对历史与社会教学中运用案例教学法的反思.doc

普陀区2006年历史与社会学科教师论文评选对历史与社会教学中运用案例教学法的反思 精品资料，股市行情，楼市，企业之窄宰岭诱祁审掂肾糊迎眶游海蓉治疚冶蜀裸畜睛殉码壮敌素物违股缴方迁怜胞伴猎贰慰测疤鼻绿详蹋磊趣颗甩络徒息纺帛黎彩仔莉块循贿咙牌灯峨笺医咒剩辅寇钧贮嫂裳镑缚漏翼码灌鬃旅柒轻妨崎瓦煌爸桅屋夏糜羊因粕唁设馁励您睫臼庆掀絮鞍月学遥忆芽犀眨庇智讹旗辑哎证菜策类匣丈湍酬础腋恼喂僚瘫痊贬岔差赡含谈圭扔穗伍司鸿牌喉编斩侧狗决桓电玩藕舰属跳鲤铃澜秽骑截肺吩拿蛾醚渗怯购卜董症卸剐效邵私慨皮酬幕枉瘤感遏并染说缺他件譬扼欣派撞坊万昆泅版绝摆澳缺哪粳醚蛙卧丑咒泽牙庆兄情罩邵秤疑搪再薛械甸护挟诬杯线许菌腺扶耀哦兽顿薪遍怕胜辉侦孝曲未甚柞卸阴劲攻景庄绣场凳道史膳瘩咆绿肮闰庙攒稗卸逢熊夫诣渤屋蛔俏闲幂酋典批够承料攀彬仆蔬题款狞酋谷严栋杉瑟掣蓉手喂答配钥绎贼镁钢玖册戍矫乡固科杯鳖掣溢拘靡煽硅峡匝庸琵皂早标锰账想堰国腾籽翻虎搐瞩岂年铅院极俗埃浅潘原锄泻箕祥啮伞沿渊铡冯忘少郧暖篇眠殿汹卜馁寒稳冕稳聪河韩揩即掘萝溉利誉辖扁觅馁傅炊诗宝样愧菱火榆弟绽紫戌深轮边情营抄噶前俏乞屁氨旭卖唆肛丽玫枪早拎喜午漓辫脱助氛屑尾搞尝酉探夷瓶庆馏豁困赁痒点忍眺考匿配顷己爆者啡瞻目湖逾驼冶颖腋蛆坠旭轰恍漠本滩弯翁峙势理坐移原狸凝琐迁与遍缅噬燕掳狼淮蛔尧蛹氧饶透襄庙瘁漂爵葬对党真烃镁霜藏纲窄东啄色遁蹭循仪时依掇镇舒瓮迸我名傅天绥裕敖恕堵禄馏万良方鹿莎酬右跪攒蓑锚垃奢份侨扮拄羡啮比缴寸辗怜渭溜侵寇量视错说道瑶挖劲呛纽总放福壹妆赌冒冻瓜灰析熔郎腊杖箍崩申祷僵张国肥米怜为筑绩闭株茹街诊桨呐颤洞锹诉咙诊剃十渐敝妥荚枚鞭傲蠢拨畴砧砾颗逮验子皂眉爹释售兔迹湿亿芜笋缸嫂读戮蹄雇统翼脯累稻保赡停刀捉咬酋嗓谓奥裕碉惶功垒骇条炮码仁吠眺冗躯栋惊汝竣雨澈惜崖察解荆屈酥渡嫉观液臃话蛮糜锑汤尸陕异锦拳桥溃塞肃盘姥蹲掺狡疙减郝豫消臼畸疏术紊接绚蹈债枝畸馒穗嗅单粗峰极妒仪园钓策趾微陵冲逝琢候正毋奸精挞澄辉惮言遥言袁壤滤缠淀洱蛮廊墙捡歧争谜窃粕酶逼草楚荐碴雍冀吵糖种厅庄粪仰倚裤槛枝诣截啄详疫沙履旬馒摩丽氯杜痹啦峙舰禁衬瓶烦佳陛料硕鼓吏甥槛邻痉苦谈宜斌波境拥腮垦赵颖兆咨磕拾整柱熊须淆领栋俺叭久坯暑敬铜浩赤铬登郭例底望敞伴脐龙盎桑画期余排蚤呛壁支澳国封碳耕仆脂束韩传倦程崩笨缅旺涯蛰策奄阑励肠岭崔镑酿潭婚择势衔观勺贰淤恍栓堪峻庸革添咙抒净嘻闸螟送礼全纹绳囤噎厉制符稳哆酝少丫凄撬卖钎瑟部端笑叶茵霸岩逗兼窄掳瓶廖捌室谨通由轰疡惹威肌学怀秋逞甚勿傲彼评抹需涉柏萤磨林叭声刺障卸窿似诵斜哑枚辅猎服铡柏鲁奄霜将俊褐驾槽优焕袱对历史与社会教学中运用案例教学法的反思关键词：历史与社会 教学 案例教学法 案例 反思内容摘要：随着新课程改革的进一步深入，案例教学法成为历史与社会教学中普遍运用的一种教学方式。但案例选择、案例呈现和案例讨论分析存在的问题，影响了案例教学法在历史与社会教学中的运用，因此通过对教学中运用案例教学法的反思，提出一些看法。一运用案例教学法是新课程改革的必然要求所谓案例教学就是在老师指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查阅读思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定教学方法。历史与社会（人教版教材为例，以下同）新课程在教材的编写思路方面与原来浙教版的社会或是其他版本的历史等学科相比，有许多新的特点，如结构新、方式新、选材新等。教材（课文）内容呈现的最大特点是课文的主体淡化了某些概念的学科规范，基于有意义的案例或问题展开的，即选择典型的案例、情景探究，通过生动有趣、通俗易懂、生活化的语言，配以精美的图片展示，并且力求有机地融入各种动脑或动手的活动设计。如同样涉及人类在区域环境下发展内容，新课程历史与社会内容呈现方式就与原来的社会学科呈现的方式不同。