二、课堂经历与教学实践.doc

课堂教学中的要求：【新课标解读发言】 （1）要认识备好每一节课本的知识，这是基本的要求。（2）在课堂中讲清重点，并针对每节课学生每节课注意力在后来会分散的现象，经常拿一些题目让他们思考和研究，并让学生间进行适当讨论，强化了课堂效果，并通过探索激发了学习的兴趣。（3）找些适当的练习题。我每教一个学期，都会准备10本以上的参考书用来自己教学上的借鉴和参考，在这些书中找出一些适当的练习题，让学生完成，通过多练一些基础性的题目，积累下了较为扎实的双基。在此我也不是强调什么“题海战术”，但“熟能生巧”对学数学来讲也算是一个真理了。例如我们在教学中常碰到这和种现象，就是考试60分的学生在那边常抱怨说自己要是再细心点，还有多少多少的题目都会做，就会考到90分。这种现象就是通常所说的眼高手低。其实在中考中，都是有一定量的计算的，有的还不少，好多根本很难能用计算器所替代，扎实的基础知识在提高解题准确率同时，又能为解好后面的大题多留些时间，以更能提高成绩。 （4）拓宽学生的知识面。在课后时间，找些数学相关材料让学生看，以增加学生的知识面，并通过现实生活生产中的应用数学的实例，让学生体会学习的必要性。另外从初一开始，就常找些开放性，新颖的题目给学生探索。绝大多数学生在完成这些题目的时候肯定会感到相当困难，就多鼓励他们思考和同学之间的合作探索研究来完成所布置的题目，及时表扬能完成问题的学生。这样锻炼了学生的思维推理，培养了他们合作探索的自主学习意识，又激发了他们的学习兴趣。有一点，这些题目不是一下所有的学生都能做得好的，应以多鼓励为主，做得好就表扬，做不好的人也没关系，慢慢来，培养兴趣为主。实践证明了这点对提高学生创造性思维，起到很好的帮助作用。七年级数学第一单元有序数对 教材分析及教案编写和说课教学内容：学习用数对表示物体的位置。单元教学目标：1、在具体的教学情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置，2、使学生能在方格纸上用数对确定点的位置。学生已有基础（本单元教材的地位）：本套实验教材关于“位置与方向”的编排共有4次：一年级下册是认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；三年级下册是认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图；四年级下册是根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。本册教材则主要教学用数对表示具体情境中物体的位置，并能在方格纸上用数对确定点的位置。我个人学习的体会是：位置这个单元的编排是在一年级下册用行列来确定位置的基础上和四年级下册用方向和距离两个元素来确定位置的这两个知识基础上的来进行教学，本册用数对来确定位置这实际是一个深化和提高。内容结构：本单元共安排了两个例题。例1教学用数对确定教室里座位的位置；例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。例题解读及教学建议：解读：每个问题的目的指向哪里？ 教学的 落脚点在哪里？思考：我的学生现有的起点在哪里？ 他们比较喜欢哪种方式？关于例题1：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。提出了两个问题：（1）你能指出哪个是张亮同学吗？（2）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看看有什么不同？我们一起分析一下，每个问题的目的是什么，落脚点在哪里？问题一：首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。目的是：通过学生主体探究的过程，在学生多种方法描述张亮同学位置的过程中，体会多样性基础上的优化。问题二： “用（2，3）表示张亮同学的位置”实际是给出了用数对表示第几列第几行的方法，我们可以用讲授法，接着通过学生用这样的方法表王艳和赵强同学的位置的活动，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法，通过“看看有什么不同”的思考，不难发现王艳（3，4）和赵强（4，3），两个数相同顺序不同表示的位置也是不一样的，从而体会到用数对表示位置的时候，两个数是有顺序的，是不可颠倒的。不那看出目的有：（1）确定行列的一般方法。（2）进一步确定，数对中间的数是不能交换的。在学生的探究活动结束后，通过“小精灵的话：确定一个学生的位置，用了几个数据？”引导学生自我回顾小结用数对表示物体位置的方法。例题1教学落脚点：通过学生自主探究，提升已有生活经验，掌握用数对表示位置的方法。教学建议：“学起于思”，对于例题1的教学，很多教师为了达到上述的教学目的，都会考虑创设巧妙的问题情境，每个教师都有自己独到的处理方法，我也听过很多节优质课，而我本人比较赞同的是：尽量利用平常的教学情境，按照常规课的要求，从实际情境出发，提升学生的已有经验。