教育科研与内涵发展.doc

教育科研与内涵发展王 道 余教育科研是校本教研的重要组成部分，是学校教育成败之关键。实施素质教育的关键在教师，教师参加教育科学研究是提高自身专业素质的重要途径。教育研究是现代教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，总结教师自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，才能克服教学工作的局限性和片面性。教师要积极参与课题研究，自觉地把教学理解为探究性行为，不断反思教学问题和有效地解决问题，才能提高自己的教学水平。 教育科研是揭示教育本质，发现规律，创建理论的认知活动。自身具有系统性、典型性、有效性和可靠性。一、教育科研的内涵与特征、内涵科学研究是一种创造性的活动，是在前人研究的基础上，经过深入钻研、探索、揭示事物规律，解决未知问题的一种认知行为。在研究过程中，不断提出新的思想观点，发现新的知识理论，揭示新的本质规律，成就新的发明创造。科学研究是一种有目的，有计划地采用严密的科学方法去认识现实世界，探索真理的活动，通过有意识地搜集有关研究对象的事实（丰富真实的材料），对所积累的材料进行分析概括，理性加工，揭示事物的本质，发现事物发展的内在规律，创立说明事物理论（理性认识）。那么，教育科研是运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育领域的对象、现象及其规律的创造性认识活动。我们所从事的教育科研是指基础教育科研，就是在基础教育领域揭示本质，发现规律，创建理论的创造性认知活动。教师在教育、教学活动中经常会碰到各种各样的问题，然而教育中的一般问题不能都说是教育科研问题。例如，数学题有几种解法，这是一个数学研究问题。如何搞好阅读教学，这是一个教学方法问题。如何培养学生自主探究的能力，如何培养学生的思维能力，如何提高课堂教学效率，素质教育与应试教育的差异研究等，这些可以作为教育科研问题。如果研究问题的角度得当，它可以使一般问题转化为教科研问题，如教学方面问题，若将研究的角度转变一下，使它成为因果关系的问题，教学方法的改变对促进学生学习成绩的影响，这样问题就变成了科研课题。教育科研课题，是针对教学科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所以说，问题与课题之间既有联系，又有区别。问题涉及的范围有大有小，人们可以从不同角度、不同方面对它进行研究。有的是小问题，但可以作为教育科研课题研究，有的是大问题，但只可以作为一般问题来研究。有的问题是教科研问题，有的问题是教学研究问题。课题研究过程中的核心工作：1、问题的提出。要善于发现教育中存在的各种问题，可以是对教育未知领域进行的探索，也可以是对教育已知领域进行的补充和完善，以及在新的情况下有效地运用已有知识而产生新的认识。从开始提出教育研究中的一般问题到提出教育科研问题，开始可以只给出一个研究问题的轮廓，然后建立研究框架，逐步明确要研究问题的题目及其性质，进而明确必要的假设以及与所研究的问题有关的条件。2、材料收集。A、寻找支持本课题的有关理论依据；B、获得与本课题相关的已有成果；C、思考仍然存在的未解决的相关问题；D、从学校实际寻找资料：优秀教师的经验；失败的教训；从具体案例中分析。3、方法运用。要善于运用正确、系统、科学的研究方法，讲究研究的科学性。4、结论得出。在理论和实践的基础上提出有独创性的结论。、特征1、教育科研具有典型的经验性，教育科研是对教育中遇到的或能够搜集到的信息或资料进行加工提炼的过程，包括组织材料，从资料中产生假设，验证假设得出结论等。资料获取的形式是多种多样的，包括测试，实地观察记录，组织问卷调查等。这种基本资料具有经验的性质，因此说教育科研是以典型经验性为特征的。2、教育科研具有系统性、有序性，教育科研是为实现某一目的而收集信息（资料）的系统过程。教育科研过程在某种程度上被认为是由一连串有因果关系的步骤构成的，因此，教育研究过程具有系统性和有序性的特征。3、教育科研具有有效性和可靠性，教育科研的有效程度，称为效度。研究成果的效度是指结论的、准确的解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。这就是说，内在效度是指研究结果能被精确解释的范围。外在效度是指研究结论能被推广的程度。