这句话。3、引导体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读第310自然段。4、小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱夺走了鸟的自由。 用各种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。三、拓展延伸列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。自由朗读11-13自然段，你能提出什么问题？你们也一定和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧！拿起书来，有感情的朗读课文最后三个自然段。1、分组读课文第11-13自然段。2、质疑，相互交流。3、小组讨论，感悟真情。4、有感情的朗读课文。注重学生阅读时的个体感受。同时又促进情感的深化。四、综合性学习受感动的男孩一定会把这件事情告诉给他的爸爸妈妈。他会怎么说呢？请你来扮演男孩表演。 根据理解表演。培养其想象能力和表达能力。教学流程图教学设计评价课堂教学设计表课题 6、小摄影师授课时数两课时时间2015年9月 日设计要素设计内容教学内容分析本篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，因为没有带胶卷而没有照成，但工作繁忙的高尔基没有责备小男孩，却愿意再次接待这个小男孩。表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。教学目标知识与技能1、会认“摄、基”8个生字，会写课后“基、突”等14个生字。2、读懂课文内容，读好课文对话，从对话中理解人物的思想感情。过程与方法引导学生了解一名少先队员为文学家高尔基照相的过程，学习作者通过人物对话和细节描写，表现人物心理活动的方法。情感态度价值观使学生感受高尔基对少年儿童的关怀和少年儿童对高尔基的崇敬、热爱。学情分析 课文讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。教学分析教学重点感受高尔基对少年儿童的关怀和少年儿童对高尔基的崇敬、热爱。教学难点难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动. 解决办法读自己的书，读出自己的感受，读出自己的疑惑，读出自己的体会，读出自己的理解。教学策略让学生自由充分地读，通过不同方式的读，体会揣摩人物的感情。教学资源教师：高尔基的文字资料；学生：字词卡片。板书设计6、小摄影师 小男孩 高尔基6、小摄影师 （照相） （爱护） 高尔基 教学过程第（1）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、创设情境激趣导入板书“摄影师”看到课题你想知道什么？1、理解意思。2、针对课题质疑。 训练学生的质疑能力。二、自读 课文1、指导自读：（1）自由读文，遇到不理解的词语查字典。（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？2、指导集体交流。（1）出示字词卡片。（2）你理解哪些词语？你是怎么理解的？鼓励用多种方式理解词语。（3）课文讲了小摄影师的什么事？高尔基是什么人？3、读了课文，你有什么问题？1、自读课文。2、小组交流，朗读课文，相互正音，试着解决不懂得问题积极参与交流。3、交流搜集的资料，认识高尔基。4、提出不懂得问题。整体把握课文内容，学会使用资料。鼓励学生提出问题。三、指导写字1、检查词语认读及理解情况：通过自读课文和小组交流，你懂得了哪些词语的意思？2、出示13个生字：谁能用最短的时间、最好的办法记住这些字。3、这些字怎样写才美观？我们来描一描中心笔画吧。4、示范书写5、让学生练习，适时辅导。1、自学词语（1）开火车认读词语，正音（2）理解词语意思2、迅速记忆生字字形。3、交流识字方法4、描笔画5、练习写字词语卡片继续加强识字方法的交流，有助于学生掌握适合自己的识字方法，轻松识字。四、拓展延伸你发现说话时的提示语可以放在不同的地方了吗？读一读，学一学。（1）“是你扔得纸团吗？”高尔基问。（2）小男孩摆弄了很久，说“一切准备停当。”积累语言，感受语言的美妙。教学过程第（2）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、复习课文讲了一件什么事？自由概括培养学生的语言表达能力。