教材的情境非常好，但用书上的图画指导学生来学习的时候，我们感觉到学生的目光在书上，和教师在交流的过程中，学生的眼睛在书、回答的同学、老师三者之间切换有点频繁，容易让学生注意力游离，为了让整个活动更加有效，我个人建议也是这样做的，感觉效果还不错。我们可以把教材的座位情境图直接变为我们的学生座位，来研究用数对表示某个同学的位置。（案例附后）关于例题2教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。两个问题：（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？（2）在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆（1，1）星星馆（0，3）狮虎山（4，3）对比例题2和例题1：例题2相对来说抽象一些，把表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上，也就把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题了。方格纸的竖线和横线分别是列和行，它的起始位置和例题1都是一样的，这需要学生知识与经验的迁移，把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。我们的教学经验告诉我们，学生把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系这一点，学生并不难，这点抽象能力还是有的。正因为如此我建议：教学建议：1、例题2可以让学生独立完成后集体交流。两个问题体现了两个方面，一是给出位置用数对表示，二是给出数对找到位置，有了例题1的基础，学生独立完成并不难。2、教师要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。适当引导学生做些拓展和探讨：教师可引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现（1，4）和（6，4）这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。教师还可以提问“如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点”，帮助学生初步感受数形结合的思想。教师还可以进一步提问“如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗”，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。教学感受：1、关注学生获取知识的过程，重在能力培养。本单元的知识并不难，我在一年级小朋友中进行过实验，他们只要明确相应的规则后也会用数对来表示某个物体的位置达到本例题甚至例题2的教学要求都不难，但我感觉到对于知识点不难的课，我们教师的任务，很重要的一点是要发展学生的能力，要让学生在教师有序的组织和关键性的问题和活动中，让学生自我去探究表示位置的方法，在学生多样化表示的基础上去优化，体会数对表示位置的简明、方便的优点，这个过程应该有，而不是一开始就用讲授法的，这是其一。2、学生易错的不一定是重点，但要心中有数。其二，在本单元的教学中，有两个地方学生会出现问题，（1）第一个问题使学生可能习惯用排和行等来表示位置，这时候教师要引导学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。一般是先列后行，这和中学的直角坐标系是一致的。（2）是学生在今后的练习的时候有部分学生不习惯用括号把行列括起来，也就是书写的时候，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。不管采用什么样的教学方法，教学时教师心中始终要把握的是：1、用数对表示位置的一般方法，尽量体现以学生为主。2、老师在教学过程中，数对中的数是有一定的顺序的。习题的教材说明和教学建议。1、第1题。习题的教材说明和教学建议。涂出来是一个小丑，学生很感兴趣。教学时，要做好心理准备学生完成需要一定的时间。留足时间，学生感兴趣的教师要舍得给时间，体现“玩中学”的思想。2、第2题和第3题。第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会用数对表示物体的位置在现实生活的应用。第2题联系国际象棋的棋盘，让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并用数对确定棋子的位置。与例题不同的是列用的是字母而不是数，用数对确定位置的多样化。第3题呈现地图册中的某一页，让学生能够根据地图册中“重要地名索引”确定一个地点所在位置的方法，指出或表示出某地点所在的区域。让学生了解地图册中常用的方法3、第4题。