教育科研应是可靠的，也就是具有信度（研究成果的可信度）。信度是指研究的方法、条件和结果是否可以重复（外在信度），是否具有前后的一致性（内在信度）。内在信度是指在给定相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度是指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。4、教学科研形式具有多样性，教育科研由于研究范围、目标、内容具有多侧面、多角度、研究手段、方法也随之有多种形式。二、教育科研的原则和步骤原则 教育发展是遵循自身规律进行的，“客观事物之间的内部联系，即规律性。”（毛泽东）规律是一个必然的，不可避免的趋势。两个或两个以上事物之间存在着一种不可扭转和改变的关系与联系，这种关联就是规律。在教育教学中有许多相互联系的事物和现象，如教师教学水平对学生成绩的影响，教材编写质量与学生的学习成绩，这是我们仍需要研究的变量之间的关系问题，即研究教学规律问题，从某种意义上讲也是教育科研问题。研究教育规律，要求人们主观认识必须依照客观规律。原则是人们对客观规律的一种主观反映，是一种认识规律的科学、正确的法则。原则是规律的反映，规律是原则的依据。1、客观性原则研究材料必须真实、可靠。材料必须查证核实。研究问题必须全面、翔实。材料必须反映问题的各个方面，力求全面翔实。2、科学性原则选题科学。选题一定要慎重，要符合自己的工作实际，要立足于解决操作层面的问题，要经过科学分析与论证。 研究数据要准确，数量关系是研究问题的重要因素是区分不同质的重要的量的界限。研究过程、方法、手段要科学。研究成果要科学，教科研成果一定要经过查实、论证、实践检验，以确保科学。并形成课题研究成果的模型（理论或操作模型）步骤 教育科研要重视研究课题的选择，确定具体的研究目标，根据已知的事实、经验和理论对研究问题作出某种推测（假设），制定具体研究计划，按照研究计划的规定执行。教育科研的基本程序。1、选择研究课题：选择研究课题是教育科研的开始，它关系到研究工作的成败。关系到研究成果的价值，因此要特别慎重地选择研究课题。选题注意：从学校、教师、学生的实际出发；联系教育教学改革中的热点、焦点、难点问题。对这些问题的现状进行初步调查，在此基础上形成自己的设想（假设），并对设想的科学性、可行性以及课题研究价值进行论证，履行立题手续。2、制定研究计划：制定计划是为了使课题设想具体化，包括明确研究目标、分析研究目标、制定研究计划、选择研究方法（如：设计研究方案，运用观察、调查、实验等方法）制定操作方案和实施步骤，进行组织分工，安排研究日程和制定研究经费等，上述课题选择、立题论证、制定计划，这些都是课题研究的准备阶段。3、实施课题计划：按照课题研究计划，采用各种研究方法（观察、调查、实验、文献）收集研究资料，对这些资料进行分析、综合、比较，运用逻辑的、科学的方法进行分析，并论证研究设想，实施过程还可做局部调整。4、总结研究结果：研究报告和研究论文的撰写是总结阶段的主要任务。总结阶段还要对科研成果进行鉴定和评价。组织相应级别的专家组进行鉴定和验收，考察研究报告、论文和各种成果的科学性、实践性、先进性、考察研究过程的真实性，鉴定科研成果的科学价值和推广价值。三、教育科研课题的选择教育科研课题的选择1、课题的类型基础研究课题。基础研究课题是关于教育基本的理论性研究课题。其目的是认识未知，发现普遍规律，形成或发展教育理论，基础研究的特点是研究者对特定领域的一般认识，对实际工作有普遍的指导意义，如教育基本理论研究、课程基本理论研究、学习基本理论研究。应用研究课题。应用研究课题是运用基础研究得出的一般原理原则，针对某个具体问题深入考察某一局部的特殊规律，提出具体的，有针对性的应用理论和方法的研究课题。应用研究的特点是发现具体化、一般化规律解决实际问题。如“中小学各学科提高课堂教学实效性的教学策略研究”是应用研究课题，是把教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程的组织、信息输出的力度、教学方法与手段的选择、教学效果的评价做为一个应用系统来研究。开发研究课题。开发研究课题是指运用应用研究的成果，开辟新的应用途径，发展已有成果的研究，开发研究是一个提出及确认教育产品的过程。不仅包括有形的产品，如教科书教学录像等，同时也包括程序及过程，如教学方法或组织教学策略等。评价研究课题。