五年级上册数学教案3.33的倍数的特征北师大版.doc

3的倍数的特征教案【教学目标】知识与技能1、认识3的倍数特征，理解特征，能够熟练的判断一个数是不是3的倍数。2会找出同时2、3的倍数的数，同时是3、5倍数的数，同时是2、3、5倍数的数。过程与方法让学生经历探索3的倍数特征的过程，理解特征，掌握判断一个数是不是3的倍数的方法。情感态度与价值观结合教材，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。【教学重点】掌握3的倍数的特征。【教学难点】能迅速判断一个数是不是3的倍数。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 课件、学案【课时安排】 1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入 出示课件的第一张幻灯片。师：下面的数哪些是3的倍数？生：3的倍数：36、45、48、72、21。师：同学们说得很好，大家能迅速判断一个数是否是3 的倍数吗？今天我们学习了3倍数的特征之后，大家都能迅速判断一个数是否是3的倍数。板书：因数与倍数（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。师：大家能从表中找出3的倍数吗？找出来后说一说这些数有什么特征？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：个位上是0 、1、2、3、4、6、7、8、9的数都是3的倍数。生：不对！有的是3的倍数，有的不是3的倍数。生：个位上是3、6、9的数都是3的倍数。生：不对！有的是3的倍数，有的不是3的倍数如13、16、19。师：那么3 的倍数的特征是什么呢？师：3的倍数各个数位上的数字相加，你会发现什么？生：一个数各个数位上的数字的和是 3的倍数，那么这个数就是3的倍数。如：39，3+912，1234，12是3的倍数，39是3的倍数；41，4+15，5312，41不是3的倍数。师：你明白3的倍数的特点了吗？说一说下面两个数是不是3的倍数？为什么？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。2、小组验证3的倍数特征一个人说出任意数，小组内其他同学判断是不是3 的倍数，验证一下3的倍数的特征。生：534生：534，5+3+412，1234，12是3 的倍数，534是3的倍数。生：5343178，534还真是3的倍数。师：以下面两个大数为例，分小组验证3的倍数的特征。580342、1730214学生以小组为单位交流验证。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：5+8+3+0+4+222，22372，580342不是3 的倍数。生：58034231694471，它还真不是3的倍数！生：1+7+3+0+2+1+418，1836， 1730214不是3 的倍数。生：1730214 3576738，它还真是3的倍数！生：我们总结的3的倍数的特征完全正确！师：下面我们就来运用3的倍数特征做两个练习！3、拓展练习师：下面的数哪些同时是和3的倍数？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：首先要是2 的倍数，这样就排除了57和93，同时还要是3的倍数，又排除了52和64，这样剩下来的408、1002同时是2和3的倍数。师：下面的数哪些同时是3和5的倍数？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：首先要是5的倍数，这样就排除了个位不是5或0的651和93，同时还要是3的倍数，又排除了230，这样剩下来的45、105和120同时是3和5的倍数。师：下面的数哪些同时是2、3和5的倍数？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师课件出示答案。生：首先要是2、5的倍数，这样就排除了个位不是0的58、75和36，同时还要是3的倍数，又排除了140，这样剩下来的330、60和570同时是2、3和5的倍数。师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些练习吧！（三）、课堂练习老师课件出示习题。师：课上大家的学习状态相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成2题，以小组为单位交流，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成4题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？【板书设计】3的倍数的特征3的倍数的特征：各个数位上的数字 的和是3的倍数【教学反思】以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望。教师利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到解决“3的倍数特征”的问题，产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。本案例中，学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，大部分学生渐渐进入了探究者的角色。课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使学生得到发展。本节课学生始终是数学学习的主人，教师是数学学习