需要说明是第2小题，学生在描出下列各点后，容易在“依次连成封闭图形”的时候，有的按照ABCDE的顺序连成的是五角星，有的是按照六个字母的顺时针或者逆时针连接后形成的图形是正五边形，教师要做到心中有数。4、第6题、第7题。第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。属于综合应用题目，第6题学生容易出错。错的地方是一类是平移5个单位出错，第二类是审题不仔细，不能完整解答。题目要求“（1）先写出三角形各个顶点的位置，在分别画出三角形向右和向上平移5个单位后的图形，（2）写出所得图形顶点的位置，说一说你发现了什么。” 题目有好几个要求，很多学生都不能完整解答，有的是只画了一个平移后的图形，有的是画好图形后不标出图形顶点的位置等等。而对于向上向右平移，数对中行列的变化，感受变与不变的道理，教师需要启发引导，学生反而比较活跃。为什么会出现情况呢？给我们教师的感受是：现在的学生思维活跃了，而细致解题的品质弱化了。本单元教学建议：考虑到本册是小学阶段最后一次编排“位置与方向”内容，教学时应注意知识的综合整理，让学生对该内容形成较为完整和系统的认识。1、重视对相关知识回顾，让知识系统化。纵向来看，用数对确定物体的位置是一年级下册按行、列确定位置的一个深化，把第几行第几列的具体描述抽象成数对的形式，更为简洁明了；横向来看，则与四年级下册用方向和距离两个要素来确定位置是互为补充的两种方法，分别从不同角度出发来刻画物体的位置关系。2、注意知识的综合性，培养学生解决问题的能力。教学时可引导学生在综合、对比的基础上进行学习，从而全面掌握确定物体位置的方法。如练习一的第6题和第7题，就综合了以前学过的平移、方位、路线图等知识，可使学生在练习过程中加强对前后知识内在联系的认识和把握，同时进一步巩固了用数对确定位置的方法。3、注意学段衔接，但不要拔高要求。准确把握好教学要求，在具体情境中用数对表示物体的位置，不要介绍直角坐标系，那是中学的内容。研读教材 研读学生的体会：有研究指出：生成的精彩15来自概括性问题，40来自课堂学生活动中教师对学生的应答式评价，45来自预设。我们研究预设主要就是我们经常说的“备学生和备教材及备大纲”。研读教材，研读学生的我经常采用的一般步骤是：第一步，自我浏览教材，做自我理解。拿到书我一般是把整册整体浏览一遍，包括哪些章节的内容。具体到一个章节，我先重点看例题，每个例题就自己的意思理解，旁批。课后习题加以完整。第二步，找教学的起点，把学生活现在眼前。具体到例题，要思考我的学生已经会什么，哪些对于我的学生是陌生的，对这个知识点他们喜欢什么样的学习方式等，形成初步的教学思路。第三步，研读教参，对比教参的讲解，找到自己的理解偏差或需要注意的地方。第四步，调整思路，形成相对成熟的思路，旁批在例题和习题旁。其中最关键的就是向自己提问：要教给学生什么？通过什么载体去教？侧重点在哪？学生已经有了哪些基础等等。而这些在写预案和教学前，有个环节非常重要，“课前到学生那里去备课”是我们把研读教材和研读学生结合起来的好方法。只有真正了解了学生的需求，才能更好把握好编写的意图，例题的落脚点，重难点，知识的起点和延伸点，把握好知识的地位，这样会有一种站得高的感觉，那么你选择什么样的教学方式、教学策略、学习方式等，都相应地会在尊重学生的基础上应然产生，课堂上面对学生的多样的回答才会沉着，才会如鱼得水，因为你知道“路”何去何从。我想无论是研读教材、研读学生、研读大纲、都要追求一个“透”字。 重要的因素还有一个就是研读“自我”，也就是教师的本身。让我们一起携手，相信我们的努力能迎来“百花齐放”。附录：案例：有位老师课前把学生不分组按照秧田式整齐地排成象课本中在多媒体教室摆放的那样。师：同学们，在我们班的小伙伴中，有你最要好的朋友吗？生：有师：请你悄悄地看一看，他的座位在哪儿？生悄悄地看并纷纷举手。师：谁来说一说。学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。这时候，学生纷纷说我的朋友在第几排第几个或者是第几横行第几竖行或者第几列第几行，在学生回答过程中教师就把平时大家的方法约定俗成为：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。都用第几列第几行，有没有更简便的方法吗？师：书上也是这样的，讲授法介绍用数对表示的方法：你能表示这两位同学的位置吗？用两个数，用这样的一对数来表示位置，我们把他叫做数对，师：你能用数对表示你的座位吗？师：（2，3）（3，2）这两个数对来表示同学的位置有什么特点？师：你说一个数对，让全班同学猜一猜是谁？让猜的学生说说是怎样找到这位同学的。要准确地找到哪个同学的位置，就可以用数对的第几列第几行了，找新的座位，有一个同学的位置是（1，X），她没有找到，为什么？如果告诉X是1，能找到了吗？演讲与口才课程教学大纲拓展型选修课的构思与教学一、课程的说明演讲与口才主要任务是传授言语交际基本知识和进行口才的基本训练，并进行必要的口才鉴赏，使学生初步养成良好的言语交际的能力,其目的主要是提高学生的综合素质。