评价研究课题是指研究者从搜集的大量的数据资料出发，作出正确的有价值的判断，以便最终能制定合理的决策。评价研究的特点是对实际工作效果的一种判断。评价主要包括获取信息、判断赋值和判定决策三要素。根据教育发展的需要，给出一种新的理论或模式之后，为了取得更好的实际效果，需要进行专门的评价研究。如，课程评价研究，教学评价研究，学习评价研究，教师评价研究，学生评价研究等。2、课题的来源目前我国教育科研课题的来源分为两大类：供选课题和自选课题。供选课题：由教育行政部门，全国教育科学规划办，省市教育科学规划办，中央教科所，省市教研部门，各级各类教育学会确立的研究课题，有定期，也有不定期，有重点课题也有一般课题。自选课题：教师和教科研人员自己选择的课题。研究课题通常来源于三个方面：一是来源于实践。二是来源于理论文献，即从书本中找课题。就是从现有的教育理论体系中去发现空白，揭露矛盾，把理论上还没有人研究过的问题、或者是别人已有研究的结论，但自己有不同的看法的问题，作为课题研究；三是来源于外界信息，即从科研过程、科技发展、学术交流、潜心思索中探求课题，然后进行比较、推理、判断等多方面思考，最后才确定一个选题。选项切忌盲目性和随意性，不经深思熟虑的随意的选题，不仅为科研工作带来很多麻烦，而且有可能导致失败。四、教育科研课题的确定1、分析课题研究的背景分析课题研究的背景的目的是回答本研究课题确立的必要性，理论价值和应用价值，研究的基础及相关问题研究的基本情况等。2、确定研究目标课题研究目标就是这个课题研究要解决的具体问题。确定研究目标，一般是确定研究方向或研究主题。一项研究课题不可能面面俱到，而必须考虑研究背景，缩小研究范围，把握好研究角度，找准研究“题眼”。开始研究前必须进一步研究，做到准确把握研究主题，分解研究问题，把总体目标分解为若干个具体目标，抓准研究切入点，做好研究整体计划。3、选择研究方法研究方法是完成研究任务，达到研究目标的途径和手段。教育科研方法的使用有多种选法：有一种为主、多法综合运用；多法并用、交替使用、各法互补；单一方法也有，但较少。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以课题研究的延续性为标准，接延续方向确定方法。如，对事物发展过程的追踪研究，选择纵向研究法；对同一时间内不同对象的研究，选择横向研究法等。二是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。如，进行常规研究时，选择自然观察法、测试式实验法、调查谈活法等；采用现代技术手段研究，选择不同的技术设备的测试及调控等。4、制订课题研究方案教育科研在完成选题后，如何把握研究问题，如何理清研究的思路，合理和规范地设计好课题及课题研究方案，是目前中小学教师常常遇到的困难。制订课题研究方案，内容包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。课题实施方案的基本结构：课题的界定与表述；研究的目的、意义；研究内容的具体化表述；研究的方法、途径；研究对象和范围；进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；成果的形式；课题组成员分工；经费预算。5、教科研课题的申报申报教育科研的具体方法是：认真学习各级规划课题指南，选择并确定课题题目；组织课题研究队伍；收集各种资料，论证课题；填写课题申请评审书。五、课题研究的实施实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。资料是研究者思想、科学文化知识和科研实践活动赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。资料在课题研究中占有重要地位，它是课题研究工作的基础，是课题研究成果概括的依据。（一）搜集资料搜集资料是科研工作的重要环节。搜集资料是指在课题研究中，围绕课题研究目的、运用既定研究方法所取得的有关研究对象的资料。1、怎样搜集资料一是围绕研究主题，根据课题研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学的方法，主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试、学生作业等多条渠道、多种手段，传统手段、现代手段，广泛搜集能够反映研究对象实际的包括文字、实物、声像等各种资料；四是按计划进行收集和采集，力求收集基础材料，采集原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2、制订调查计划通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。