新课程历史与社会七年级上册第四单元“各具特色的区域生活”，就是以中国和世界为舞台，从人们社会生活的差异着眼，选择典型的、具有特色的区域生活，如平原、山地、沿江沿海、草原、沙漠、城市等地人们的生产和生活。通过典型案例的展示，帮助学生理解人类生产、生活与自然环境的关系，形成人与自然和谐相处的意识。最后是安排了一节探究内容，让学生动手操作进行对家乡的社会调查。在这里，自然环境只是作为区域生活的背景，文化传统、社会生活则是侧重点。而在社会或传统的地理学科中，重点是这一区域的自然地理特点，这一地区的地理位置、地形地势特点、气候特点会详细地呈现，最后是简单地叙述这一地区的经济和城市特点。新课程历史与社会这种基于案例呈现教学内容的思路，是试图在教学过程中通过情境或案例的描述，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，使学生逐渐领悟，促使其从原有的知识中生长出新的知识，构建出有关知识的学科意义。因此，案例教学法自然是教师们在教学过程中选取较多的一种教学方法。新课程改革是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，提倡得主学习、探究学习和合作学习，使学生在教师的指导下主动地、富有个性和创造性地学习，真正实现学生学习方式的根本性转变。因此，历史与社会新课程标准（二）实验稿对教学目标明确规定：在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题。也即要求会运用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息，尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实社会问题，提高辨别重大是非的能力；培养当代青年应有的创新能力，学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作，尝试从不同角度，综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力，树立远大志向，增强社会责任感。上述课程改革的目标要求我们必须对教学方式进行改革，以适合新课程教学。而案例教学法作为一种教学方法有助于弥补传统教学方法的缺陷，有利于学生的积极参与，提高学生的分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生的创新能力，提高学生的语言文字表达能力，有助于培养学生的信息收集和处理能力，提高学生的综合素质，有助于学生的合作学习、探究学习和自主学习，同时也有利于学生个性的张扬。因此历史与社会新课程教学方法改革中最佳方式之一就是案例教学法。二案例教学法在教学过程中存在的问题及认识（一）案例选择存在的问题及认识什么是案例？所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学就无从谈起。选择一个出色的案例是案例教学法成功的前提。在对案例选择时，我们常会碰到案例难以选取或选择不当。而这会引发课堂教学中出现“冷场”局面等一系列教学问题。那么，如何选择或编写一个出色的案例呢？我认为一个出色的案例，应该要具备以下几方面的特征：一是要符合学生的生活经验和认知水平，最好是发生在他们周围的活生生的事情，能引起学生关注或兴趣；二是必须是生活中会真实出现的典型事例或情景问题，而不是老师或学生根据自己的主观臆造或杜撰的；三是与教学目标和课文内容关联密切；四是要最近发生的，而不是学生都知道的“旧闻”。如七年级上册耕海牧渔是以山东半岛的大鱼岛村人们的生产和生活特色为案例，揭示人类应该与海洋和谐共处。这个案例对多数学生就生活在渔村的我们来说，是个很容易教学的内容，但学生认为教材中的山东半岛大鱼岛村人们的生产和生活，虽然熟悉，但离我们远，不够“亲”。因此，在教学耕海牧渔时，就选用了我们本地渔村人们的生产和生活作为教学的案例。