二、课程定位 1、课程的性质：演讲与口才是培养当代社会所需人才具有较强表达技能和素质的一门实用性课程。是以语言为突破口，开发学生的表达、思维、交际等潜能的综合性课程，也是培养学生的勇气和自信、团队精神和合作精神的复合性课程。2、课程的任务：本课程介绍演讲与口才的基本知识和各种演讲词的写作方法，介绍演讲是辩论的技能和技巧，强调基本知识理论与实际训练相结合，运用常用的技法进行训练，启发学生培养自己的讲说风格。演讲与口才是一门艺术课，非短期而能学成，课堂只能引入门径，需要学生不断的自我锻炼。3、课程的人才培养方案中的地位和作用 这门课的内容，涉及到口语表达能力在人的个性成长中的重要性，思维训练，情感表达，关注听众心理，沟通中的倾听，非言语交际，以及朗读、演讲、交谈、辩论、主持、求职和自荐等口语表达形式。我们力求对学生口语表达能力进行较全面的训练，使学生在知识和技能两方面的学习不会偏废，也是为了更好地适应现代社会对人的言语沟通能力的要求。三、课程设计思路演讲与口才是一门实用性非常强的课程,要坚持在教学中坚持“以学生为主体，以学生的学习为中心”，融“教，学，说”为一体，强化学生的能力，提高学生的素质。在教学中突出高职教育特点，使学生学有所用。开设本课程在于通过学习演讲学的相关理论知识及课堂实训，达到以下的目的：1）学生提高演讲水平，从而提高各种语体的表达能力和技巧，以便将来更有效地从事各项工作。2）养学生敏锐的观察力，丰富的想象力和联想力，正确的分析和判断力，敏捷的思维力，迅速的应变力及较强的记忆力。3）有志于演讲和对演讲学进行深造的同学从事这一学科的研究打下一定基础。1、教学目标我们力求从声音训练、体态表情训练、语言组织训练、倾听训练到心理素质训练，从个人表达到与人交谈，再到主持和辩论，对学生口语表达能力进行较全面的训练，有效地克服胆怯心理，语言和思维混乱状况，提高学生的交流沟通能力。 2、教材分析本书以演讲与口才的基本知识为基础，遵循由易到难，循序渐进和可操作性强的原则，以提高口才与演讲能力的各个方面进行了系统的阐述。全书分为上下两编，上编讲口才训练，下编讲演讲训练，各节基本基础理论、模拟训练两部门构成，重点强调理论的实际应用。每章之后有思考与练习，该部分是为了巩固所学知识和训练成果而精心设计的。 3、主要教学方法和手段采取集体课、讲授法、观察法和实训法（个人和双人）相结合的教学方法和手段。本课以学生口语训练为主，因此教材中的许多内容可供学生阅读和参考。除学生有大量的训练之外，还会观看和收听部分影音资料，既可获得具体形象的认识，还可以从中学习、模仿和借鉴。 4、实践教学内容及环节的确定 按照由浅入深、由易到难的顺序确定实践教学内容及环节，先后是声音训练、朗读训练、体态语训练、倾听训练、心理训练、思维训练、情感训练、演讲训练、交谈训练、论辩训练、求职和自荐训练以及主持艺术。 5、课程所需的教学条件多媒体课室、电脑、音像设备、音像资料等。 四、课程的目标1.能力目标(1)纠正语音，提倡使用标准普通话； (2)提高日常言语水平；(3)提高社交场合中的言语交际能力；(4)形成明辨是非、分析言语活动优劣的能力。(5)培养学生积极思索能力和良好的心理素质。2.知识目标(1)理解言语交际的重要作用；(2)把握言语交际的基本原则；(3)使学生能够使用标准普通话进行言语交际；(4)掌握日常言语交际的基本技巧和方法。(5)掌握有效演讲的全过程。3、素质目标(1)爱祖国语言的情感；(2)养学生运用标准普通话的自觉性；(3)学生积极乐观的审美情趣，克服低级趣味；(4)养学生重视交际和乐于交际的思想观念。 五、课程内容及教育教学要求序号课程内容教学要求教学方法教学手段学 时讲授训练单元1课程概述与普通话训练了解口才艺术的历史、普通话语音辩正讲授、现场演练多媒体2 单元2心理素质训练了解自己的气质类型，在口才中扬长避短、介绍几种常用消除怯场心理的方法讲授、现场演练多媒体2 单元3朗读、朗诵训练正确掌握和运用朗读技巧讲授、现场演练多媒体2 单元4态势风度设计训练正确运用态势语讲授、现场演练多媒体1 单元5听话指导训练培养听话的能力讲授、现场演练多媒体1 单元6思维优化训练逆向思维优化训练、联想（发散）思维优化训练讲授、现场演练多媒体1 单元7演讲与演讲稿的撰写掌握演讲的概念和特点、演讲稿的撰写讲授多媒体2 单元8交谈沟通训练掌握交谈沟通的类型、特点讲授、现场演练多媒体1 单元9辩论交锋训练掌握辩论交锋的类型、特点讲授、现场演练多媒体2 单元10求职面谈训练掌握求职面谈技巧讲授、现场演练多媒体2 六、实施建议1、教材选用大学生实用口才与演讲（第2版）刘金同等主编，清华大学出版社；2、教学建议（采用什么形式上课）充分利用多媒体、网络等现代化教学手段，在讲授的同时，采用讲授与实训相结合的教学手段，让学生参与教学环节，锻炼学生的口头表达能力。3、课程教学资源的使用与建设充分利用网络资源下载有关演讲的视屏资料、影像资料。4、学习场地、设施要求多媒体教室、相关视频音响设备。5、教师要求演讲与口才教师应具有良好的语言表达能力和较扎实、深厚的文字功底，普通话较标准，具有良好的职业道德。 