调查计划的内容是对调查全过程的分步骤、分阶段的细化的描述。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。纵向设计是涉及随着时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。一种纵向设计是趋势研究。这种研究，是在一段时间内对研究总体的纵向研究，通常要从总体中取样，再测量随机抽样。另一种是群体研究。这种研究，是在一段时间内对特定群体进行的纵向研究。再一种是专门对象研究。这种研究，是对同一样本进行两次或两次以上测量的纵向研究，其样本可以代表一个特定总体或一般总体。横向设计是指在某一时间从一个样本或者从两个或两个以上总体的样本中收集数据。这种设计不能测量个体的变化，但能以不同调查对象间的差异反映总体的变化。3、设计调查问卷问卷是一种书面的个别调查。问卷设计要求：一是题目，要与调查目的相符，不要给被调查者以不良的心理刺激；二是指导语或说明语，包括称谓、调查目的、调查意义及与被调查者的利益关系、回答问题的要求、两方的责任，最后注明联系人、联系地址及电话等；三是问卷的具体内容有事实问题、态度问题（意见、情感、动机、观点等）；四是编号。4、确定研究样本在课题研究中，不管采用什么方法都涉及“研究样本”问题。“研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。一项科学研究活动，可以包含整个总体的所有个体，在教育科学研究中受到时间和工作精力的限制往往不容易做到，而往往是采用抽样的方法。这就涉及“研究样本”的确定问题。怎样确定样本，是教育科学研究必须解决的重要问题。样本分为“随机样本”和“非随机样本”。大小样本：一般地设样本容量为N，若N30为大样本，若N30为小样本。单双样本：若样本数为单数，称为单数样本，若样本数为双数称为双数样本。抽样方式，随机抽签抽样，查随机数表抽样，机械等间隔抽样，类型分层抽样，整群抽样。（二）分析资料教育科研的目的是要揭示本质和规律。任何事物都有其质和量两个方面，都是一定的质和量的统一体。所以，对教育科研结果进行分析处理，既要从质的角度进行定性分析，也要从量的角度进行定量分析。定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析又能使定性分析更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。1、定性分析。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维和加工，从而去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，对事物认识产生飞跃，达到认识事物本质，揭示内在规律，乃至有所发现，有所创新。定性分析是一种最基本、最重要的分析研究过程。2、定量分析。定量分析就是对研究对象进行“量”的分析，可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地理清关系，把握本质，揭示规律，预测事物的发展趋势。在教育科研中的定量分析，主要有统计分析方法和测量方法。统计分析方法又分描述统计方法和推断统计方法。描述统计方法，是通过对由实验或观察、调查所得到的数据进行整理并计算其特征数，以描述数据的分布特征，把握数据全貌的方法。数据特征数的计算，是通过求数据的平均数、标准差、相关系数等以求了解数据的集中趋势、离散程度以及相关情况等。六、搞好课题总结教育科研同其它任何科研一样，都不能停留在经验事实和间接材料的搜集与获取上，而应该以此为基础，运用科学的思维方法，对其进行加工整理、分析综合、提炼概括、科学表述，以揭示出其蕴含着的本质和规律。这是科研结题的重要基础，是结题的重要组成部分，是撰写科研论文的准备。因此，必须重视做好科研资料的整理和分析、科研成果的概括。1、概括规律的方法在分析资料的基础上寻找、概括规律，要从事物变化与发展的过程中去找，从实际的历史中去找。