高尔基和他的儿子教学设计.doc

高尔基和他的儿子教学设计教材依据：苏教版小学语文第九册第四单元第二篇课文。一、设计思路1、指导思想随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及高效课堂的探究学习，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课教学将采用这一学习方法，既能增强学生的合作意识，又能提高学生的自学能力。本文是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情。而写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人需要”的人。五年级的学生已经初步具备自学能力，能通过反复阅读文本品味思想感情。因此，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，采取以读代讲，让学生在读中感悟,体会高尔基父子间的浓浓亲情。并抓住文章特点，挖掘文本空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆展开想象，训练学生的说话能力。对文章重点、难点部分让学生自己去读书感悟、合作学习，大胆想象,渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”等学法,并联系生活实际，突破对“给永远比拿愉快”这一难句的理解。最后并以“代写回信”的实践活动参与到学习语文的兴趣中。2、教学目标：（1）认知目标:正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解用生字组成的词语。（2）能力目标:积累文中的优美语句,联系课文展开丰富的想象。（3）情感目标: 初步懂得人生的快乐在于付出的道理。3、教学重点:通过高尔基在院子中赏花和写信教子两部分,体会父子之间美好的亲情.教学难点：引导学生体会高尔基信中的话：“给永远比拿愉快”二、教学准备：多媒体课件三、教学过程：（一）揭示课题，问题导入。 1、今天老师要和大家共同来学习一篇课文（板书：14 高尔基和他的儿子） 2、齐读课题两次。(注意断句)看到这个课题，你们都想知道些什么？（学生自由提问）3、那就让我们带着问题读读课文吧！（二）初读课文，感知内容。1、默读课文，初步了解内容。（课件出示默读要求）2、教师范读，学生尝试朗读。（三）师生交流，了解高尔基。1、通过自读解答课前同学们提出的问题：高尔基是谁？（学生交流）2、出示有关高尔基的资料，进一步了解高尔基。（四）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。一栽花1、过渡引导：高尔基不仅是一位伟大的作家，还是一位很爱儿子的父亲，他们父子间有怎样的故事呢？让我们细细品读课文，来感受一下吧！2、同桌互读2-3段，读后知道了什么？（指名说，鼓励说出独特感受）你从哪些语句中体会到的？（出示课件：“高尔基的儿子忙着栽种各种各样的花草”）3、儿子栽种这些花草仅仅是好玩吗?那他还为了什么?（看提示，想象说话）课件出示：“儿子忙得满头大汗，气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），不觉得（ ），因为他仿佛看到了（ ）。”、小结：从这两段中，我们体会到了高尔基的儿子对爸爸深深的爱（板书：爱），让我们抓住关键词朗读出这种爱，好吗？（生齐读）二赏花、过渡：儿子虽然走了，但却给父亲留下了美好的东西（鲜花）（出示课件：鲜花图）2、这些鲜花美吗？美在哪儿？（“姹紫嫣红”：颜色美；“轻轻摇晃”：姿态美；“阵阵芳香”：气味美。）鼓励学生再说说描写鲜花的成语，如万紫千红、五彩缤纷、争奇斗艳、竞相开放等。3、学生闭上眼睛想象眼前美景，尝试朗读，师生评价。4、高尔基欣赏着这些美丽的鲜花，心里怎样？（有说不出的高兴）（投影出示：“傍晚多么像儿子红扑扑的脸庞啊！”）5、他为什么而高兴呢？（学生自由发言：眼前的花美；这是儿子种的花；儿子小小年纪就这样懂事，孝顺；看到花如同看到了儿子。）6、想象说话师导：“是呀！这一片美丽的鲜花不仅为高尔基带来了欢乐，还吸引着更多的人呢！高尔基的邻居、好友来了，观光的游人也来了，他们来到这儿，心情怎样？又会说些什么呢？”（学生交流，想象说话）7、看，儿子不仅把鲜花留给了父亲，还留给了岛上更多的人，这让高尔基多么的欣慰呀！他陶醉于花中，思念着儿子，你们能把这种感情读出来吗？（学生情感朗读，教师鼓励评价）（五）合作探究，领悟信的内涵。1、过渡：高尔基对儿子的思念并不因为路途遥远而阻断，一封封书信传达着父子间的深情，想知道信中写些什么吗？（投影出示）高尔基给儿子的信（用书信的格式）2、学生自由读书信。3、高尔基写这封信想告诉儿子什么？（学生自由回答，也可逐段引导）4、你感受最深的是哪句话？（出示课件）“给”永远比拿“愉快” （1）“给”在本文中指什么？（儿子栽下的鲜花,即美好的东西）那“美好的东西”还可以指什么？（举例说说如：真诚的关心，热情的帮助，美好的环境，无私的奉献）（2）“给”还可用哪些词语表示（给予、奉献、关爱、付出）那么，回想一下自己，你有过这样的经历吗？（鼓励学生自由说，随机出示课件），此时你的心情怎样？你觉得怎样才能做到“给”别人呢？（小组讨论，引导“只有心中有爱，才能做到给别人”）（3）教师小结：对，只要心中有爱，再把这种爱扩散开来，传递给更多的人，我们就会给别人留下美好的东西，我们就会觉得别人需要我们，我们就会感到生活幸福快乐。这就是“给”永远比拿“愉快”的真正含义。（齐读这句话两次）（4）其实，这也是高尔基对儿子的殷切希望，让我们再来读读他的这封信，感受一下他对儿子深深的爱吧！（生再次读信，领悟内涵）（六）体验习作,实践“给予”师导：你们读懂了这封信，相信高尔基的儿子也读懂了爸爸的信，他一定有许多话想对爸爸说，让我们帮他写一封回信吧，把心中的想法传达给远方的爸爸。（同桌互说，课后习作）（课件出示：回信格式及要求）（七）赠送格言，结束全文。同学们，通过栽花、赏花、写信、读信，我们体会到高尔基和他儿子间的浓浓深情和深深爱意，感悟到“给”比“拿”愉快这一生活哲理，他们父子间的爱也传递给了岛上及更多的人。在此，老师也想赠送大家几句格言,让它伴随着你们，在爱的 呵护下茁壮成长。（课件出示：格言）板书设计：高尔基和他的儿子（爱） 赏花 栽花 写信 “给”比“拿”愉快四、教学反思高尔基和他的儿子是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理呢？在教学过程中，我先抓住“栽花”这个片段，通过读儿子的行动，想象花开时的美景来品味字里行间儿子对父亲深深的爱。在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色进行朗读用读来体现父子间浓浓的爱。随后，引导学生读好栽花图、赏花图等镜头，并相机切入想象说话的语言训练，让学生用自己的话来说说花的美，从而引出“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的拓展训练，让学生来体会高尔基对儿子的喜爱和思念，同时也让学生和文本产生共鸣。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。引导学生通过品读课文、独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂。对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学