中学数学教学技能训练方法的研究数学的教学技能是数学教师在数学教学中，运用数学专业知识和哲学、教育学、心理学等有关的教学理论及教学经验，进行数学教学的活动方式，以促进学生的数学学习，从而达到教学目的，它是数学课堂上采用的与教师特定的意图有关的意图性行为。能更好地促进师生之间和谐的相互关系，具有科学性、可操作性、可观察性以及可检测性等特征1。1 w! T1 N, i1 _ h/ y3 u上好一堂好的数学课，不是简单地由一个或两个基本的教学技能就能完成。而是综合地运用各种教学技能，选择性与针对性地将教学技能很好地穿插到课堂上，以使得课堂教学更加合理、连贯、生动。课堂教学技能分成两大类：一类是内隐的技能，指研究教材的技能和了解学生的技能；一种是外显的技能，指作用于上课前在师生交流中直接显露出来的技能。教师要讲好课，必须在课前钻研教材，了解学生，写好教案，这些都不直接表露在课堂教学行动上，所以称之为内隐技能。只有直接表露在课堂上的技能才称做外显的技能。: ) + u, N( t/ D7 n6 J* l# p f数学教学也是一门艺术，是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础上的。一个数学教师如果没有深厚和广博的数学专业知识基础，它的数学教学只能是生搬硬套照本宣科；一个教师如果没有精湛而熟练的教学技能，他的教学也只能是填鸭式的，而不能有效地组织学生进行学习，更谈不上把教学过程生动活泼化。, N1 U |, ( |* S; P N& i在新课程的理念下，如何成为一位优秀的中学数学教师，需要具备那 些教学素质和教学技能以及如何才能有效地训练教学技能是值得研究的重要问题。 0 g1 D! h& w% Y e3 r! 1 掌握全面的科学理论知识是教学开展的基础 7 5 y, 6 i# P0 % S* k8 Y5 q+ x1.1 数学专业基础知识1 U: _2 E% U8 f& v& 7 q作为一位中学数学教师，具备扎实的数学专业知识是非常必要的。数学专业知识主要包括两大板块：初等数学专业知识和高等数学专业知识。扎实的初等数学知识是教学的基础，数学知识就像一座高山，山中部下面的是初等数学，中部上面的是高等数学。把高等数学学好了，再来搞初等数学的研究就会得心应手、事半功倍。/ F& 7 S9 z2 J3 v6 B* n% 扎实的数学专业知识，第一必须具备良好的数学知识结构。全面、较为完整的数学知识结构是具备扎实的数学专业知识的必然要求。对数学各方面的知识内容都要有透切的理解。对数学内容较为熟悉，每个数学内容的板块要清晰，完整。板块之间要有适当的联系。整体和部分有区别也有联系。其次必须具备良好的认知结构。数学认知结构指的是由数学的概念、公式、法则、定理和性质等知识内容构成的结构系统，它反映了现实世界中事物在数量关系和空间形式以及在此基础上形成的结构等方面的内容联系和规律，是客观存在的东西，不以人的意志为转移。; + 4 R4 G* Y# t% Z 1.2 教育学和心理学知识 i( # q, ! ?1 |+ Q: l9 $ H教育学和心理学在师范教育课程体系中占有重要的位置，是基础学科和必修学科。对于师范生来说，掌握教育基本理论、心理学基础知识和培养从事教育实践的能力，将为成为一名合格的人民教师奠定基础。通过对教育学与心理学的学习，无论从理论的角度还是从应用的角度看，都为中学的数学教育提供了大量的理论依据和操作的模式，也对于教师素质的提高起到了关键作用。7 d: 6 G& R: Z 1.3 教师教学技能理论* E2 b- M+ |0 g! w: o理论是行动的先导。没有实践的理论，是无根基的理论；没有理论的实践，是盲目的实践。从理论与实践的关系来说，实践是基础，理论来源于实践；但教育经验一旦形成为教育理论，就又反转来指导教育实践。+ ; R& f0 k& Z3 D$ V% e掌握教学技能的理论知识，为课堂教学提供一个正确的理论指导。通过对教学技能定义、内容、分类以及所要求达到的目标等的认识，能使得实践者在教学中拥有一个确定的方向，对教学活动的顺利开展提供坚定基础。相反，缺乏教学技能理论的指导会使得教育实践无所适从。9 J5 s! l0 C, p& f2 针对性的训练模式能促进教学技能水平的提高 / q% j) ?# a4 Q5 Q0 B2.1 试教训练3 B, , e$ t. C# Z0 g o6 f2 X试教，是教师在写好教案以后，把书面语言转化为口头讲述的最初尝试和实践，试教是正式上课前的必要彩排和预演。搞好试教要做到以下几点：: $ K7 u& U1 G$ f( A5 2.1.1进行教学法课程的同步改革# n P* I7 s8 K/ H教学是一门艺术，仅仅通过一次试教，或突击试教，就想提高学生的教学能力是不现实的。因此，这里就有一个试教时间问题。根据师范院校的教学计划，很难安排大量课时进行试教容、方法上进行同步改革，挤出一些时间。一般来说，试教分二。为了解决试教时间，除利用课余时间外，主要是对教学法课程从内个阶段、三步实施。