二、感悟课文1、小男孩是怎样来到高尔基面前的？ 2、组织交流：1）孩子真会想办法，从哪里可以看出？2）为什么门卫不让孩子进去，高尔基却让他进来？3、小男孩做了什么？从“仔细打量、咧开嘴笑了、吩咐、摆弄了很久”中你体会到什么？1）从哪句话能看出小男孩是在吩咐高尔基？从哪句话看出高尔基是按小男孩的吩咐做的？2）从高尔基的表现中你体会到什么？4、意外发生后，高尔基是怎么说的？5、“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这句话是什么意思？1、在课文中找出相关的句子，画上波浪线，练习朗读。2、讨论交流3、细细揣摩，自由练读，个别朗读，评价。4、抓住关键词语理解。5、自由回答，体会小男孩的失望难过。6、思考，理解高尔基对孩子的爱。7、分角色朗读，评一评哪个角色读得好。 理解与朗读相融合，促进语文综合能力的提高。用各种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。四、拓展学习在生活中或大自然中，一定也有自己的发现，你能告诉大家吗？说出自己在生活中，在大自然中的发现。可以用上课文中的句子。“这是为什么呢？我仔细观察，发现”培养学生有关注周围事物的意识，并有序地说话。教学设计评价课堂教学设计表课题7、奇怪的大石头授课时数两课时时间2015年9月 日设计要素设计内容教学内容分析本文以朴实的语言描绘出石头的巨大，以恰到好处的对话描写表现李四光的勤学好问。一块孤零零的巨石让童年的李四光产生疑问，引发了一项震惊世界的地质研究成果。这个故事蕴涵的道理不言而喻：强烈的好奇心、遇事多提问、多思考都是一个人最可贵的品质。教学目标知识与技能1、认识6个生字，学会14个生字。正确读写词语。2、了解文章的主要内容，有感情的朗读课文。过程与方法正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，从人物的行动和对话中理解人物的思想品质。情感态度价值观学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质，对学生进行热爱科学的教育。学情分析本课学习的障碍是：课文中难理解的词比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光，学生也佷陌生，课前布置学生收集相关资料。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。对于三年级学生阅读理解能力比较薄弱，在教学中，教师要巧设提问，如：从文中的哪个句子看得出李四光真会提问？让学生从文中找出句子来分析回答。教师适时点拨引导，从而进一步体会李四光的思考具有层层深入，很有逻辑性的特点。感受李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。教学分析教学重点了解课文内容，从人物的行动和对话中了解人物的思想品质。教学难点难点从故事中受到启发，懂得在射干怒火中要有强烈的好奇心，善于提出问题，善于思考，探索问题的答案。解决办法收集相关资料，共同探讨交流。教学策略1、 边读边想，课文围绕“奇怪的大石头”讲了什么事？2、 课外实践：在生活中或大自然中进行观察，看看能发现什么或提出什么问题。教学资源教师：生字卡片；有关李四光的资料；学生：捡一些石头来观察。板书设计7、奇怪的大石头 孤零零 体积庞大 时间之久 弄不清由来 7、奇怪的大石头 孤零零 体积庞大 震惊世界 时间之久 弄不清由来教学过程第（1）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话导入有一个叫李四光的人，小时侯就对一块大石头产生了很大的兴趣。由此而得出的研究成果震惊了全世界。想知道内容吗？板书课题奇怪的大石头看了课题你想知道什么？1、自由表达，可提出自己产生的疑问。2、评一评哪些问题提得好。 训练学生质疑问难的能力。二、自读 课文1、带着问题，请同学们仔细地读读课文，遇到不认识的字，借助拼音读一读。2、课题用“奇怪的大石头”概括本文讲了一件什么事。3、指导自读课文。巡视、辅导帮助有困难的学生完成阅读。4、你觉得李四光是个什么样的人？1、学生在文中圈一圈，划一划。2、学生畅谈自己的发现与收获。3、自由发表意见，评价李四光的表现。引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。三、交流识字1、出示字词卡片，组织学生进行识字游戏。2、认读课后田字格中的生字，怎样才能又快又好的记住他们的字形？