二氧化碳与氢氧化钠反应的再探究课后反思（大兴马一楠）.doc

指向化学核心素养的课堂教学改进“CO2与NaOH反应的再探究”课后反思北京市大兴区榆垡中学 马一楠CO2与NaOH反应的探究，是很多老师研究的课题，其承载着重要的教育教学价值，特别是促进学生学科核心素养的提升。上完这节课后，静下心来进行回顾、梳理及剖析，感悟颇多，下面重点反思一下课堂教学如何指向学科核心素养。 一、加强教学内容本体研究，建立核心素养与核心知识的关联本节课是在新授课的基础上，在总复习阶段对CO2与NaOH反应进行的再探究，其落点为以实验探究CO2与NaOH是否发生化学反应为载体，引导学生多角度、多层次的设计实验，在实验过程中学会干扰因素的分析与排除。在分析以上教学内容的基础上，确立了相关联的学科核心素养：“实验探究和创新意识”、“证据推理和模型认知”。相关联的核心素养直接指导着教学目标的制定和教学过程的设计。二、对学生问题进行准确诊断，明确核心素养的落脚点在本节课授课前，通过问卷调查、学生访谈，了解到通过新授课的学习，大部分学生知道对于证明无明显现象的反应的发生，可从反应物的减少或消失、新物质的生成两个角度进行研究，但是对于研究思路和方法、干扰物的分析和排除比较模糊，实验设计上缺乏创新的意识。如对于反应物的减少或消失的证明，仅局限于压强变化的实验。还有对于生成物的检验，绝大部分同学认为可以用氯化钙溶液、澄清的石灰水来检验新物质的生成，其理由是它们能与碳酸钠反应生成难溶物碳酸钙，可观察到沉淀现象，虽然有一定的证据意识，能基于证据进行简单分析推理，但对于其他因素是否影响证据的可靠性考虑不周。基于上述学生问题的分析，确定“实验探究与创新意识”的落脚点为依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。“证据推理与模型认知”的落脚点为能基于证据进行分析推理；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；初步建立解决该类问题的思维框架。 三、设计有效的问题及教学活动，促进学生学科核心素养的提升本节课总体框架为以问题为引领、以实验探究为核心，促进学生学科核心素养的提升。整节课共设计了5个核心问题：证明一个无明显现象反应的发生你有哪些思路？反应物CO2的减少可通过怎样的变化体现出来？CO2与NaOH溶液接触后，CO2减少了，它到底去哪儿了？要想检验生成的碳酸钠，你选择的X溶液是什么？请思考CO2与NaOH固体实验是否可以证明有新物质水生成？每个核心问题下又设计了相应的子问题串，通过这些问题的设计，引领活动的开展及学生深入的思考。同时，在老师不断的追问、反问影响下，学生也开始举手提问，对某些现象和问题提出质疑，这是课堂中非常难得一见的现象。如在老师演示CO2与NaOH固体的不吹自大的气球实验时，有学生就质疑其中的CO2是否干燥；还有在给出两段实验数据资料后，有部分学生并没有只局限于信息的获取，而是向老师提问：“我有一个问题，CaCl2溶液遇NaOH溶液变浑浊、Ca(OH)2溶液遇NaOH溶液变浑浊，那浑浊是哪里来的？产生浑浊的原因是什么呢？”。学生的提问表明他们确实是有自己的独立思考了，同时也体现了敢于质疑和批判的创新精神，这也是核心素养培养中的关键品质之一。在问题的引领下，本节课设计了一系列的实验探究活动，通过这些活动，寻找证据，如对于“CO2与NaOH溶液接触后，CO2减少了，它到底去哪儿了？”，这一问题，设计了师生共同演示的对比实验：分别加热CO2与水接触后的溶液及CO2与NaOH溶液接触后的溶液，找到了CO2去向的证据，从而得出CO2与NaOH溶液接触后发生了化学反应，且生成的物质在加热下难于再分解的结论。对于“要想检验生成的碳酸钠，你选择的X溶液是什么？”这一问题，很大一部分同学认为可以用CaCl2溶液和澄清的石灰水，包括很多的练习册中的习题也是这样写的。课堂中先是给出了两个实验记录资料，学生通过资料信息分析出用二者检验碳酸钠是存在干扰因素的，不合理。对于加入稀盐酸是否可以，设计了学生分组操作的对比实验。在实验过程中，同学们很容易观察到向CO2与NaOH溶液接触后的溶液中滴加稀盐酸会产生大量气泡，有一部分细心的同学观察到CO2与水接触后的溶液中滴加稀盐酸也会产生细小的气泡。这一实验活动的设计，增强了证据的可靠性。通过有效的问题及教学活动设计，学生在知识与技能上有所提高，更重要的是培养了实验探究能力、创新意识、证据意识，了解了寻找证据的途径及干扰因素的分析和排除方法，并形成尊重客观事实和证据，不迷信于权威和书本，敢于质疑和批判的创新精神，这些素养的提升对学生的发展至关重要。指向学科核心素养的教学改进，于我自身来讲，确实是一项挑战，需要重新审视知识内容，将内隐于知识中的学科思想、观念、方法挖掘出来，回归学科本源，同时改变教学策略，从原来基于具体的学习障碍点突破的教学转向认识角度和认识路径的形成，这更需要教师专业知识、教学能力不断提升。如本节课中，对于学生质疑的问题，由于教师自身的专业知识和课堂应变能力所限，解决得不是很理想。但教学的改进，确实也改变了学生，本节课对于我们这样一所普通的农村校学生来讲，难度较大，课堂很容易陷于学生沉闷的状态，但在环环相扣的问题引领下和探究活动中，学生兴趣浓厚，气氛活跃，部分学生还敢于提出自己的疑问。下课后，还有一部分学生尾随我的身后，抛出