其中第一阶段是教学法课程内容的试教，第二阶段是初中教材内容的试教；三步实施：第一步是教学法课程中的例、习题试教；第二步是教学法理论部分内容的演讲式试教；第三步是初中教材内容的试教。这样，既保证了大学教学任务的完成、又给学生挤出了大量试教时间。 $ C2 A; x% Z; ) z9 o2.1.2加强对试讲工作的组织领导0 T5 T& B6 + & R, s, l# ; B组成试讲工作小组，制定试讲工作的实施计划，明确基本要求，其中既包括对试讲学生的要求，一是教案要规范。即钻研大纲，分析教材，处理内容，确定形式，要全面包含以下几个要素:第一、课题;第二、授课班级;第三、教学目的、重点和难点;第四、教材分析;第五、课的类型;第六、板书设计;第七、教学方法与教具;第八、板书提纲;第九、教学过程(包括复习旧课，讲授新课，布置作业等。二是试讲认真。即熟悉教案，反复练习，一丝不苟，精益求精，要全面体现以下八个方面:第一、态废严谨;第二、内容正确;第三、方法恰当;第四、语言规范(使用普通活);第五、板书工整规范;第六、教态自然;第七、时间准确;第八、气氛和谐;第九、评议积极。即对本小组其他同学的试讲进行分析讨论，互相帮助，互相促进。 u. j% l3 R% n. v- s同时又要规定对试讲指导教师的要求：仔细审查、修改教案，作好教案审查修改记录；认真组织、参加小组试讲，作好听课记录；耐心示范，指导学生，直到合乎基本要求；严格要求，把好评分质量关。2.1.3试教方法的确定$ H) 0 ?# r3 F# p$ h: p教学实践技能的训练，当然应该是循序渐进的。先训练什么，后训练什么，这都是有讲究的。就象演员学演戏，首先得学会走台步，比手势，然后再练表情，最后提高表演艺术一样。因此，试教方法的确定就显得非常重要。在训练过程中采用三步走训练模式:第一步例题、习题试教，是先由学生独立完成作业，然后根据老师指定的内容进行备课、试教，一般5一10分钟。主要训练学生的教学胆量、板书设计和教学仪态等。第二步演讲式试教，主要是训练学生的语言表达，讲课表情和讲课条理等，一般讲10分钟左右。第三步初中教材内容的试教，则是教学实践技能的综合训练，除去课堂练习和布置作业等教学环节，一般讲30分钟左右。 : r; 8 u6 a, l4 d4 l( A2.1.4制定试讲学生考核表，采用加权评分法确定试教成绩; F5 k/ A6 S7 q! k6 f 对学生试教成绩一般不采用一次评分方法。因为现实情况告诉我们，有的学生试教总成绩虽然合格，但是他在某一方面特别差。有的学生试教总成绩虽不合格，但并不是所有的考核指标不合格。因此，对这些同学除要求他们重新试教外，并在以后的试教中加大其薄弱环节的权重，减少其合格指标的权重，促使这些同学加强薄弱环节的训练。这样有利于因材施教，促使其全面提高。! R 0 J& c$ e- X3 R% D6 B$ L 在对学生的试教进行评议时,应把教师的评价与学生评价相结合。对每一个学生的试教，要求全班其他同学都要认真听讲，做好听课笔记。并要求做好评价，写出评语，指出其优缺点。试教听课记录作为平时成绩，最后由老师作综合的评价。这样做，就促使学生必须认真对待每一个同学的试教。既提高了模拟教学的真实度，又提高了学生的评教能力，有利于培养提高其教学实践能力。 ) Z! Y, E: Y- 4 d; z2.1.5注意对每个学生试教后的评讲e+ t+ N2 T4 V3 y/ x不少教学法课的理论问题，都是在学生试教中暴露出问题后，有针对性地进行讲解。如，在试教中，有不少学生不能正确使用教具，老师在评课时就着重谈一谈 “关于教具的正确使用”。又如，在试教中发现不少学生不注意新旧知识之间的联系，新课的引入很不自然，老师评课时就有针对性地讲解“如何引入新课”等等。这样，结合问题讲理论，较好地克服了目前教学法课实际，就理论讲理论的现象，很受学生的欢迎。9 j% v: E& b6 $ g1 mS7 2.1.6建立试教档案- E, l$ S. e% K% S- J: e* w根据课堂模拟教学的特点，设计一份“试讲学生考核表”，对学生在校期间应该掌握的教师技能分配一定的权重，作为评分的依据。同时，教师根据学生每次试教情况，作出指导性的评语。该试教档案作为带队教师和中学指导教师指导教学实习的依据，这样指导教师就能有的放矢地进行指导，从而避免了过去由于没有建立试教档案，带队教师和中学指导教师心中无底，在指导中造成的盲目性和缺乏针对性。 % t/ C0 u. cG& h2.2 说课训练 % Qbv. R! V“说课”是近年来在中学教学工作中出现的一种新生事物，成为一个数学教师必备的基本技能。所谓“说课”就是教师在上某一节课之前，介绍自己对这节课的准备，是怎样上的以及为什么要这样上，是对教学进行分析设计。从中国教育学会中学数学专业委员会颁布的说课的评比标准来看，“说课”的内容应该包括分析教学内容、确定教学目标、设计教学过程、选择教学方法策略、评价教学效果以及以上各项内容的分析。0 s0 P E# R X+ w) N* s5 q) W“说课”是教学研究和教学交流的一种形式，能够展现教师在备课过程中的个性思维。具有简便、可操作性强、使用价值高等特点。