初中体育与健康体验式学习研究的实践探索.doc

初中体育与健康课程体验式学习的实践探索【摘要】针对体育课程忽视学生学习的体验，从发展学生身心健康、养成终身体育锻炼习惯的目标出发，提出激发兴趣，发展学生的情感体验；关注个体差异，调动每一个学生的学习积极性；积极探究，倡导多种形式的体验式学习方法；利用现代教育技术，拓宽学生体验途径；改革评价机制，促进学生体验式学习等体验学习策略。达到在体验活动中培养学生正确的情感、态度和价值观的教学目标。 【关键词】体育与健康；体验式学习；实践研究综观各国体育课程教学，十分重视学生终身体育意识的形成和体验学习的培养，强调“以人的发展为中心”，如：美国、日本、加拿大等国的体育课程标准（体育学习指导纲要）都要求学生自主自愿地参加适合自己的体育活动实践，体验运动的乐趣和意义，掌握从事终身体育所需的知识和技能，形成终身体育的态度和习惯。又如，日本的“快乐体育”实质上是对传统教育模式所体现的学科中心和教师中心课程的否定，使学生在体育学习中充分发挥主体作用和情感的体验。鉴于国外体育课程改革的趋势，我国体育与健康课程标准从课程设计到评价的各个环节都要求教师在体育教学中特别注意学生在学习活动中的学习体验，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，打好终身体育的基础。一、体验式学习的现状与存在的问题。（一）体验式学习的现状体验式学习在各课程中已经轰轰烈烈开展，推进了课程教与学的改革，取得了有效的经验。初中体育与健康新课程在教学改革的背景下，许多教师都在探索学习的新形式，不断地推出新方法，新手段，新模式，在体育教学活动中进行“自主，合作，探究”的学习方式，如：（*学校的*体育课程改革，找1-2个典型案例来论述）。所谓体验式学习，也可称为行动性学习，经验性学习，强调在做中学，是一种有效的，持久的学习方式。研究认为，阅读的信息，我们能记住百分之十，听到的信息，我们能记住百分之二十，但所经历过的事，我们却能记住百分之八十。所以，开展体验式学习，有利于提高学生学习的有效性，实现学生因体验而真切地感受着学习的乐趣和成功，教师因体验而满意地收获着学生的阳光和自信。 （二）体验式学习存在的问题1反思传统的体育课教学，导致学生不喜欢体育课的根本原因是教师没有以学生的发展为本位。在教学过程中，还存在着一些忽视学生的身体素质和心理需求感受，忽视学生学习的体验，一味按教师既定的“教案”进行训练，以掌握某种运动技能为教学目标，机械的让学生被动的训练，造成学生对体育课厌倦和反感。2.如何让学生“体验”和如何“体验”，教师在认识上不够到位，没有一套适合学生“体验”的教学方法，注重课堂教学，忽视课外的体验，以致让学生感到快乐的体育成为学习的负担，所以笔者认为，中学体育教师应该确立“与学生为本”和“终身体育”的指导思想，在体育课中，以人为本，重视学生的情感体验，鼓励学生积极主动参与体育活动，培养终身体育的意识和能力。二、体验式学习的意义与目标（一）（从提高学习兴趣、终身锻炼、养成良好的行为习惯等方面来论述体验式学习的意义）在体育教学中学生体验式学习的意义。笔者认为体验式学习体现以学生为本的素质教育理念，坚持“为了每一个学生的发展”。之所以倡导体验式学习，是基于对学生的尊重，尊重学生的需要，学生有获得新的体验的需要，强调在体育教学过程中要尊重学生的感受和体验，珍视学生课外的“习得”。（二）在体育教学中学生体验式学习的目标。1学生的体验式学习还表现在对学习目标的认识和追求上，教师要引导学生用主动的、积极的手段去实现学习目标。比如，在体育教学的各个环节，始终将学生的主动、全面的发展放在首位，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，自主学习可提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持终身体育锻炼奠定了良好的基础。2其次，用什么手段去实现自己的学习目标，每个学生都有选择利用客体的权利，教师应充分理解学生主体的不同需求，了解和承认学生主体的差异，充分利用客体的价值，给予不同学生不同的方法，指导、帮助学生实现教学目标使得每位学生有不同程度的提高。例如，在体育教学过程中，借助模仿，尝试，设疑，和质疑等方法，创设能让学生亲身体验，合作发现，探索解惑的活动情景，与体验式学习相结合，把学习体育的经验进行强化和迁移，课程专家一致认为，通过体验式学习，促进学生的情感，知识，技能的发展，对培养未来需要的创新人才具有重要的意义，而初中体育与健康体验式学习方式正好适应了这一教育形势发展的需要与趋势，这种体验式学习在教学中能给学生带来真实的感觉、新鲜的刺激，从而加深学习的记忆和理解，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，从而收到较好的教学效果。