引导、帮助学生总结识字方法。3、“藏、卧”要着重示范，强调笔画、笔顺。1、交流识字方法。2、当小老师，提醒大家注意容易错的字。3、给自己认为满意的字画勾。重视对学生识字能力的培养，同时加强对学生书写能力的培养。四、拓展学习1认真读“阅读资料袋”，了解有关事情的背景。2、交流自己收集的有关资料。阅读资料袋中的内容，谈谈自己有什么想法或者有什么启发。扩大阅读量，感受“好奇心”的重要。教学过程第（2）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、复习复述课文讲了一件什么事情？复述课文及时巩固复习。二、理解课文1、许多孩子都在这里玩，没有感到奇怪，只有李四光注意到了，他产生了什么疑问呢？2、产生了问题后，李四光是怎样做的？3、你觉得李四光哪个问题提得最棒？4、听了老师的回答，李四光又去问爸爸，这个疑团揭开了吗？5、自读课文，交流李四光童年的疑问是怎样解决的？6、从这个故事中，你受到什么启发？1、在课文中找出相关的句子，画上波浪线，练习朗读。2、在文中画出李四光向老师请教的句子，读一读。3、分角色朗读对话。4、默读最后两个自然段，找到答案。5、李四光解决这个疑团大约延续了二十多年，这种执着的精神太令人敬佩了。 重视动笔读书，渗透读书方法，训练独立阅读能力与语言表达能力。三、总结全文1、引导朗读，你对课文中哪部分的体会最深，多读几遍。2、李四光对一块在别人眼里及平常的石头产生了疑问，带来了震惊世界的研究成果。谁有一颗好奇心，谁就能发现这些不平常。世上还有许多的奥秘等着我们来揭开呢，同学们努力吧！1、读感受最深的段落。2、顾课文，懂得道理，激发好奇心和求知欲望。与生活实际相结合，渗透思想教育，体现语文教育的人文性。四、拓展性学习 在生活中，在大自然中，你一定产生过疑问。请你提出自己的疑问，看谁像李四光那样回思考。并说说自己正在怎样做，还打算怎样做。说说自己在生活中遇到的疑问。由课堂向拓展，激发思维，发展想象，训练语言表达。教学设计评价课堂教学设计表课题 8*我不能失信授课时数一课时时间2015年9月 日设计要素设计内容教学内容分析这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝他改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。教学目标知识与技能1朗读课文，读好人物对话，体会对话中表现出的人物的思想感情。2、熟读自己喜欢的句子。过程与方法引导学生了解宋庆龄小时候信守诺言的故事，使学生透过对话和动作描写，领会人物内心世界和性格特点的阅读方法。情感态度价值观懂得诚信的可贵，在生活中做一个重信用、守诺言的人。学情分析这篇课文的内容简单，学生也明白其中的道理，教学中应该抓住人物的对话来表现人物的品质。教学分析教学重点朗读课文，读好人物对话，体会对话中表现出的人物的思想感情。教学难点难点懂得诚信的可贵，在射干怒火中做一个重信用、守诺言的人。解决办法放手让学生自主阅读，自读自悟，共同探讨交流。教学策略 多给学生思考、朗读、质疑、发表自己见解的机会。引导学生自己去发现，自己去探究。教学资源教师：宋庆龄的有关资料；学生：收集宋庆龄的有关资料；板书设计一件事：到伯伯家8*我不能失信 （留下） 一件事：等小珍 （守信） 教学过程一课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话导入今天，我们要认识一位伟大的女性，宋庆龄。她是什么样的人物呢？（交流资料）板书课题，我们今天就来学习宋庆龄小时侯的故事我不能失信谁能理解“失信”的意思？1、结合资料袋中的内容，交流自己收集的有关宋庆龄的内容。2、交流对失信”的理解。“失信”的反义词是“守信”。 由课题入手，直接学习课文。二、自读 课文1、请同学们仔细地读读课文，遇到不认识的字，借助拼音读一读。2、让我们走进文章，课文的描述更精彩，巡视学生初读课文的情况，适时指导。3、指导小组合作读课文。4、组织学生分段读课文。问：各段讲了什么？5、读了课文，你知道了什么？1、学生在文中圈一圈，划一划。2、轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复读几遍，把课文读通畅。分段朗读课文。讨论问题，粗通课文，积极思考、回答问题。引导学生自读课文，引导发现，培养认真读书的好习惯。培养合作意识，学会交流互相交流、学习。三、引导阅读1、你认为宋庆龄选择留下来，是一件容易的事吗？为什么？理解“我不能失信”是在什么情况下说的话。