在体现教师个人智能的同时也能完美地发挥集体的智慧。“说课”作为一种教研活动和一种教学操作技能训练形式，在中学的各类教学评比、专业技能竞赛中起到了重要的作用。在数学教育学中，教育教学过程最优化按巴班斯基制定的双重标准：效果、质量标准及时间、精力支出标准。控制教育教学过程大致的5个方面：1、定向控制；2、定量控制；3、定度控制；4、定序控制；5、定势控制。2“说课”不同于讲课，“说课”一是重在交流，二是重在分析。“说课”能更好地起到相互学习、共同提高的目的。而且“说课”不仅要说过程而且要说道理，。要对课堂教学结构的各个环节的设计进行说明，从而提高课时的质量。H P. O0 J) z9 D4 Q* I把说课引入教学技能训练之后，我们对原来的训练模式进行了调整，调整的指导思想是全面进行教学技能训练，以较小时间代价，取得最佳的训练效果，基本思路过程是：+ U7 0 E) 8 d a、教学技能的训练以“说课“形式介入。即在教学技能正式训练之前，先在训练小组里分析说明某一课堂的教学将如何进行，包括分析的教学内容。确定的教学目标、设计的教学过程、选择的教学方法，说完之后，小组讨论，提出修改意见。, E5 j3 q2 N) G8 F8 e % ie, k b、课堂教学技能的学习和观摩，以微型教学技能的划分标准，进行各个单项技能的理论学习和观摩。在此基础之上再在小组里进行综合课堂教学训练。评价时，我们仍以各单项技能评价标准，对各微型技能进行评价。: V1 h, f& 1 A. J c、整个训练过程的模式，分三个模块。第一模块是教学技能理论的学习和观摩；第二模块是“说课”，第三模块是课堂教学技能训练与评价。三个模块依次相联，循环进行，直至达到教学技能评价目标才算结束。; - |7 f r为了更好地研究这种模式，在实践过程可以分为几个步骤：6 l9 ) V5 D( M( R) m 第一步：组成试验组。选取15名左右同学，组成一个试验组，再将15名同学分成3个小组，每一小组安排一名教师指导训练。* J# ) P+ 5 K0 G7 s1 dj 第二步：学习与观摩阶段。在此阶段，主要对学生进行微格教学理论和“说课”方法的学习，以及观摩优质课的示范电视教材。在学习的基础上，学生要编写说课的教案。教案内容应包括有教学任务的分析，教学目的阐述、教学策略的制定、教学媒体的选择和教学过程设计。说课教案编写后，交小组指导教师批改，若不符合要求，要重新修改，知道达到要求方可在小组进行“说课”。: g- k4 l7 Q: / Q第三步：“说课”阶段。为了使每个同学都有“说课”锻炼的机会，“说课”是在微型小组中进行，由指导教师指导，同学们按自己“说课”教案设计轮流发言，然后集体讨论。肯定优点，指出不足，再修改，再“说课”，直到小组通过为止。, v|0 x9 z/ P! 6 T: z( n第四步：总结阶段。总结的主要工作有两项，一项是由各小组推荐一名，在全班汇报讲演，并邀请指导老师参加。二是由课题组成员对“说课”训练的有关资料收集整理，分析过程得与失，为推广应用做理论准备。& + b+ w$ v |% p/ J2.3 微格教学训练 - v5 S0 E6 v7 Y! |微格教学是通过对复杂的教学过程中的各种教学技巧进行科学分类，再把各种不同的技能单独进行训练的教学方法。微格教学具有真实感强、集中性好、方向明确、反馈及时的特点，是数学教学技能训练的有效方法。 8 m/ U2 W; v( ) 数学微格教学按照数学课程的特点和数学课堂教学的需要，在数学教学客观规律的体现下，数学微格教学技能分为：导入技能、数学教学语言技能、讲解技能、提问技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、强化技能、结束技能等3。5 n7 z; r+ V1 z* M. W数学教学中，学生是学习的主体，是学科教学的主体；教师是教的主体，是教学过程的主导。如何在教与学中寻找更优化的平衡，使学生能学会良好的建构方法和习惯，是一位数学教师素质体现的一个重要层面。优化的数学微格教学训练模式是培养教师教学技能的重要方法。8 P/ P6 J) i% j3 f! 3 z9 B% e2.3.1课前准备阶段 6 F) 6 j i0 * Sa、学习相关的数学教学理论# t* |5 k z: z+ M2 N, q6 t微格教学，是一项在教育理论和教学思想指导下开展的实践活动，所以，在开始训练之前学习相关的数学教学理论是非常重要的。学习什么是微格教学、如何设计教学、什么是数学教学技能以及技能分类、如何分析教材、评价教学效果等，这是微格教学的基础。 # n; A+ N! a( h. W: Jb、实例示范学习! b: O4 C& n0 L3 _9 c通过播放录像或者由教授者示范学习所要培训的技能，选择内容可以根据实际情况确定，可以是课堂教学的片断，也可以是一节完整的课。提供的示范可以由正反两面的典型，为学习者建立明确的学习目标和要求。& I1 h) d c) l. Z8 e Z5 q2 P# 9 7 e c、确定教学技能，设计教案Z( L2 G& o- t s0 f, S( x确定所要培训的数学教学技能，可以由以上所述的导入技能、数学教学语言技能、讲解技能、提问技能、板书绘图技能、抽象概括技能、推理论证技能、强化技能、结束技能等中的一种或两种进行训练。