三、体验式学习的方法与策略笔者根据上述理念在体育课程改革行动研究中，采取如下体验式学习策略：（一）激发兴趣，发挥学生的主体作用，关注学生的情感体验。“兴趣是最好的老师”这是教育界用的比较多的一句名言。因为兴趣是学习的初始动机，学生有没有兴趣直接影响着学生的学习行为和学习效率。从终身体育的角度来看，能否通过体育课学习形成体育锻炼的习惯，兴趣是形成健身习惯的加油站。据2007年的一项体育课问卷调查，学生不喜欢体育课不愿参加体育锻炼的前三位原因是：怕累、没有喜欢的项目和没有锻炼习惯。其中兴趣是主要的，有兴趣就肯投入，就不会感到累，有兴趣就会常去玩，就会形成锻炼习惯。所以体育课教学设计应该首先考虑如何引起学生的兴趣，有了兴趣才能产生学习动机，才能促使自主学习。正如德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”初中学生，他们喜欢运动可以说是他们的“天性”，在教学中采用情境教学法、主题教学法、游戏教学法等，并选择符合身心特征的活动项目进行教学，能活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，。例如，在教七年级学生跳跃练习，为了让学生乐于学习，较好地达成目标，我通过创设部队官兵“练本领”“操练”“大比武”等情境进行教学，从关注学生的运动兴趣及情感体验，满足学生的需要出发，从教学过程情趣化入手，运用模仿、游戏等生动活泼的形式，作为上课的引线，让学生在玩中学，学中玩。又如耐久跑是非常枯燥乏味的，怎样来激发学生参加耐久跑练习的兴趣呢？可以通过各种跑的游戏，比如接力跑，总距离固定，但允许同一组学生每人可跑不同的距离，为速度快的学生提供了发挥自己优势的机会，也激发了速度较慢的学生加强锻炼的动机；或者两人三足跑，把单纯的比速度变为既需要一定的速度，更需要协调的配合，因而大大活跃了课堂的气氛，提高了学生练习的积极性。此外，训练耐力的活动还有三分钟连续运球上篮、连续三分钟跳绳、五分钟追逐跑、五分钟带球突破射门等，让学生自己选择发展耐力的练习手段，这不仅有利于提高学生的练习兴趣，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，而且有利于培养学生终身体育的意识和能力。所以体育课应贯彻“目标统领教学内容和教学方法”的精神，激发学生体育学习的兴趣，从而发挥学生的主体作用，关注学生的情感体验。有效提高体育教学的质量。（二）关注个体差异，调动每一个学生的学习积极性。学生有男女区别，体质有强弱之分，各人有各人的兴趣爱好，这种个体差异是客观存在的，每个人的运动需求和运动量的适应性都有差异。如何关注个体差异与不同需求，确保每一个学生在体育课中都得到发展，保证每一位学生都能从学习中受益，不但是基础教育的根本任务，而且是保障学生受教育权利的具体体现。在体育课教学中，根据学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心发展的需要，对学生按身体素质和学习能力分层次进行教学，在相同的教学过程和相同的教材内容中确定不同层次的教学目标，保证每一个学生都能积极参与。例如，水平四学习目标：发展想象力，充分展示自我，体现自我价值。教师安排可供选取的学习内容如：武术操、舞蹈、自编节目等等。学生可个人或数人自由结伴合作研究自主选择练习的方法，充分发挥各人的特长进行创造性练习。对于有困难的学生老师多给予指导帮助。最后，学生选择自己的最佳动作汇报表演。学生通过内容的自主选择与学习，消除了被动、消极的学习心理，调动了学习的积极性，提高了学生的自我价值感。（三）积极探究，倡导多种形式的体验式学习方法传统的体育课只重视教师的教，忽视学生的体验式学习以及自主学习，合作学习和探究学习，导致学生喜欢体育而不喜欢体育课。因此，教师应注重学生的主体地位，让学生在有趣的气氛中和成功的体验中获得更多的知识、技能，提高教育教学质量，培养自主探究、自主学练、自主解决问题的能力，并在合作学习中发挥其创造精神，促进师生、生生的人际关系和谐发展。例如：在选用学生们喜闻乐见的跳绳项目时，教师没有规定学生如何跳绳，而是鼓励学生积极开动脑筋，创编出各种跳绳的练习方法。通过合作学习和探究学习，学生编出许多有趣的跳绳活动，有七人一组编花篮的；有五人一组交换跳的；也有两人一组，边摇边跳的等等。然后又让学生思考各种越过横绳的方法，结果学生想出了侧手翻、跨越、单、双脚跳等等。这种体验性、自主性、探究性、合作性的学习方式发挥学生的主动性、积极性、想象力和创造力，使学生在愉快的成功的体验中获得知识和技能，有效地提高教学质量。