2、宋庆龄是怎么做的？引导学生与上述问题对照理解。3、组织学生4人小组分角色朗读，教师巡视组内练习情况。4、组织学生评议。1、默读思考，在文中抓住重点词、句理解，交流。2、汇报、交流。3、同学评议，选出最佳角色。抓住重点词、句朗读。角色体验，加深感受。教学过程（一课时）教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用三、引导阅读5、在日常生活中你有没有遇到过类似的事情？你是怎么处理的？6、读了本文后你有何感想？7、小结。4、个人分角色朗读。5、同学评议。6、讲一件生活中遇到的类似的事。7、自由发表意见，互相补充。 小组读书在良好的读书氛围中相互促进，共同提高。联系实际，渗透教育思想，体现语文教育的人文性。四、拓展延伸1、在生活中你有没有遇到过类似的事情，你是怎样处理的？2、读了本文后，你有何感受想。3、俗话说：“一诺千金”诚实守信是我们做人处世饿基本准则，希望同学们也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。1、讲一件生活中遇到的类似的事情。2、自由发表意见，互相补充。 联系生活实际，训练思维与表达能力。 教学设计评价课堂教学设计表课题语文园地二授课时数三课时时间 2015年9月 日设计要素设计内容教学内容分析语文园地包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等栏目，园地重在学生进行课外生活的积累、记录和表达，培养学生搜集资料、整理资料、仔细观察的能力，同时也进行课余生活内容安排方面的指导。教学目标知识与技能1、以“讲名人故事”为话题的口语交际训练，培养学生搜集资料的能力，提高学生的口语表达水平。2、习作练习，培养学生的观察能力，提高学生的书面表达能力。3、 “我发现”引导学生发现在引用人物语言时，所说的话与陈述性成分的句子中有三种相对应的位置关系。过程与方法引导学生经历讲名人故事，习作观察发现，阅读背诵等学习过程，学习用一件具体事情表现人物品质和特点的写作方法，掌握正确引用人物语言的三种不同表现形式以及区分形近字和同音字的方法。 情感态度价值观培养学生细心观察、勤于动笔的意识习惯，使学生受到中外优秀文化的熏陶，教育学生立志成才。 学情分析本园地通过“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”、“形近字”组词等综合性学习，对第二单元进行了归纳、总结。难点是习作，学生不容易抓住人物的特点来写。教学分析教学重点讲一个名人故事，谈自己的感受，并从中受到启发，懂得生活中的道理。教学难点难点认真完成各项任务，完成习作。解决办法1、习作要求不能太高，只要学生能用自己的话写出一个完整的意思即可。2、评价时，以表扬为主。教学策略1、让学生充分讨论、交流，增强合作意识。2、引导学生注意平时的观察、累。教学资源教师：收集名人故事，名人名言，成语故事；学生：收集名人故事，名人名言，成语故事；板书设计 语文园地二口语交际：讲名人故事习作：写熟悉的人的一件事我的发现：日积月累：1、 聪明在于学习，天才在于积累。（列宁）2、 世上无难事，只要肯登攀。（毛泽东）3、 为中华之崛起而读书。（周恩来）4、 任何成就都是刻苦劳动的结果。（宋庆龄）5、 书籍是人类进步的阶梯。（高尔基）我会填：成语故事：闻鸡起舞教 学 过 程（第一课时）教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、谈话引入激发兴趣1、今天我们开个故事会，讲一讲名人的故事，让我们把会场布置一下。2、看看今天我们要认识哪些名人？3、老师今天也要讲一个名人的故事。板书：祖逖。1、读一读名人的名字，说说自己想知道谁的故事。2、认识“逖”字。 创设口语交际的氛围，认识名人。二、教师示范1、朗读短文，巡视阅读情况。2、引导学生读懂故事，了解人物事件等。3、教师讲故事：先讲祖逖是什么人，再讲“闻鸡起舞”的故事。4、组织评价1、阅读成语故事。2、了解故事讲的是谁，写他的什么故事，提出自己不懂得地方。3、听老师讲故事，想想自己还可以怎样讲，还有什么问题要问。 亲自参与做示范，以便明确要求，调动学生口语交际的积极性。三、小组训练1、巡视口语交际情况，参与小组口语交际讨论，发现问题，及时纠正。2、指导评出组内“故事大王”。1、小组内口语交际，讲一讲，评一评，问一问。2、评选组内故事小王，根据口语交际的要求说一说当选的理由。组内交流人人参与口语交际。四、评议交流1、哪位故事小王能把故事讲给全班同学听？