再根据所定的教学技能、教学目标和教学设计，编针对性地设计并编写出详细的教案。1 w vq8 9 P. e, 8 G! b 2.3.2开展微格教学( l5 x, p4 O4 Va、设立微格课堂. 0 G- C& D+ W3 f每组微格课堂成员由受训者组成，人数为68人为宜，每组成员应由一到两位指导教师指导。每位受训者都扮演着不同的角色，一般简单地由教师角色、学生角色组成，在条件允许的情况下可以增设录像角色。 u, v2 D3 $ U k0 / / b、角色扮演3 N; VV5 b2 N, c( S7 b每一位成员轮流扮演教师角色和学生角色，教师扮演者要对自己所要训练的教学技能，借助教案的参考开始讲课，感受教学过程中的每一个细节。一般每次所用时间不能超过15分钟，所讲内容要有针对性，要少而精。学生角色和指导教师要详细记录教学评价表。 : c d/ u3 G; P, D2.3.3总结评价( c! s0 O q% s5 q+ J0 f在角色扮演后，通过扮演过程中的记录或者观看录像，每组成员要对课堂效果进行客观准确的总结评价，对过程中教师扮演者对教学技能的使用情况或者在教学内容的处理的优缺点提出并进行讨论，旨在促进整个课堂成员的学习。使用评语是既要指出试讲人的优点，又要提出缺点和改进意见，评语不宜太长，评语内容也不宜过多，一般情况下正反面评语各有两条就行了，使得试讲人可很快接受意见和建议，在重教时尽快得到改进。 & ?! L. T) Z1 C, D* 3 t2.3.4修改教案重教/ d+ ?3 d( Yq重教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果，试讲人针对存在的问题和不足对教案进行修改，对课堂进行重新设计，进行重教，而后再进行讨论评估。8 m: L8 p X5 6 ; J4 k6 O, Z 3 反馈训练过程的重要环节h& b6 d2 a( a( r- W: m在整个教学技能训练模式的过程中，反馈环节是一个非常重要的环节。由于在微格教学阶段教师角色扮演中实际教学经验的不足，而对反馈的认识相对比较模糊。无法明确在那些方面趣获取反馈信息，从而无法改善自己的教学。反馈环节具有一定的复杂性。能进行全面而深入的反馈，对教学技能的提高起到关键作用4。4 5 : L9 A6 R/ J) r 3.1 以理论依据作为参照物客观评价- j4 d1 P4 q. M; z在反馈环节开始前，各角色扮演人员应该对教学技能的概念和教学的目标要清晰，以此为分析依据，找出教学过程中出现的差距。U|1 S u8 Z4 X5 q 3.2 反馈信息来源要多方面综合& P i3 YY, F3 F0 n反馈信息是教师扮演者对教学技能行为再认识的一个重要依据，信息来源主要应从一下几方面组成：1、观察录像带，教师角色以此更全方位地了解自己的整个教学过程。2、指导教师和学生角色扮演者所填写的评价表。从各自所处的立场评价教学实践过程，讨论所存在的问题。3、自我评价。教师角色要针对自己在讲台上的教学过程，客观评价自己所出现的一些变化过程。% m* Z2 0 t, ds8 q在获取教学过程的多方面反馈后，受训者要对自己的教学技能的训练过程有一个再认识的自我反思过程，再用认识结果去影响下一步的学习和教学实践，称之为自我反馈过程。自我反馈应包括观察自我、分析自我、评价自我，通过观察自我，得到最初认识，再由观察自我获取的各种情况进行对比、归类、分析，发现问题，总结经验，评价与教学目标的差距，寻找缩短和消除差距的策略，而达到教学技能训练的目的。总之，教学技能的反馈，对技能的训练是非常重要的。$ C R, V( x7 Ld. | X6 s8 T4 课堂教学实践检验教学技能水平的指标/ D$ A+ k& ! b8 B1 课堂教学实践是训练教学技能的重要途径和重要环节。虽然以上开展的微格教学能够部分替代教学实践，但是由于微格教学课堂具有相对配合、设计完美成分，无法真正体验课堂教学的可变性和灵活性，所以更凸现教学课堂实践的必要性。r* a3 x2 e: S- g4.1 教学实践的意义和目的R; G( g4 9 Q8 B4 Ia、教学实践，目的是把在学校学习的基本知识和基本理论，更好地运用于实际，使理论与实际统一起来，从而加深对基本理论和基本知识的理解和掌握。5 p* 9 1 p- s- Y4 yb、教学实践可使学生初步掌握教育教学方法。虽然在校期间从书本上学到一些教育教学方法，但尚缺乏实践检验，通过实践接触实际，亲身体验，使学到的教育教学方法进一步深化，掌握相应的技能，懂得教育规律。% t8 a4 | MV0 m: xc、教学实践，可以培养实习生观察、了解和分析学生的能力，逐渐养成细致、全面、客观的观察能力，学会从学生的细微表现中观察、发现其内心世界，从而进行有针对性的教育。/ W o! 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