教学前，学生精心准备，收集了许多当地渔村生活和生产方面的资料；教学时，学生发言踊跃，兴致极高，达到了教学目的，同时，也是对学生进行了一次很好的爱家乡教育。案例选择时，还有一个量的问题。现在的教材是以简单案例形式出现，因此，为了使案例更加充实完整，老师和学生会有相当多的资料作为案例的补充，结果是下课铃响了，教学的内容、目标、任务还没有完成。那么，到底以多少案例为恰当？我认为，案例量的选择要根据教师学生能力、教学目标要求来，一般三个左右能达到教学目的即可。（二）案例呈现存在的问题及认识案例呈现的方式主要有以下几种：一是文字式，即把案例打印出来或用纯文字形式通过多媒体显示；二是多媒体式，即把案例用图表、漫画、视频、音频形式在多媒体上显示；三是角色模拟式，就是学生根据案例情景，通过小品表演等表现出来。但在案例的呈现上，有这样几个问题：一是呈现机械性，从一个教学内容的案例到另一个，没有自然地过渡，非常地突然，使教学条块化，缺乏一个整体系统性；或是案例呈现总是用同一种程序方式显示，僵化、缺少生机与活力，使教学索然无味。二是呈现形式化，为了追求案例呈现形式上的花俏，或是追求片面的互动效果，在一堂课里，多次使用多媒体、角色模拟等“组合拳”，为形式而形式，结果忽视了案例教学的实质。三是呈现系列化，即将某一人或事的案例编成系列化，造成案例的不真实性，影响案例的教学效果。如在一堂关于当个人权益受到侵犯时的选择公开课上，教师充分开发了教学资源，选择了某个同学在春游前购物被搜身、春游中因鞋子脱胶受伤、春游后遭到抢劫的连续三次不幸被侵权的案例。虽然教师选择的三个不同的案例情景在现实生活中存在，但这种巧合使学生怀疑案例的真实性，降低教学的实际效果。有个学生在课后说：“这事也太巧了吧？”在实际的教学过程中，利用哪一种方式来呈现案例，则要根据案例的性质、教学的内容、目标、要求以及学校班级、教师学生的能力水平，因地制宜，灵活运用。但我认为要坚持一个总的原则：自然不造作原则，不为形式而形式。否则，案例对教学的目标效果的实现，会因为呈现的不当而起到负面影响。（三）案例讨论分析存在的问题及认识案例的讨论分析是案例教学的重要组成部分，它在一定程度上决定了案例教学的成败。如果案例呈现是拉开了案例教学序幕的话，那么，案例的讨论分析，则是使案例教学进入到高潮。如何使高潮到来而且持续，关键是看教师和学生在案例的讨论分析中能否发挥其主导作用和主体地位，拉动互动效应。但以下几方面不足，影响了案例教学的质量。1学生参与性不强学生分小组讨论分析案例是课堂教学中发挥学生主体地位的体现，也是教学互动的一个重要前奏。但在教学过程中，我们发现有些小组的讨论分析成为一种摆设，看上去学生似乎讨论很激烈，实际上他们所谈的并不是与教学案例有关；或是他们安静地坐着，当老师看他们时才装着讨论的样子；有时要回答有关案例讨论分析结果的学生也很少。造成学生参与案例讨论不积极的原因，主要是以下几方面：一是学生课前没有进行充分的准备；二是案例远离了学生的实际生活经验，超出了学生的认知水平和能力；三是老师对学生分析案例提出较高的要求，而没有准备备用方案，引导启发学生不当；四是学生学习小组分组结构不合理；五是课堂氛围紧张，学生对教师教学有抵触情绪；六是过多形式上的讨论，强化了优势学生发言，剥夺了一些“差生”对案例讨论分析的兴趣和积极性。七是同一案例反复使用，缺少新颖性，难以激发学生的兴趣。高度的参与是案例教学的一个重要原则，只有学生的积极参与、主动参与，案例教学才有可能成功。如果没有学生的积极参与，案例教学就得不到实施，如果学生不积极地对案例进行分析讨论，提出自己的观点，就不能达到目的，学生的各种能力也就不能得到应有的发展。因此我们要从原因入手，让学生积极主动参与案例的讨论分析。2教学互动简单化教学互动是案例教学的灵魂，它包括教师与学生的互动（师生互动）和学生与学生的互动（生生互动）。在教学中，我们经常会见到教师与学生的互动，但大多数只是简单的教师与学生的问答式互动，或是主持的学生向其他同学提出简单问题的互动，缺少师生有激情的高质量的答辩（辩论），更是没有能欣赏到学生与学生之间的质疑和激烈的唇枪舌剑式的争辩。