2、讲述是否清楚，表情是否大方，谁讲的有感情。1、讲故事，其余同学认真听。2、参与评价。 在评价中互相促进，共同提高。五、拓展延伸 听了故事你有什么感受？指导学生发表自己的感想。 说说自己听了哪个故事感受最深以及自己想到了什么。创设条件，进行口语表达。教 学 过 程（第二课时）教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、读读背背1、出示“日积月累”的名人名言。2、你读懂了哪句话？引导学生交流理解。3、你还收集了哪些名人名言？4、你对哪句话感受最深刻？为什么？5、小结：你愿意怎样掌握这些名人名言？启发学生背一背或者抄一抄，做自己的座右铭等。1、朗读名人名言。2、讲一讲自己读懂的名人名言，其他同学补充。3、展示自己搜集的名人名言，并给大家解释意思。4、交流自己感受深刻的一句话，并说说原因。5、了解名人名言在自己生活中的作用，背一背，抄一抄掌握更多的名人名言让他时时启发教育自己。体会名人的话的教育作用，并在背诵与抄写中得到体验。二、拓展延伸1、引导小组交流自己搜集的成语故事。2、哪句话可以指导你的行动？抄写下来。1、将自己搜集的成语故事将给同学听。2、选一名名人的话作为自己的座右铭。 拓展阅读范围三、我会填1、出示8组形近字，提示学生观察，抓住特点。2、你能分辨这些字吗？3、检查组词情况，及时纠正。1、观察字形，从字的形音义三个方面交流自己分清字形的巧妙方法。2组词，互相检查纠正。 培养学生仔细观察的能力。四、我的发现1、指导读“我的发现”中的三句话：你发现了什么？2、出示：“一切准备停当。”“一定会飞回来的！”“是的。请让我进去吧！”问：这几句话分别是谁说的？3、提示语可以换个地方吗？根据学生回答重新贴上提示语。5、引导学生在课文中找到其他对话读，体会用法。1、读“我的发现”中的三句话：看看自己有什么发现。2、读读这几句话，分别是谁说的。3、连起来读一读，知道贴上去的部分也叫说话时的提示语。4、读提示语换位后的句子，知道提示语可以用在不同地方。5、在课文中找到其他对话读一读，体会提示语的用法。 读中感悟发现特点。教 学 过 程（第三课时）教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、习作1、我们身边更多的是普普通通的人，他们身上也有值得写下来的事吗？结合新闻报道上的有关内容引导。2、指导学生选择材料：你身边有哪些事情值得写，为什么？3、引导回顾：这件事是怎么发生的，经过怎样，结果怎样？4、指导说话：（1）事情发生的时间、地点，发生什么事了？（2）指导说清楚事情的经过。（3）事情的结果怎样？5、适时个别辅导，选择有代表性的习作指导。1、讨论：普普通通的人身上有没有值得写下来的事，可以结合媒体的有关报道来发表意见。2、交流自己熟悉谁，谈谈在他的身上有什么事值得写，想一想从这件事中自己得到了什么启发。3、回顾事情的发生经过，结果，想想最使人感动的地方。4、在老师的指导下表述这件事5、动笔习作，注意把事情的经过写具体。 课堂内外结合，理解观察平凡人、事同样有意义。二、范文引路1、选择有代表性的习作进行指导，多选正面典型，注意激励语言的运用。2、出示范文，引导学生学习范文的优秀之处。1、从例文讲评中得到启发，学习好的地方，反思自己的习作。2、听念范文，想怎样写人的动作、语言甚至神态，表现人物的精神。 营造适合交流的气氛，使学生以展示自己的习作为高兴的事。三、读读认认1、引导学生自检习作。2、把习作读给自己喜欢的人听3、然后进行修改。4、你知道这些人吗？你还能说出多少名人的称号呢？（出示一些名人及其称号）1、自检习作。2、展示习作：向你喜欢的人展示自己的习作。3、发明大王爱迪生 昆虫之父法布尔 认识了解名人，学习名人。教学设计评价第二单元案例分析 在教学灰雀一课时，出现了以下一个教学片断：师：聪明的孩子们，你们告诉老师，灰雀哪去了？（孩子们纷纷举手发言。）生1：被小男孩儿捉去了！生2：被冻死了！师：你们同意谁的看法？（学生纷纷举手表示同意学生1的观点。）我满意地点点头，准备进行下一个教学环节。可就在这时，又有一只小手顽强地举了起来，久久不放下。我叫了他，他兴奋地回答：“老师，小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了！”说完之后，他得意地向全班同学看了看，期待着我的表扬。听到他的回答，我有点意外，准备用刚才的办法让他也同意学生的观点，又想，如果能让他自己从书中找出正确答案，岂不更好？于是我说：“请你再读读文章，灰雀到底受伤了吗？”孩子又看了看书，好久，才不好意思地说：“灰雀没受伤！”