（四）利用现代教育技术，拓宽学生体验途径利用多媒体教学，加强学生的感官体验。多媒体课堂教学是传统媒体与现代媒体的有机结合取长补短，相辅相成多层次、多维度地展现教学内容，既有教师的精讲启发，又有现代媒体的适时参与，学生有学有练，多种教学形式交替，有效激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态, 从而达到了提高教学效率目的和适应初中教学的需要。按认知心理学的理论观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。我们都有这样的体会：凡是亲身经历、亲眼目睹的事情，会留下深刻的印象；经过大量实践所获得的知识将会终身难忘。例如，以跨越跳高为主的教材，我借助现代信息技术，通过动画的演示，使学生直观地了解跨越式跳高的分解动作，以及相关知识，不但让学生掌握跨越的方法，而且让学生根据已有的跳法进行自由创编，培养学生的创新能力，让学生将自己的跳法大胆地向其他同学展示，增强其自信心，使其获得成功的喜悦。（五）改革评价机制，促进学生体验式学习（本段归纳，要求简单，如何做？）传统的体育课侧重于甄别功能，只有少数体育尖子获得鼓励，体验到成功，大多数学生成了体育学习的失败者。为此，新课程要求：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信”。体育教学中合理地应用评价激励，充分发挥学生的学习体验感受，促使每一位学生更积极、更主动、更有信心地学习，是体育与健康课程的重要环节和有效策略。例如：当一位学生进行了优美的动作表演后，教师除了对表现出色的学生给予赞扬以外，还要启发学生评价这位学生的示范动作好在哪里？有什么不足？问题在哪里？你能示范一下吗？通过自评、互评发挥评价的激励功能和发展功能。笔者认为新课程体育与健康课程的体验式学习评价应遵循的原则，方法及注意事项如下：1、评价原则：（1）自评、互评、师评与家长评价相结合的原则 个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一。根据学生的课堂表现、课后练习、校园活动、校外表现等进行等级评价。然后，将评价结果及时地反馈给学生和家长，这样就加强了老师、学生、家长之间的了解与交流，使学生及时地了解自己的成绩和不足，不断进步。在学生的自评与互评过程中，我注意引导学生正确地评价自己、认识自己；客观、公正地评价别人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，敢于实事求是地评价同伴的不足，在评价过程中帮助学生形成健康的人格，学会做人、学会做事。 （2）允许重试的原则目的是让多数学生学会、会学，使学生受到激励，有成就感，有继续学习的欲望。因此，对评价成绩需努力的学生，应当给他们重试的机会，调动他们学习的主动性和积极性，也为今后的学习做好铺垫。（3）等级与评语相结合的原则。对于评价结果，采用等级制与评语相结合的评价原则。2、评价的方法（1）课堂观察。 主要是观察学生：课前准备是否充分；课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；积极参与小组活动，能够同他人合作；乐于尝试表演、大胆等等。通过这样的课堂评价，我发现，原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣。 （2）情感态度评价。 积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加体育学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服体育学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则会影响体育学习。采用以自己眼中的我、同学眼中的我、家长眼中的我、教师眼中的我等方式来了解学生自己、学生与学生、学生与家长、学生与教师间的态度，帮助学生及时克服情感方面的困难，使学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。 （3）档案袋评价。档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。档案袋评价可以督促学生反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心，可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。3、注意事项（1）、方法多元。以往体育测试，侧重定量的终结性评价，现在应注重结果又重过程，既