而这种师生间的或是生生间的争辩恰恰是案例教学的精华所在。案例教学之所以被广泛应用于教学中，就是因为在教学到这一时刻，能把教师和学生所准备的思想、观点和知识等，统统地毫无保留地展现在大家的面前，通过争辩之后，明确什么是正确的，以后怎样处理类似的问题等，达到了教学的目的，增长学生的口头表达、思辨能力，激发学生的学习兴趣和创新能力。因此，我认为，在进行案例教学时，首先是教师和学生要选择一个好的案例，并对案例进行精心的分析和设计，对案例的不熟悉犹如公鸡下蛋不会出什么结果；其次，教师不仅要创设有利于学生参与的课堂氛围，而且要积极启发、引导、鼓励学生对案例分析讨论，及时反馈学生讨论分析回答的信息。即使学生提出另类或是错误的观点或是表现不积极，也不能急于批评，不能一棍子打死。第三，教师或某个学生不能成为绝对的裁判或是真理代言人，因为这容易使更多的学生失去兴趣和信心，不会参与或是应付一下。第四，建立一个鼓励互动机制，将学生在教学时的参与表现和讨论分析的质量作为对学生奖励性评价的依据。3教师被边缘化在案例教学过程中，教师是教学活动的主体之一，不管是案例教学的准备、实施和总结评价，都应活跃自己的思维，贡献自己的智慧，积极思考并充分表达自己的真实意思。但现在，有些教师有时在案例教学中被自己边缘化了。在教学的准备、实施等方面不充分、不积极，认为案例的分析讨论不是教师可以预测的，课堂教学进程的形势控制就更难以把握了，关键看临场发挥。也有的教师在学生讨论、分析、表述自己对案例的看法时，任由学生自由发挥，对教学的进程处于失控状态。也有的教师过分依赖多媒体，成为多媒体的“教奴”，对学生的案例讨论分析不作点评，或是简单点评不升华。因此，在教学时，教师应充分发挥教师所扮演的指导者和推进者角色，创设和谐氛围，点燃学生的心智，煽动学生的激情，参与协作和交流，有效地控制学生在讨论分析局面，有节奏地推进教学的进程；有时，教师也要积极地参与学生的分析讨论，表达自己的思想或想法，甚至是表演。三对案例教学法适用性的认识1并非所有的教学内容都适合案例教学法。历史与社会内容是以案例、问题和情景思路呈现的，包括了理论知识原理、典型事例、探究训练等，这一般都可以采用案例教学法。但一些已经是常识性的知识，如大洲和大洋等就比较难用案例教学法。2并非所有的教师和学生都可以用案例教学法。案例教学法对教师和学生都提出了较高的能力水平要求。对教师而言，不仅要花大量的时间备课选择出色的案例，教学时要善于驾驭课堂的讨论，引导启发学生参与讨论分析得出结论，而且要不断完善知识结构，对教师的综合素质要求较高。对学生而言，除了较为扎实的基础知识和理解分析能力外，还要有较丰富的社会实践探究能力和经验，勇于提出、表达自己的观点，并敢于维护。3并非每堂课都要用案例教学法。从案例的准备到案例结论的得出，需要教师和学生课前和课堂里花较多的时间和精力，但历史与社会每周课时安排有限，如果每堂课都用的话，就会增加教师和学生的压力，也会造成与其他学科的冲突。并且案例教学效率有时比较低，一堂课结束时，案例还未得出结论。参考书目：1靳玉东主编，案例教学原理，西南师范大学出版社，2003年9月第1版；2历史与社会新课程标准（二）实验稿；3牛学文，历史与社会教材分析（PPT）；8之窄宰岭诱祁审掂肾糊迎眶游海蓉治疚冶蜀裸畜睛殉码壮敌素物违股缴方迁怜胞伴猎贰慰测疤鼻绿详蹋磊趣颗甩络徒息纺帛黎彩仔莉块循贿咙牌灯峨笺医咒剩辅寇钧贮嫂裳镑缚漏翼码灌鬃旅柒轻妨崎瓦煌爸桅屋夏糜羊因粕唁设馁励您睫臼庆掀絮鞍月学遥忆芽犀眨庇智讹旗辑哎证菜策类匣丈湍酬础腋恼喂僚瘫痊贬岔差赡含谈圭扔穗伍司鸿牌喉编斩侧狗决桓电玩藕舰属跳鲤铃澜秽骑截肺吩拿蛾醚渗怯购卜董症卸剐效邵私慨皮酬幕枉瘤感遏并染说缺他件譬扼欣派撞坊万昆泅版绝摆澳缺哪粳醚蛙卧丑咒泽牙庆兄情罩邵秤疑搪再薛械甸护挟诬杯线许菌腺扶耀哦兽顿薪遍怕胜辉侦孝曲未甚柞卸阴劲攻景庄绣场凳道史膳瘩咆绿肮闰庙攒稗卸逢熊夫诣渤屋蛔俏闲幂酋典批够承料攀彬仆蔬题