我笑了，自我感觉好极了！因为我没有轻易地否定孩子的答案，而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思，这不是语文学习所需要的吗？我简直有些沾沾自喜了。事后，连续几天，这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。我又仔细回想了当时的情景，他在那节课上一直都没抬起头来，似乎像做错了什么事似的，再没举手发过言。这是为什么呢？我觉得我是那样注意保护他的自信心，怎么还会出现这种情况呢？细细想想，这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的童心啊！他不愿意小男孩儿做错事，所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因：灰雀受伤了！不愿别人犯错误，甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子，他在生活中该是怎样的呢？他会去故意犯错误吗？还有列宁最后都笑着问不会说话的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了当地追问小男孩，我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀，从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢？我们为什么还要让我们那善良的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错，从而像受了打击似的，再没有思考、创新的兴趣呢？新课程强调语文课程的人文性，我们在追求知识传授准确无误的同时，是否也该对孩子们多一点人关怀呢？这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育，我们将多次面对学生出错，苏霍姆林斯基曾说过：“学生犯错是偶然中的必然，更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。”对于孩子们来说，他们出错都是无心之错，我们何不像列宁一样给他们时间，给他们空间，用宽容去等待他们的成长呢？第二单元教学反思这组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事。不管是灰雀，还是小摄影师奇怪的大石头我不能失信。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高的、美好的品质。课前，我让学生搜集有关这些名人的资料，课文教学中以列宁和小男孩你喜欢谁为主线，展开讨论，引导学生抓住人物的语言、动作、神态体会人物的心理，感受作者的写法。学生能够从文章中抓住重点词句来理解文章内容。在教学第一段时引导学生了解作者抓特点写灰雀的方法。这篇课文教学中着重引导学生抓住人物对话、细节描写体会人物心理活动。孩子们通过抓重点词句，体会到了高尔基对孩子的关心与爱护，也体会到了小男孩的聪明、勇敢、对工作一丝不苟。续写很成功，大多数孩子都认为小男孩会回来，并成功完成了拍摄任务。学生续写非常成功，想象丰富，语言优美。实践证明，给孩子一个空间，它会给我们一个惊喜。 在教学本组教材中，我深钻了教材，理解和掌握了各部分内容之间的内在联系，发挥其整合的优势。每个教学环节，都有意识地突出本组专题。在具体的教学过程中，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，重视培养了学生边读书边思考，积累语言的习惯。在阅读教学中，根据教材的特点，给学生充分读的时间，在学生整体感知课文的基础上，让他们感受到不平凡。在学习过程中，根据本组的导语“收集一些名人的故事，更多地理解他们”的要求，鼓励学生收集一些名人的故事，更多地理解他们。在教学完本组课文后，效果比较理想，同时也存在着教学中需要注意的问题，首先是理解词句的意思，要注意重点词句；然后，在引导学生把握文章的主要内容时，还仍需熟读课文；最后，教学中要加强口语训练，也就是课本上所说的“讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。”要针对学生的故事提出问题，见解或补充说明，或者针对交际习惯做出相应的正确引导。要特别引导学生大胆说出自己得到的启示，关注那些发言有顾虑和困难的学生，启发，帮助和鼓励他们，让他们