寻找规律的方法：一是从事物发展的各个阶段的特点中去找出它的发展道路，找出贯穿在事物发展中的内部联系。就是要研究事物是如何变化的。二是从各个不同的事物、经验中找出共同的因果关系，研究这些事物和经验是怎样变化发展的；三是从许多不同的现象、事例、典型中找出共同的特点、共同的发展道路，又研究特殊事例、现象、典型的差异点，找出其所以不同的真正原因。2、概括规律的途径主要有：一是从事物的变化过程中，从事物变化的联系和影响中，研究事物运动、发展的规律性，研究事物的内部联系和相互关系；二是从每一个事物的全过程中，仔细考察周围环境的变化对事物的影响及作用，以及事物的发展、变化对研究对象产生的影响，从而可以看出事物和外部的关系怎样，联系的程度如何；三是根据事物在各个时期的具体情况，研究它在各个时期的不同规律。根据同一事物在不同地区的表现形态，研究事物的普遍性和特殊性，这种纵横比较研究，可以更深入地把握事物的发展规律；四是对事物的某一环节、某一关键过程，研究其中变化的原因和经验，找出该环节、该过程的内在规律；五是对事物的某一侧面、某一问题作深入考察，可以找出与其有关的规律。3、概括规律注意事项主要有：一是注意立论、推论和表述的科学性。在写作中，提出论点，运用概念，进行推理时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。二是注意论点、论据和论述的逻辑性。好论文必须是论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。因此，只有观点，没有材料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；而有了论点、论据，却缺乏合理的、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据来支撑论点。同时，层层论述，以使论点、论据、论述三者形成逻辑关系。三是注意数据和文字表述的有机统一。为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会同于统计报表。因此，在论文写作中，应该选择地提供具有代表性的数据，同时也应重视对数据的分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。四是注意典型分析和一般分析的结合。许多作者都比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖的分析，来论证某个观点；也有不少作者从典型事例分析转向重视总体、一般分析。其实，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义，而一般分析更具有说服力。关键是典型要有代表性，要有一定的数量，一般分析要有一定的事实依据。课题结题报告（论文）的基本结构：引言；研究的目的意义及理论基础；研究的过程与方法；研究的结果与分析；问题与讨论；成果的评价与推广；课题研究成果应具有一定的价值。学术价值 研究成果应具有创新性。研究角度要有新意，研究方法应另辟蹊径，提出新的见解和观点，整个研究体现了中小学教育改革的新趋势、新动向。研究成果应具有科学性。研究成果经得起科学检验，研究过程严密，数据分析有可信度，资料要客观、全面。研究成果在中小学教育理论及有关学科建设上有突破或有所借鉴，有助于中小学教育理论的丰富、完善和发展。社会价值 研究成果对领导决策起参考、咨询作用，有助于推动中小学教育的改革和发展，研究成果要为中小学实际工作者认可、接受，并应用于教育实践，提高教育质量和学校办学水平。课题研究成果应得到推广。应用模型（或操作模式）：校级课题能在本校得到推广应用，市级课题能在本市得到推广应用，省级课题能在市或省级得到推广应用。研究报告（或中期报告、调查报告）：至少有一篇发表于市级以上刊物上。学术论文：研究过程中的学术论文必须在省市级以上刊物发表。专著：市级重点课题和省级课题出版课题研究专著。参考文献。七、目前课题研究存在的问题与解决对策教育实验是教育科研中行为最复杂、要求最严格、方法最规范、科学性最强的实验。近几年我市中小学教育实验呈现出前所未有的活跃趋势，但在各校课题研究中发现存在以下普遍问题：1、缺乏规范性 相当一部分中小学在进行教育实验时，只提交一份实验报告（有的充其量只能算是论文或工作汇报），几乎没有任何过程的档案材料，有的教育实验用子课题的研究计划、研究报告